信息化條件下民辦高校開(kāi)放式多元化二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)的實(shí)證研究

肖少華++范純海

摘 要： 本文對(duì)信息化條件下高校的英語(yǔ)教學(xué)做了新的教學(xué)模式探討，開(kāi)放式、多元化的二語(yǔ)習(xí)得更有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，具體從實(shí)驗(yàn)前的評(píng)估性測(cè)試、數(shù)據(jù)分析，再進(jìn)行具體的教學(xué)策劃和安排，以及學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)潛能 評(píng)估性測(cè)試 樣本實(shí)驗(yàn) 成績(jī)的評(píng)定

一、引言

任何教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)的，任何教學(xué)的最終目標(biāo)都以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為終極目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)的焦點(diǎn)，處于教育的中心位置，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解問(wèn)題（Prawat 1992）。重視學(xué)生的主體性，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的一個(gè)要點(diǎn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性？怎樣利用學(xué)生的主動(dòng)性？本文以民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，推動(dòng)在信息化條件下進(jìn)行開(kāi)放式多元化二語(yǔ)習(xí)得的研究，從而更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更深層次地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在語(yǔ)言習(xí)得中，習(xí)得者參與的程度越高，語(yǔ)言能力就發(fā)展得越好。要進(jìn)行開(kāi)放式、多元化的外語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言嘗試的環(huán)境和條件（肖少華，范純海，2014）。多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)、多應(yīng)用、多參與，加大語(yǔ)言的攝入量，并加大消化量。利用各種影視材料，難度相宜，進(jìn)行各種情景教學(xué)，真正寓教于樂(lè)。在探討交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，變枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為一種快樂(lè)而有意義的事情。

二、評(píng)估性測(cè)試

1.評(píng)估性測(cè)試。一是問(wèn)卷。采用自己設(shè)計(jì)和學(xué)生探討設(shè)計(jì)相結(jié)合的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷由三個(gè)部分組成，第一部分是介紹問(wèn)卷調(diào)查的目的，第二部分是設(shè)置的11個(gè)有固定選擇項(xiàng)的問(wèn)題，第三個(gè)部分是開(kāi)放式的兩個(gè)問(wèn)答題。二是被試。采用分層隨機(jī)抽查方法，對(duì)漢口學(xué)院兩個(gè)本科專業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷75份，實(shí)收61份，其中有效問(wèn)卷59份。

2.調(diào)查結(jié)果。（1）你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)你來(lái)說(shuō)重要嗎？重要53人， 說(shuō)不清楚4人，不重要2人；（2）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)：為了通過(guò)考試14人，對(duì)英語(yǔ)感興趣9人，為了將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃34人；覺(jué)著有用2人；（3）課外主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)：無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)39人，有16人，沒(méi)有4人；（4）你認(rèn)為在你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師的作用重要嗎？ 重要56人，說(shuō)不清楚3人；（5）在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為最適合你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式（模式）是什么？老師教授為主，自學(xué)為輔23人；老師方法引導(dǎo)，自學(xué)為主33人，不知道2人，無(wú)效1人；（6）你最感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式是什么？看原版英文電影32人； 看簡(jiǎn)易版本的英文小說(shuō)3人；和會(huì)講英語(yǔ)的人直接進(jìn)行英語(yǔ)交流23人，其他1人；（7）老師布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，你會(huì)認(rèn)真完成嗎？會(huì)41人， 不會(huì)3人，不知道15人；（8）老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有問(wèn)題再向老師請(qǐng)教，你認(rèn)為這是一種適合自己的學(xué)習(xí)方法嗎？是的50人， 不是7人，不知道2人；（9）老師布置看英文電影（不看字幕），聽(tīng)英語(yǔ)廣播來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并要求長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，你會(huì)做到嗎？會(huì)21人，不會(huì)11人，不知道27人；（10）當(dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，遇到不懂的地方，你會(huì)主動(dòng)查找資料，或請(qǐng)教老師嗎？ 會(huì)43人， 不會(huì)6人， 不知道10人；（11）開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)（學(xué)生充分享有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和能動(dòng)性），你認(rèn)為會(huì)對(duì)自己有幫助嗎？ 有52人， 沒(méi)有4人， 不知道3人；（12） 學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，最大的困惑是什么？單詞記不住，語(yǔ)法難，基礎(chǔ)不好56人，沒(méi)自主性2人，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境1人；（13）最希望得到的幫助是什么？有人幫助57人，自己解決2人。

3.問(wèn)卷分析。從這份調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，我們可以看出：不管出于什么樣的動(dòng)機(jī)，基本上大部分學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很重要的。而且，他們?cè)谡n外都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為。在課堂學(xué)習(xí)中，大家都認(rèn)可老師的重要指導(dǎo)作用。而對(duì)于最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和自己最感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，大家產(chǎn)生了較大的分歧，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很重視，但是對(duì)于是否要自學(xué)英語(yǔ)卻很糾結(jié)。老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生大多會(huì)積極認(rèn)真地完成，有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。大家都認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最大的困惑，大家都?xì)w結(jié)于語(yǔ)法難，基礎(chǔ)不好，希望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有人幫助他們。

三、樣本實(shí)驗(yàn)

1.給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)。規(guī)定閱讀的書(shū)籍，以英文類的名著簡(jiǎn)裝版為學(xué)習(xí)的讀本，加大學(xué)生英語(yǔ)的閱讀量。同時(shí)布置讀后感或者小說(shuō)摘要的寫(xiě)作等閱讀后的作業(yè)，以一段時(shí)間（比如一個(gè)月）為任務(wù)的檢查周期，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改、反饋、成績(jī)的量化等工作。在聽(tīng)力方面，要求學(xué)生看一部電影（如教父、美國(guó)往事）、一部喜?。ㄈ缋嫌延?、破產(chǎn)姐妹）、一部教學(xué)片（如走遍美國(guó)）、一部劇情片（如吸血鬼日記、越獄），讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，然后在課堂講述，同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、成績(jī)的量化等工作。這樣，課堂成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的一個(gè)平臺(tái)。

學(xué)生是教學(xué)的焦點(diǎn)，處于教育的中心位置，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)理解問(wèn)題（Prawat 1992）。 重視學(xué)生的主體性，并不意味著摒棄了教學(xué)任務(wù)。教師把學(xué)生的任務(wù)完成量與質(zhì)細(xì)化成學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)，制定出一套系統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以在課堂上對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行考查，以學(xué)生的表現(xiàn)情況給出一次的成績(jī)?cè)u(píng)定。累積幾次的成績(jī)?cè)u(píng)定，在結(jié)合期末的考試成績(jī)，分比例給出一個(gè)學(xué)生在這門(mén)學(xué)科上的最終成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定比較科學(xué)地反映了學(xué)生的在這門(mén)學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況，以及努力程度，更能確切地給出學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。不能以一次考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，也不能以單純的出勤率判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。畢竟，出工不出力，來(lái)上課，而不努力學(xué)習(xí)，混點(diǎn)的學(xué)生大有人在。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是學(xué)生課下努力，課堂上盡力表現(xiàn)，反映自己的學(xué)習(xí)狀況和努力程度的一個(gè)體現(xiàn)。“教育設(shè)計(jì)的核心在于使教學(xué)、學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)等方面的組織結(jié)構(gòu)符合相應(yīng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才最有可能富有創(chuàng)造性、投入學(xué)習(xí)，也最有可能學(xué)習(xí)”（Tharp 1989）。這里所說(shuō)的社會(huì)結(jié)構(gòu)或社會(huì)組織，是指為實(shí)現(xiàn)某一特定的目標(biāo)，人們相互作用的方式。這樣有利于敦促學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，注重自己的課堂表現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)更活躍和積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。

2.實(shí)驗(yàn)成效。通過(guò)訪談，學(xué)生的壓力加大，更主動(dòng)地完成老師布置的課業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。他們會(huì)積極主動(dòng)地收集相關(guān)的資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成作業(yè)的質(zhì)量逐步提高，從作業(yè)的完成情況看，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中積極思考，并提出自己的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)習(xí)畢竟是自己學(xué)和老師引導(dǎo)的過(guò)程，歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)成效來(lái)源于學(xué)生的努力程度。在一些情況下，教師仍然需要借助誘因和外部支持來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)要有效地利用外部動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（Anderman & Anderman 2009； Brophy 2003； Deci， Koestner & Ryan 1999）。給學(xué)生布置難度稍微大一點(diǎn)、復(fù)雜一點(diǎn)的任務(wù)，這些問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行深層次的思考、加工才能完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展并完善自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。另外，在這樣的任務(wù)中取得成功會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能和內(nèi)部動(dòng)機(jī)（McCaslin & Good 1996； Turner 1997）。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)觀看電影和一些電影的視頻剪輯，增強(qiáng)了課堂上的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。老師的提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)配合，生動(dòng)地探討話題，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍。學(xué)生課堂出勤率，一直維持在一個(gè)較高的比例。豐富的畫(huà)面，動(dòng)感的情景和語(yǔ)言交流，刺激了學(xué)生的感官，激起了他們表達(dá)的欲望。發(fā)表一下自己的感受，一個(gè)詞匯、一個(gè)句子、幾個(gè)句子連成一個(gè)清晰的意思，無(wú)不是一個(gè)精彩的“show”，沒(méi)有人害羞，沒(méi)有人拒絕表達(dá)。因?yàn)榇鸢傅拈_(kāi)放式，只需要表達(dá)自己所想，所以大家更樂(lè)于接受和表現(xiàn)自己。其實(shí)，表達(dá)的過(guò)程，大家可以相互學(xué)習(xí)彼此的表達(dá)語(yǔ)言，不自覺(jué)地增加自己的口語(yǔ)詞庫(kù)，想到多一點(diǎn)的，再增加一點(diǎn)，或者來(lái)一個(gè)不同的意見(jiàn)，換一種表達(dá)方式。語(yǔ)言是一個(gè)相互習(xí)得和積累的過(guò)程，在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)習(xí)得和積累。越來(lái)越多的研究者在關(guān)注并指導(dǎo)如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和組織課堂互動(dòng)，以此支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展和積極卷入（Neuman & Roskos 1997； Perry 1998； Wharton-McDonald， Pressley， Rankin， Mistretta， Yokoi & Ettenberger 1997； Woolfolk， Perry & Winne 2006； Zimmerman 2002）。研究顯示，當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行有意義的任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)從中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)技巧（self-regulated learning， SRL），提高了學(xué)習(xí)效能感。老師不要吝嗇自己的贊許，多進(jìn)行一些肯定學(xué)生表現(xiàn)的行為，這很重要。這同時(shí)給學(xué)生更多的心理暗示，讓他們感覺(jué)：我能行?！跋到y(tǒng)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和關(guān)注，是教師最有力的激勵(lì)方式和課堂管理工具”（Alber & Heward 1997，p.277； Alber & Heward 2000）。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師認(rèn)真、系統(tǒng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的行為會(huì)出現(xiàn)積極的結(jié)果（Landrum & Kauffman 2006）。

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本論文屬于2013年湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目：《信息化條件下的開(kāi)放式多元化外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建》的相關(guān)研究論文。