善用評價策略，發(fā)展運動技能

曾麗云

摘 要： 文章從教師如何滲透“健康第一”的指導思想，樹立學生學習體育技能的自信心，闡述了教師要善于運用評價策略，做到科學、正確地使用不同的評價方式，激發(fā)學生參與體育運動的熱情，挖掘潛能，培養(yǎng)學生的體育綜合素質(zhì)，全面發(fā)展學生的運動技能。

關鍵詞： 評價策略 運動技能 體育教學

教師一般重視對學生體育技能掌握程度的評價，忽視如何運用多種形式的評價方式激發(fā)學生參與體育運動的興趣，以及綜合評價學生在體育活動中參與情況和學習態(tài)度等方面。充分地調(diào)動學生學習體育技能的積極性和創(chuàng)造性，有利于在課堂教學中體現(xiàn)區(qū)別對待、縱向發(fā)展與鼓勵的思想，實現(xiàn)體育教學三維目標，培養(yǎng)和提高學生的體育技能。

一、運用激勵評價，樹立學習信心

教師要善于改變以往程序化的評價，運用充滿熱情的激勵性評價，激發(fā)學生全身心參與體育學習活動，讓學生積極主動地學習與掌握體育技能，促使學生敢于質(zhì)疑、勇于問難，并在掌握體育技能的釋疑活動中積極表達獨特見解，掌握體育技能的學習能力。

例如，學習“前滾翻成蹲撐”時，我講解并示范動作要領：兩腿蹬直快低頭，團身滾動像圓球。學生理解了動作要領口訣，在學習這一要領的過程中對于如何“團身緊、滾動圓滑”難點一時掌握不了，我說：“沒關系，你們先站在一旁，再看看這位同學如何做好這個動作的，相信你們一定能做得更好的。”當部分學生認為做動作時，在一旁保護和幫助的人應單膝跪立在練習的同學側面，當練習的同學滾到背部著墊的時候，要一手托著那個同學肩部，另一手壓著那個同學的小腿，幫助練習的同學屈體前翻。我說：“你們的理解非常好，繼續(xù)努力?！庇械膶W生繼續(xù)補充：“必要的時候，在旁邊幫助的同學要扶住練習同學的腰背，幫助他恢復成蹲撐?！蔽覍Υ舜蠹淤澷p：“學得不錯，體驗得十分深刻。”有一部分學生對動作做得較差，我說：“這個動作得不夠理想，再努力呀！”課堂小結時，我肯定學生掌握動作技能的努力，這樣評價：“我由衷地為你們在這節(jié)體育課上的出色表現(xiàn)而贊嘆！這種學習態(tài)度、這樣的學習勁頭肯定會讓你們提高體育成績的。”教師使用親切的、鼓勵的言語，運用熱情鼓勵與真誠贊賞的評價策略，猶如縷縷暖和的春風，填滿了師生之間不可逾越的鴻溝，激發(fā)了學生參與體育運動技能的學習興趣，讓學生始終處于積極的學習狀態(tài)，對體育技能的學習有良好的心理體驗，促使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，形成變“要我學”為“我要學”的新型體育學習方式，嫻熟地掌握體育動作要領。

二、側重過程評價，關注技能形成

教師要有意識地隨時觀察、評價學生掌握體育技能知識的過程，了解學生在體育技能學習過程中的突出特點，進行記錄并加以整理和分析，及時地關注學生是否積極主動地獨立完成？是否全身心參與體育技能學習活動？是否樂意與同伴進行交流和合作？是否體驗體育技能的形成過程？通過一系列的評價和觀察，教師及時了解學生的學習情況，適時做出積極反饋，鼓勵和強化正確的學習行為，指導和矯正錯誤的學習行為，客觀評價地學生參與體育技能學習活動的積極性、創(chuàng)造性、體驗性，以及合作學習的意識和能力的生成。

例如，學習“小籃球”時，我在引導學生領悟動作要領后，讓學生體會怎樣拍球，要求學生上前示范拍籃球，指出學生拍籃球正確的地方，同時強調(diào)掌、指如何按壓相結合，才能把籃球拍好。我提出：“請大家認真拍球，提出來疑難問題，提的問題如果能引導大家思考，能讓大家把拍球動作做好，老師準備給他獎勵?！鄙?：“指掌拍打籃球的角度應該怎樣最合理？才能把球拍好？”我對這個學生加以贊賞：“這個問題問得好，他能從拍打的角度尋找到一個好問題，真是一個細心的孩子。是啊，指掌拍打籃球的角度應該怎樣，才能把球拍好？”生2：“手掌拍打籃球時，如何協(xié)調(diào)身體的各個部位，才能有效地拍好球？”我稱贊道：“這個問題問得妙，非常有價值。”接著，我對學生的問題給予肯定：“真是動腦筋的好孩子，現(xiàn)在大家一起探究這些最有價值的問題?！睂W生帶著這些問題進行拍球，在小組合作拍球中探究、解決問題，教師適時點撥、指導，對學生錯誤的拍打動作耐心地進行糾正，鼓勵學生把拍打動作做好；對動作拍打準確的學生以激勵的評語進行表揚，充分調(diào)動學生拍球的積極性。學生從不同的練習角度提出各種不同的問題，在教師恰如其分的鼓勵和評價中，學生的質(zhì)疑過程是探究與解決問題的過程，也是訓練體育技能的過程。在教師的點撥指導與評價中，有效地訓練學生體育學習思維的廣闊性、深刻性和批判性。在課堂小結時，教師對敢于發(fā)言、體能較好、掌握技能較快、積極參與練習的學生給予表揚；鼓勵那些膽小、體能較差、掌握動作要領較差的學生積極學習體育知識。融過程性評價于體育技能訓練中，讓學生深入主體進行學習，培養(yǎng)學生學習體育知識能力，共同發(fā)展學優(yōu)生與學困生的體育運動技能。

三、多樣評價方式，實現(xiàn)縱向發(fā)展

由于學生的個性、體能和體育技能差異較大，教師要使學生建立學習體育技能的信心，就必須關心每一位學生學習體育技能的感受，盡量從正面加強引導，肯定學生掌握了什么。教師立足于學生的個體差異設計多種評價體系，突出學生的主體性，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多種態(tài)度和多樣化的評價方式，讓學生打破評價的束縛，盡情分享評價的樂趣，促使學生縱向發(fā)展。

例如引導學生開展自評，就是讓學生反思和自我監(jiān)控體育技能學習行為習慣、興趣、技能學習收獲、進步情況和感受；在指導學生小組互評體育技能掌握情況、合作精神及參與程度，學生在評價他人和自我反省的過程中，逐步調(diào)整各自學習體育技能的狀態(tài)，有意識地改正缺點，發(fā)揚長處，促使學生自主參與體育知識的學習和再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生自信與自強的精神，進而提高體育課堂教學效率。如學習“連續(xù)前滾翻”動作要領后，我組織學生對掌握這一技能情況給予評價，學生自評：“我積極參與‘連續(xù)前滾翻動作學習，基本掌握這一動作要領?！睂W生小組互評：“小明在蹲撐方面做得較好，完成的動作較為完美?！薄靶∪A兩腿蹬得不夠直，要加以改正?！薄靶|屈臂、低頭、提臀、收腹、團身向前滾做得連貫性。”我適時指點評價，提出要求說說這節(jié)課學習的感悟與體驗。通過多種形式的體育課堂評價活動，調(diào)動學生參與體育技能學習的積極性，提高學生的體育技能，使學生學會總結學習體育知識的方法。