翻轉(zhuǎn)課堂的阻力及其超越*

張善超　李寶慶　樊亞嶠

（1．西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715；2．重慶市教育考試院，重慶 401147）

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翻轉(zhuǎn)課堂的阻力及其超越*

張善超1李寶慶1樊亞嶠2［通訊作者］

（1．西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715；2．重慶市教育考試院，重慶 401147）

摘要：以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，更是對教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，它對教師的專業(yè)成長和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著積極意義。然而，我國推行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)卻面臨著價(jià)值阻力、文化阻力、制度阻力和實(shí)際阻力。針對這些阻力，文章提出了相應(yīng)的超越策略：提高利益相關(guān)者的價(jià)值認(rèn)同、營造“以生為本”的包容性文化、謀求以利益相關(guān)者共識(shí)為基礎(chǔ)的制度化、推動(dòng)以立足實(shí)際為前提的模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值阻力；文化阻力；制度阻力；實(shí)際阻力

隨著在線教育浪潮的襲來，人們對舊有教育體制、課堂教學(xué)方式的批評(píng)和對新的教學(xué)理念的探索都被一同提出。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”伴隨著在線教育的浪潮進(jìn)入了人們的視線。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的顛覆，使以“教師為中心”的課堂向以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂轉(zhuǎn)變。尤其是隨著信息技術(shù)的融入，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出高效性、針對性、革命性的特點(diǎn)。但在我國教育實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂卻出現(xiàn)了“叫好不叫座”的尷尬局面。究其原因，主要是翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中遇到了諸多阻力。本研究從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的阻力展開分析，并提出了相應(yīng)的超越策略。

一　翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵解讀

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂“是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)”［1］，其基本結(jié)構(gòu)為“課前視頻學(xué)習(xí)+課中討論學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提，一是擁有現(xiàn)代化的信息技術(shù)和能夠使用該技術(shù)的教師，二是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地在課前觀看教學(xué)視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂有以下特點(diǎn)：①翻轉(zhuǎn)性。翻轉(zhuǎn)課堂一方面將課堂結(jié)構(gòu)由“課前預(yù)習(xí)+課中講授+課后鞏固”翻轉(zhuǎn)為“課前視頻學(xué)習(xí)+課堂鞏固”；另一方面，又將教學(xué)理念由“教師中心”翻轉(zhuǎn)為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。②人本性。翻轉(zhuǎn)課堂不僅提供了高質(zhì)量的視頻幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，還可以使他們根據(jù)學(xué)習(xí)情況暫停、回放、重放，直到聽懂為止。對于仍不能解決的問題，學(xué)生可以在課堂上得到教師或同學(xué)的幫助。③合作性。師生合作始終貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)——課前，師生合作具體體現(xiàn)為師生間教與學(xué)的互動(dòng)，即教師為學(xué)生制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂上，師生合作則具體表現(xiàn)為通過師生間的互動(dòng)與答疑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。④高效性。通過信息技術(shù)，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能享受到更為豐富的教育資源。而且，信息平臺(tái)使師生即時(shí)互動(dòng)，教學(xué)更有針對性和高效性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下意義：①理論意義。理論上的“新”是指翻轉(zhuǎn)課堂的“破壞性”——它“破壞”了我們對常規(guī)課堂教學(xué)程序的認(rèn)知，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)程序得到翻轉(zhuǎn)；它“破壞”了統(tǒng)治數(shù)百年之久的“教師中心說”，促使課堂教學(xué)向“雙主體”觀念翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂一方面促進(jìn)了教學(xué)理論的發(fā)展；另一方面又為教學(xué)改革提供了新視角。②實(shí)踐意義。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于高效性和尊重學(xué)生的差異性。以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂不但向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的空間并賦予其某些權(quán)力，而且視頻制作、師生的課前和課堂互動(dòng)平臺(tái)的創(chuàng)建，使教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。另外，學(xué)生的自主探究與溝通交往能力也都能得到更好的鍛煉和提高。

二　翻轉(zhuǎn)課堂的阻力分析

雖然翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了傳統(tǒng)課堂改革的浪潮，但在我國真正開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)的學(xué)校并不多見，原因主要在于其實(shí)施過程中“存在各種各樣的阻抗（障礙）”。［2］翻轉(zhuǎn)課堂推行過程中的阻力是在其實(shí)施過程中，起到阻礙作用的各種因素。

1 價(jià)值阻力

在推行過程中，翻轉(zhuǎn)課堂面臨著各利益相關(guān)者不同價(jià)值取向的沖突即多元價(jià)值沖突。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值阻力是指在翻轉(zhuǎn)課堂推行過程中存在著和翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值需求不一致而導(dǎo)致的阻力，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者的認(rèn)同感偏低

一些學(xué)者和教師并不看好翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)支持下“傳統(tǒng)課堂的重新安排。”［3］從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，兩者確實(shí)有所不同——傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“課前預(yù)習(xí)+課中講授+課后鞏固”，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)通常是“課前視頻學(xué)習(xí)+課堂合作學(xué)習(xí)”。但就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟而言，仍然是“學(xué)生預(yù)習(xí)（通過信息資源學(xué)習(xí)）+課前教師檢測+教師答疑課堂活動(dòng)+學(xué)生知識(shí)鞏固”，這就難免讓人懷疑翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上并沒有逃脫傳統(tǒng)課堂的授課方式——畢竟，學(xué)生還是在聽自己的老師講課，不同的只是在家里聽而已；學(xué)生做作業(yè)的場所也只是從家里翻轉(zhuǎn)到了教室——這里轉(zhuǎn)化的只是時(shí)空，教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的方法傳授知識(shí)；學(xué)生也依然用自己已有的認(rèn)知習(xí)慣去學(xué)習(xí)，并通過作業(yè)來鞏固知識(shí)。

（2）利益相關(guān)者的多元值取向沖突

不同的價(jià)值取向形成的阻力在某種程度上可能會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以推行，或流于形式甚至夭折。如在我國教學(xué)改革舞臺(tái)上出現(xiàn)過的洋思教學(xué)、走班制等模式，盡管在學(xué)術(shù)界得到高度認(rèn)可，但結(jié)果卻不盡如人意。其原因就在于，這些模式在推行過程中必然會(huì)遇到來自各利益相關(guān)者的價(jià)值阻力。今天，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)界討論得火熱，國內(nèi)外很多學(xué)校也爭相模仿，但如果忽略了來自各利益相關(guān)者的價(jià)值阻力，那么翻轉(zhuǎn)課堂就很有可能走上以前改革失敗的老路。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)面臨著各利益相關(guān)者的多元價(jià)值沖突。例如，河南省濮陽市某高一班班主任指出：“學(xué)校、家長和學(xué)生追求的是升學(xué)率，他們不愿意花更多時(shí)間在這種風(fēng)險(xiǎn)高的模式上?！痹谠L談中，許多家長表示如果翻轉(zhuǎn)課堂不能滿足他們對升學(xué)率的需求，他們就會(huì)要求學(xué)校停止這種教學(xué)模式。

2 文化阻力

翻轉(zhuǎn)課堂的文化阻力是指由于文化因素的角力、沖突，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不能順利推行或?qū)嵤┑淖铚?。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它必然會(huì)含有西方特有的創(chuàng)新性、個(gè)體性和平等性的文化基因，而我國文化具有經(jīng)驗(yàn)性、集體性和權(quán)力性的特征。正是中西方文化的不同，使翻轉(zhuǎn)課堂在施行的過程中必定會(huì)遇到以下三對文化張力的阻滯：

（1）經(jīng)驗(yàn)性與創(chuàng)新性的張力

我國文化的經(jīng)驗(yàn)性是指“以過去為定向”且壓制內(nèi)在理性反思的守舊精神，這一點(diǎn)在教師的思想和行為習(xí)慣上表現(xiàn)為保守性；在學(xué)生身上則表現(xiàn)為述而不作，傾向于對知識(shí)的占有而非探索。西方文化主張創(chuàng)新開拓，在科學(xué)和創(chuàng)造活動(dòng)中不斷提出并回答“為什么”。由于受到我國文化經(jīng)驗(yàn)性的影響，教師最終形成了對經(jīng)驗(yàn)化行為方式的依賴心理。當(dāng)面對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的模式時(shí)，他們就不能像以前那樣能找到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則，而新的觀念、思路仍未建構(gòu)。最后，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理性化認(rèn)識(shí)就會(huì)遭遇經(jīng)驗(yàn)性文化精神的阻力，從而最終可能會(huì)放緩甚至終止他們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂變革的步伐。

（2）人倫性和個(gè)體性的張力

我國文化的人倫性以“禮俗”為核心，通常表現(xiàn)為面子、感恩、謙恭等，在教育領(lǐng)域則表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的禮俗文化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生彰顯自我、追求真理的平臺(tái)。例如，在美國高地村小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教室里不是整齊的課桌，而是圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子，以及一排電腦終端。學(xué)生上課時(shí)可以坐著學(xué)，也可以躺著學(xué)，有學(xué)生甚至要求在教室里設(shè)置咖啡館。實(shí)際上，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和師生交流模式在我國課堂上并不容易被接受。

（3）權(quán)力性和平等性的張力

我國文化講究尊卑和服從，因此權(quán)力就成為了特權(quán)、地位的同義詞，在教育領(lǐng)域則體現(xiàn)為教師對學(xué)生的權(quán)威、教師對課堂的控制，而學(xué)生要“親其師，信其道”。但是，“權(quán)力”的內(nèi)涵在西方可理解為天賦人權(quán)、自由、平等，在教育領(lǐng)域則體現(xiàn)為教師平等地對待學(xué)生、而學(xué)生表現(xiàn)出“吾愛吾師，吾更愛真理”的科學(xué)態(tài)度。因此，權(quán)力性的教育文化傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)課堂的文化要求之間的矛盾顯而易見。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的民主參與，崇尚合作精神，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并要求教師樹立“以學(xué)生為本”的理念。然而，在“權(quán)力文化”的作用下，教師總是以各種理由保護(hù)他們對學(xué)生與教學(xué)的權(quán)力，進(jìn)而對翻轉(zhuǎn)課堂形成一種文化阻力。河南省新鄉(xiāng)市某高一教師就曾指出：“我國的文化環(huán)境會(huì)對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施造成阻力。大家都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該坐在教室學(xué)習(xí)，通過視頻學(xué)習(xí)不太容易被接受。”

3 制度阻力

翻轉(zhuǎn)課堂的制度阻力是指翻轉(zhuǎn)課堂理念與我國正式教育制度、非正式教育制度在作用方向上的不一致或矛盾，具體表現(xiàn)為：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂與正式制度沖突構(gòu)成的阻力

翻轉(zhuǎn)課堂與正式制度沖突構(gòu)成的阻力主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂所要求的各種制度與其相對應(yīng)的正式制度不匹配所造成的沖突。馬俊臣［4］指出：“翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)有很大不同。不但要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)?！彪m然學(xué)校目前也注重過程性評(píng)價(jià)，但學(xué)校、教育行政部門仍習(xí)慣性地傾向于通過終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試）來判斷教學(xué)效果的好壞，而家長評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)機(jī)制仍存在一定的形式主義現(xiàn)象。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂與非正式制度沖突構(gòu)成的阻力

非正式制度是人們在長期的教育生活中所形成的有關(guān)教育的習(xí)俗、價(jià)值觀、文化傳統(tǒng)等。事實(shí)上，人們的教育活動(dòng)往往在一定程度上與各種非正式制度保持一致，如我國的傳統(tǒng)課堂正是社會(huì)成員追求高升學(xué)率的產(chǎn)物。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，并不過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)，這就必然會(huì)和我國固有的崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的非正式制度產(chǎn)生沖突。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的“理念與制度沖突”構(gòu)成的阻力

翻轉(zhuǎn)課堂的“理念與制度沖突”構(gòu)成的阻力表現(xiàn)為：①“理念和制度相脫節(jié)”，即翻轉(zhuǎn)課堂遵循的理念脫節(jié)于當(dāng)前的制度安排。從翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與發(fā)展來看，翻轉(zhuǎn)課堂是美國教師基于解決實(shí)際問題的需要而自發(fā)創(chuàng)新并推廣的模式?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的理念是自由與賦權(quán)。正因如此，才有了美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)模式、石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。然而，我國的教學(xué)改革在制度上遵從行政命令，具體表現(xiàn)為教師采用何種教學(xué)模式只能聽命于教育行政部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)。如在訪談河南省南陽市某初中語文教師為何不嘗試翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，她表示：“現(xiàn)在教師用什么模式上課，都聽命于教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。如果不按領(lǐng)導(dǎo)要求上課，就不能評(píng)職稱?！睋Q言之，我國的教學(xué)改革在制度安排方面，教師擁有的自由與賦權(quán)是有限的。由此，翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)遵循的自由與賦權(quán)理念就難以找到相對應(yīng)的制度安排，導(dǎo)致出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。②“理念和制度的錯(cuò)位”，即在推行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，人們所追求的不是應(yīng)然的教育理念，而是某種隱性的教育理念之外的利益。如翻轉(zhuǎn)課堂在理念上追求教育的育人性、講究合作，但在制度上卻追求學(xué)生的升學(xué)率、突出競爭。正是翻轉(zhuǎn)課堂的理念與教育制度的這種沖突，制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

4 實(shí)際阻力

實(shí)際阻力是指翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)理念及操作過程中出現(xiàn)的各種問題，主要表現(xiàn)為：

（1）軟硬件資源相對匱乏

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息技術(shù)為依托的教學(xué)模式，要求學(xué)校有一套完整的信息化設(shè)備和大量的微視頻。例如可汗學(xué)院的視頻數(shù)量日益浩大，從數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，到物理、化學(xué)、金融，再到“拿破侖戰(zhàn)爭”、“外星人綁架揭秘”，可謂琳瑯滿目。如今，可汗學(xué)院正在添加更多領(lǐng)域的教學(xué)視頻［5］。但在我國，目前存在著區(qū)域信息化水平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象。我國還有一些學(xué)校沒有電腦，試想它們又怎么實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂呢？誠如河南省新鄉(xiāng)市某初中三年級(jí)語文教師所言：“學(xué)生的家庭條件不允許，學(xué)校的硬件也達(dá)不到?！?/p>

（2）師生素質(zhì)的限制

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提是教師能制作高質(zhì)量的視頻，學(xué)生能掌握基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)和自主學(xué)習(xí)能力。但問題在于，目前我國教師能否制作出高質(zhì)量的微視頻？高質(zhì)量視頻的制作不僅需要教師對教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)有深刻的把握，而且還需要掌握視頻制作的技術(shù)如音效設(shè)計(jì)、背景設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等知識(shí)——這些對教師的要求是極高的。另外，就算學(xué)校有高質(zhì)量的教學(xué)視頻，那么所有學(xué)生是否都具備了基本的計(jì)算機(jī)操作能力？學(xué)生在家里是否能夠按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是網(wǎng)上沖浪？正因?yàn)槿绱耍?dāng)問到河南省新鄉(xiāng)市某初中班主任“實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最擔(dān)心什么問題”時(shí)，他給出的答案便是：“學(xué)生自覺性不夠?！?/p>

（3）翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)不完善導(dǎo)致三維目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

從翻轉(zhuǎn)課堂的操作環(huán)節(jié)來看，學(xué)生較易實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前自學(xué)和課堂討論，確實(shí)可以使學(xué)生完成對知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。但在我國大班額教學(xué)環(huán)境下，教師按照翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)在一節(jié)課內(nèi)既要學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又要培養(yǎng)他們的問題解決能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀——事實(shí)上，這些目標(biāo)難以同時(shí)達(dá)成。

三　翻轉(zhuǎn)課堂阻力的超越

事實(shí)上，阻力并非都是負(fù)面、消極的，阻力“往往是那些有反抗情緒的人會(huì)告訴我們一些重要的東西……以及不曾看到的實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)問題”［6］。因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的各類阻力，并不能簡單消除，而是要努力超越。

1 價(jià)值阻力的超越

翻轉(zhuǎn)課堂所涉及的利益相關(guān)者（如學(xué)校、教師、學(xué)生及其家長）從不同的立場看待翻轉(zhuǎn)課堂，必然會(huì)對其性質(zhì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生分歧，進(jìn)而出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值阻力。因此，對價(jià)值阻力的超越應(yīng)使利益相關(guān)者堅(jiān)持“和而不同”的價(jià)值觀念，并使多元化的價(jià)值觀念處于和諧狀態(tài)。

（1）正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂是兩種完全不同的授課模式

自然辯證法認(rèn)為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是決定系統(tǒng)整體功能的內(nèi)在根據(jù)，而系統(tǒng)功能是一定結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。換言之，結(jié)構(gòu)不同將導(dǎo)致事物的本質(zhì)與功能有所不同。事實(shí)上，正是翻轉(zhuǎn)課堂在結(jié)構(gòu)上和傳統(tǒng)課堂有所不同，才導(dǎo)致兩者具有本質(zhì)性的差異。翻轉(zhuǎn)課堂并不只是簡單地在時(shí)間和空間上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而且也是理念上的翻轉(zhuǎn)，即由“教師中心說”翻轉(zhuǎn)為“雙主體說”。在操作過程中，翻轉(zhuǎn)課堂更注重師生合作學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)課堂的滿堂灌、填鴨式教學(xué)。因此，在面對翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)更多地注重翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，而非簡單地在結(jié)構(gòu)上將它與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比。

（2）尋求多元價(jià)值取向的平衡

一般而言，多元價(jià)值取向本身并不一定會(huì)導(dǎo)致阻力，重要的是它們之間的和諧平衡。不論是傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式還是翻轉(zhuǎn)課堂，都有存在的必要性，關(guān)鍵就在于哪一個(gè)能更好地為今天的教育服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行或推廣過程中，其面臨的價(jià)值阻力要求我們認(rèn)真考慮各相關(guān)利益者的價(jià)值取向。多元化的價(jià)值取向雖然存在著潛在的沖突，但也包含超越的條件。因此翻轉(zhuǎn)課堂的推行者要善于傾聽利益相關(guān)者的各種觀點(diǎn)，通過適當(dāng)措施使他們達(dá)成新的共識(shí)。如當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)試教育的價(jià)值取向相沖突時(shí)，學(xué)校應(yīng)把多元化的價(jià)值取向建立在學(xué)生全面發(fā)展價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值之間的和諧平衡。

2 文化阻力的超越

我國文化的經(jīng)驗(yàn)性、人情化、權(quán)力本位及其超穩(wěn)定的文化結(jié)構(gòu)，對翻轉(zhuǎn)課堂的推行形成了阻力。因此，超越翻轉(zhuǎn)課堂文化阻力的最佳策略是在教育領(lǐng)域建構(gòu)“以生為本”的包容性文化。

（1）“以生為本”是多元文化達(dá)成平衡的基礎(chǔ)

“以生為本”的教育理念既符合我國樸素的人本思想，又符合當(dāng)代國際教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂遭遇文化阻力的根本原因就在于傳統(tǒng)師生觀的影響，特別是近現(xiàn)代我國教育理論領(lǐng)域內(nèi)存在的多元文化沖突。要解決這樣的問題，就必須從文化產(chǎn)生的源頭尋找答案。文化的邏輯就是人類活動(dòng)的邏輯，但本質(zhì)上，人類活動(dòng)的邏輯來源于人所持有的價(jià)值觀［7］。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)過程中客觀存在著多元文化沖突，但我們可以為利益相關(guān)者提供一個(gè)自覺的基點(diǎn)，即“以生為本”。以此為基點(diǎn)，利益相關(guān)者在面對文化沖突時(shí)，就會(huì)積極協(xié)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的文化不適。

（2）多元文化間的角力需要包容性文化氛圍

實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的文化阻力是中西方文化的沖突。若想解決這種沖突，就應(yīng)創(chuàng)造基于“以生為本”的多元文化新格局，將跨文化的特征作為參照。如針對翻轉(zhuǎn)課堂的文化阻力，學(xué)?？梢詾榻處?、學(xué)生及其家長等搭建平等的交流平臺(tái)，或者組織他們多接觸產(chǎn)生于不同文化的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而營造能包容多元教學(xué)文化的和諧氛圍。

3 制度阻力的超越

翻轉(zhuǎn)課堂面臨的制度阻力表現(xiàn)為多元制度間的沖突。因此，對制度阻力的超越不能只是簡單地對原有制度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和安排，而應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

（1）追求制度上的合法性

制度上的合法性是指利益相關(guān)者不僅要在理念上接受翻轉(zhuǎn)課堂，而且要深信其在實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)其應(yīng)然功能。追求制度上的合法性，就需要一方面向利益相關(guān)者說明傳統(tǒng)授課模式制度的弊端，同時(shí)也要說明翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的個(gè)性化、全面發(fā)展的價(jià)值優(yōu)越性；另一方面可以向利益相關(guān)者提供真實(shí)的案例，以證明翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。

（2）利益相關(guān)者的積極參與

利益相關(guān)者積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，是超越由于新舊制度沖突產(chǎn)生制度阻力的有效策略。一方面，可從正面著手使各利益相關(guān)者接受新的制度，如增加對學(xué)校相關(guān)人員的激勵(lì)，通過評(píng)估、督導(dǎo)來強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果；另一方面，也可從反面入手使制度出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，如學(xué)?？梢越M織翻轉(zhuǎn)課堂的支持者來化解反對力量，或者理順翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)配套制度（如教師評(píng)價(jià)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度）之間的關(guān)系，以減弱制度之間的牽制。河南省安陽市某初中英語教師曾提出建議：“應(yīng)減少成績對老師的捆綁，老師才能給學(xué)生更多自由時(shí)間，這樣才能慢慢普及推廣?！?/p>

4 實(shí)際阻力的超越

超越翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際阻力的最佳策略，是在領(lǐng)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂精髓的基礎(chǔ)上，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，來引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化。

（1）軟硬件阻力的超越

誠然，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施不完善、教師信息化素養(yǎng)不夠、學(xué)生自律性不強(qiáng)等問題是制約翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸，但這些軟硬件問題可以通過相關(guān)措施得以解決。例如，針對缺乏高質(zhì)量視頻的問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^自己制作或者與學(xué)習(xí)網(wǎng)站合作的方式來解決——重慶聚奎中學(xué)“首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端”，而南京行知中學(xué)“首先想到的專業(yè)合作伙伴，便是全國最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)滬江網(wǎng)”［8］。針對教師信息化素養(yǎng)不高的阻力，學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門可以組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，來提高教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平和視頻制作水平。至于學(xué)生在家自主性學(xué)習(xí)不強(qiáng)的問題，學(xué)?？梢詣?dòng)員家長積極參與或通過現(xiàn)代化監(jiān)控技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控等方式來解決。

（2）超越自身設(shè)計(jì)或操作不完善產(chǎn)生的阻力

翻轉(zhuǎn)課堂之所以難以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的原因，關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者并未真正按照新課程三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面沒有得到很好的發(fā)展。對此，最可取的超越策略是深入領(lǐng)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合我國實(shí)際，以設(shè)計(jì)出適合國情的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。如重慶聚奎中學(xué)“三翻”、“四環(huán)”、“五步”、“六優(yōu)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，融入了小組合作學(xué)習(xí)來解決大班額學(xué)生數(shù)量多的問題；上海育才中學(xué)的“茶館式”翻轉(zhuǎn)課堂包括“講、讀、練、議”四個(gè)可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整的環(huán)節(jié)，并以“議”為核心，讓學(xué)生在合作中提升學(xué)習(xí)和探索的能力，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成長的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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［8］尹達(dá).對“翻轉(zhuǎn)課堂”的再認(rèn)識(shí)［J］.當(dāng)代教育與文化，2014，（2）：64-67.

編輯：小米

Obstacles and Surmounting of Flipped Classroom

ZHANG Shan-chao1LI Bao-qing1FAN Ya-qiao2［Corresponding Author］

（1. Faculty of Education， Southwest University， Chongqing， China 400715；2. Chongqing Educational Examinations Authority， Chongqing， China 401147）

Abstract：Flipped classroom which was supported by modern information technology realized the transitions of traditional teaching mode and teaching idea and facilitated positive significance for teachers’ profession development and students’ individuality development. However， there were four kinds of obstacles existing in the implementation of flipped classroom， which were obstacles of value， culture， institution and practice. According to the specific performances， the paper described feasible measures to surmount these obstacles， including prompting value identity of stakeholders， building student-oriented inclusive culture， seeking institutionalization based on consensus of stakeholders，accelerating teaching mode innovation in the light of actual circumstance.

Keywords：flipped classroom； value obstacle； cultural obstacle； institutional obstacle； practical obstacle

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）05—0063—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.05.010

*基金項(xiàng)目：本文為2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育政策執(zhí)行研究——以重慶市試驗(yàn)區(qū)為個(gè)案”（項(xiàng)目編號(hào)：14YJA880030）、西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JY034）、西南大學(xué)2016年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)“高中學(xué)業(yè)水平考試改革進(jìn)程中的學(xué)校變革研究”的階段性研究成果。

作者簡介：張善超，在讀碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論，郵箱為921736255@qq.com 。

收稿日期：2015年9月11日