“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校PSI型人才的培養(yǎng)*

郭冬梅

（蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校PSI型人才的培養(yǎng)*

郭冬梅

（蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校人才的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)向“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的新模式，將培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐與信息技術(shù)等綜合應(yīng)用能力的PSI型人才作為人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)。同時(shí)，文章還根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)，主張通過(guò)改革課堂教學(xué)模式、搭建學(xué)生課堂內(nèi)外實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)、確立學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)PSI型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；學(xué)生能力結(jié)構(gòu)；PSI型人才；教學(xué)改革

一　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才的新需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是指我國(guó)經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型和增長(zhǎng)的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)從要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，平穩(wěn)地進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”［1］，而選擇的依托信息經(jīng)濟(jì)發(fā)展、以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段。“互聯(lián)網(wǎng)+”［2］就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，主要是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新能力和生產(chǎn)力，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)。

易觀國(guó)際的董事長(zhǎng)于揚(yáng)被認(rèn)為是最早提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的人。2012年11月，他在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上做了“互聯(lián)網(wǎng)+”的主題發(fā)言，提出“其實(shí)今天這個(gè)世界上所有的傳統(tǒng)和服務(wù)都應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變，如果這個(gè)世界還沒(méi)有被互聯(lián)網(wǎng)改變它是不對(duì)的，一定意味著這里面有商機(jī)，也意味著基于這種商機(jī)能產(chǎn)生新的格局?！保?］2013年11月，騰訊董事會(huì)主席兼CEO馬化騰在眾安保險(xiǎn)開業(yè)儀式上談到：“互聯(lián)網(wǎng)加一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，意味著什么呢？其實(shí)是代表了一種能力，或者是一種外在資源和環(huán)境，對(duì)這個(gè)行業(yè)的一種提升。”［4］我國(guó)第一家網(wǎng)上保險(xiǎn)公司——眾安保險(xiǎn)的定位是護(hù)航互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)，在2014年“雙11”一天的保單就超過(guò)了1.5億，展示了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合后所迸發(fā)出的經(jīng)濟(jì)活力。2014年11月，李克強(qiáng)總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上指出：“互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新工具?！?015年3月，馬化騰作為全國(guó)人大代表在兩會(huì)上提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》。2015年3月，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中，首次提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?！保?］

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以信息經(jīng)濟(jì)為主流的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，體現(xiàn)了知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新與新一代信息技術(shù)的發(fā)展與重塑［6］。在 2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中，“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、協(xié)同制造等11項(xiàng)具體行動(dòng)掛鉤。未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各大領(lǐng)域都離不開互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校人才培養(yǎng)也要適應(yīng)新形勢(shì)，將PSI型人才作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。

二　PSI型人才能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

目前，我國(guó)高等學(xué)校為提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度，通常采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式。但是，用人單位卻常常反映學(xué)生的能力與實(shí)際需要存在脫節(jié)，畢業(yè)生也往往感到學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)在工作中用處不太大。究其原因，是學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)未能跟上社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，未能認(rèn)真分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才能力的新要求，未能深入調(diào)研用人單位對(duì)人才的能力要求，或設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是以知識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向而不是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，因此就會(huì)出現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求之間的不匹配?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加便利，因此高校人才的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)向以PSI（Comprehensive Ability of Professional Knowledge，Social Practices and Information Technology）能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的新模式。

根據(jù)我國(guó)目前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，參照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求——“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色……重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！剿鞫喾N培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，借鑒TPACK框架［7］，本研究構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校PSI型人才能力結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示），并將培養(yǎng)PSI型人才作為未來(lái)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以提升學(xué)生的社會(huì)、工作適應(yīng)能力，解決人才與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。

圖1　PSI型人才能力結(jié)構(gòu)模型

圖2　高校人才的分層培養(yǎng)目標(biāo)

具體來(lái)說(shuō)，PSI型人才主要是指具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和信息技術(shù)能力，并能將三種能力較好地融合運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐、具有較強(qiáng)綜合應(yīng)用能力的人才；他們知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、工作效率高、有豐富的跨學(xué)科知識(shí)、情商高、能夠較好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才的要求，是未來(lái)人才能力培養(yǎng)的最高形式。

三　PSI型人才能力結(jié)構(gòu)的分析

1 基礎(chǔ)能力

由圖1可知，為提升學(xué)生對(duì)信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)能力、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，本研究將高等學(xué)校PSI型人才的基礎(chǔ)能力分為三個(gè)層次：專業(yè)知識(shí)能力（Professional Knowledge Ability，縮寫為 P）、社會(huì)實(shí)踐能力（Social Practice Ability，縮寫為 S）和信息技術(shù)能力（Information Technology Ability，縮寫為I）。其中，專業(yè)知識(shí)能力是指學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的識(shí)記、學(xué)習(xí)能力，社會(huì)實(shí)踐能力主要是指學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸、了解以及生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，信息技術(shù)能力則主要是指學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)新發(fā)展的掌握與運(yùn)用能力。

2 二元復(fù)合能力

P、S、I三種能力兩兩相互交集，體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐與信息化的初步整合方向，進(jìn)而形成了三種二元復(fù)合能力，即PS（Professional Knowledge Practiced in Social）能力——專業(yè)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力，是學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以嘗試著去解決實(shí)際問(wèn)題的能力；PI（Professional Knowledge and Information Technology’s Comprehensive Application Ability）能力——專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提升專業(yè)知識(shí)的能力，或?qū)I(yè)知識(shí)運(yùn)用于信息技術(shù)形成新知識(shí)的能力；IS（Information Technology Application Ability in Social Practice）能力——信息技術(shù)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力，是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 多元綜合能力

PSI能力是一種多元綜合的高階能力——它不僅具備了較好的P、S、I基礎(chǔ)能力，而且具備了較好的PS、PI、IS二元復(fù)合能力，同時(shí)它還能將這六種能力融會(huì)貫通，是一種更適應(yīng)未來(lái)信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高階綜合應(yīng)用能力。

四　PSI型人才能力的培養(yǎng)方案

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)學(xué)生的能力要求與以往相比有所變化，在信息經(jīng)濟(jì)為主流、提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新環(huán)境下，社會(huì)對(duì)人才的要求將更加注重實(shí)踐能力、信息技術(shù)能力，當(dāng)然如果沒(méi)有豐富的專業(yè)知識(shí)，這兩種能力的發(fā)揮與效用也會(huì)受到影響。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代PSI型人才能力的培養(yǎng)，可從以下幾個(gè)方面著手：

1 重視并明確PSI型人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。為培養(yǎng)出更符合時(shí)代要求的人才，高校應(yīng)當(dāng)重視對(duì) PSI型人才的培養(yǎng)，要重新審視對(duì)學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，要將信息技術(shù)能力、實(shí)踐能力納入到學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)范疇中來(lái)。不同類型（如教學(xué)型、應(yīng)用型、研究型等）的高校、不同的專業(yè)、不同的學(xué)科均可根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)PSI型人才能力培養(yǎng)模型的設(shè)計(jì)，并將培養(yǎng)全方面發(fā)展、綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的PSI型人才作為培養(yǎng)的最高目標(biāo)。

因?qū)W生的能力、愛(ài)好不同，學(xué)生所具備的能力也會(huì)有所不同。確立培養(yǎng)目標(biāo)，就能讓師生明確未來(lái)人才的能力標(biāo)準(zhǔn)，從而為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn)、為學(xué)生指明大學(xué)階段所應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而讓師生做到有的放矢。但是，并非每個(gè)人都能具備良好的 PSI能力，因此高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以采用分層培養(yǎng)的方法——將人才按照基礎(chǔ)型人才、初級(jí)復(fù)合型人才、高階復(fù)合型人才三類分層培養(yǎng)，如圖2所示。其中，初級(jí)復(fù)合型人才是指具備了較好PS、PI、SI能力的人才，高階復(fù)合型人才是指具備了較好PSI能力的人才，高校應(yīng)當(dāng)制定一套能夠讓優(yōu)秀的PSI型人才脫穎而出的人才培養(yǎng)機(jī)制。

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校教育目標(biāo)與社會(huì)環(huán)境的變化，高校還應(yīng)制定學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并讓學(xué)校、教師尤其是學(xué)生都能對(duì)此目標(biāo)予以明確了解，讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)之初，就能形成主動(dòng)培養(yǎng)自己各方面能力的意識(shí)。大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)如表 1所示，也就是說(shuō)，大學(xué)四年期間要努力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，從大二開始就要關(guān)注學(xué)生二元復(fù)合能力的培養(yǎng)；由于大三、大四的學(xué)生開始面臨就業(yè)的問(wèn)題，因此這一階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的多元綜合能力，從而為今后的順利就業(yè)創(chuàng)造條件。由表1還可以看出，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身的事業(yè)，因此基礎(chǔ)能力、二元復(fù)合能力和多元綜合能力的培養(yǎng)將伴隨學(xué)生終身。

表1　大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)

2 改革課堂教學(xué)模式

由于對(duì) PSI型人才能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，因此改革課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。教師可以根據(jù)學(xué)校 PSI型人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)，采用微課、MOOC、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖等改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，或借助新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂上強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、討論與演講等綜合能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，真正將課堂演變成傳授專業(yè)知識(shí)、將知識(shí)用于解決問(wèn)題、讓學(xué)生接觸信息技術(shù)的能力培養(yǎng)型課堂。目前，超星爾雅依托超星數(shù)據(jù)庫(kù)、基于MOOC理念建立的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——泛雅平臺(tái)的出現(xiàn)，對(duì)改變教師的教學(xué)模式有很大的幫助。但需注意的是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)離不開“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)盡力避免將課堂變成單一“教”或單一“學(xué)”的課堂。此外，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也需要一定的技術(shù)以對(duì)自學(xué)能力不足的學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督，更不能讓大學(xué)課堂變成“大不了自學(xué)”的課堂。

3 搭建學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有規(guī)劃、有目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行整體規(guī)劃。搭建學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（1）搭建課堂教學(xué)平臺(tái)

課堂教學(xué)平臺(tái)不僅是傳播專業(yè)知識(shí)的場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所之一。搭建課堂教學(xué)平臺(tái)，有利于教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教師還可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善，加強(qiáng)學(xué)生的溝通、思辨和反思能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情加大對(duì)學(xué)生情商培養(yǎng)的力度，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)未來(lái)人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)做好職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃。

（2）搭建課外實(shí)踐平臺(tái)

課外實(shí)踐平臺(tái)的搭建可根據(jù)本校情況予以靈活安排，如教師推薦學(xué)生進(jìn)入不同的科研團(tuán)隊(duì)、組織學(xué)生開展校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校組織學(xué)生到校外相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，加大學(xué)生與社會(huì)的融合度，并為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供良好的環(huán)境。

4 確立學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)

目前人類已經(jīng)進(jìn)入信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念又進(jìn)一步擴(kuò)大了信息技術(shù)的影響力，使信息技術(shù)成為了未來(lái)我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”、實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新引擎。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各大高校人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)向以PSI能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的新模式，加大對(duì)PSI型人才的培養(yǎng)力度，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境確立信息技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在不同程度上掌握一定的信息技術(shù)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的新變化。

參考文獻(xiàn)

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［2］國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見［OL］.＜http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm＞

［3］騰訊科技.于揚(yáng)：所有傳統(tǒng)和服務(wù)應(yīng)該被互聯(lián)網(wǎng)改變［OL］. ＜http：//tech.qq.com/a/20121114/000080.htm＞

［4］中華勵(lì)志網(wǎng).“互聯(lián)網(wǎng)+”“+”是什么？［OL］.＜http：//www.zhlzw.com/cy/jiy/818968.html＞

［5］中國(guó)政府網(wǎng).政府工作報(bào)告——2015年3月5日在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上［OL］.＜http：//www.moc.gov.cn/sj/caiwushjs/caijingzx_cws/201503/t20150326_1793615.html＞

［6］中國(guó)報(bào)告大廳.2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”未來(lái)發(fā)展十大趨勢(shì)［OL］.＜http：//www.chinabgao.com/freereport/66219.html＞

［7］李海峰.TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（5）：25-30.

編輯：小米

An Inquiry into University PSI Talents Training in “Internet +” Age

GUO Dong-mei

（Finance Institute， Lanzhou University of Finance and Economics， Lanzhou， Gansu， China 730020）

Abstract：The talent cultivation in university need to be shifted to a new mode of “thick foundation， wide caliber，emphasison ability” in “Internet +” age. University should take the cultivation of PSI talents with strong professional knowledge， social practice and information technology as the highest goal. According to the characteristics of the learning situation， ability training objectives of university students at different learning stages， the cultivation of PSI talents were achieved through the reform of classroom teaching mode， the construction of practice ability training platform， the establishment of students’ information technology ability training objectives and other means.

Keywords：“Internet +”； students’ ability structure； PSI talent； teaching reform

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）05—0122—05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.05.019

*基金項(xiàng)目：本文為蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)教改重點(diǎn)課題“保險(xiǎn)專業(yè)課程教學(xué)方法與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20130105）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭冬梅，副教授，碩士，研究方向?yàn)楸ｋU(xiǎn)理論與實(shí)踐、保險(xiǎn)專業(yè)教學(xué)研究，郵箱為1176418323@qq.com 。

收稿日期：2015年10月3日