創(chuàng)客空間：大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的夢工場*
——基于Y大學(xué)創(chuàng)客空間的個案研究

陳　鵬

（宜春學(xué)院 物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院，江西宜春 336000）

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創(chuàng)客空間：大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的夢工場*
——基于Y大學(xué)創(chuàng)客空間的個案研究

陳鵬

（宜春學(xué)院 物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院，江西宜春 336000）

摘要：創(chuàng)客空間是大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的夢工場?；趯大學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)舉措與運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理、剖析與總結(jié)，文章從工程范式、設(shè)計(jì)范式、創(chuàng)造范式等三個維度，分析了創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化歷程，提出了創(chuàng)客空間的創(chuàng)立原則，并構(gòu)建了創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。文章以Y大學(xué)創(chuàng)客空間為例，從發(fā)展定位、建設(shè)途徑、運(yùn)行模式等角度對其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究，以期為我國高校創(chuàng)客空間的建立提供理論參照和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間；發(fā)明創(chuàng)造；教育生態(tài)系統(tǒng)

引言

2015年1月，李克強(qiáng)總理考察深圳柴火創(chuàng)客空間時提出“要構(gòu)建面向人人的‘眾創(chuàng)空間’，激發(fā)億萬群眾的創(chuàng)造活力”［1］。同年3月11日，國務(wù)院又發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出加快構(gòu)建眾創(chuàng)空間、降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻、鼓勵科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)、加強(qiáng)財(cái)政資金引導(dǎo)、完善創(chuàng)業(yè)投融資機(jī)制、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍等八項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)［2］。中國政府發(fā)展眾創(chuàng)空間與推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列政策的出臺，折射出全球創(chuàng)客運(yùn)動在中國的蓬勃發(fā)展?，F(xiàn)代大學(xué)的基本功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承，而傳承世界創(chuàng)客文化、建立大學(xué)創(chuàng)客空間和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是現(xiàn)代大學(xué)的時代責(zé)任和現(xiàn)實(shí)使命。美國新媒體聯(lián)盟2015年《地平線報(bào)告（高等教育版）》指出，創(chuàng)客空間是高等教育未來2～3年采用的技術(shù)［3］。江西省Y大學(xué)創(chuàng)客空間始建于2009年10月，是國內(nèi)高校較早建立的創(chuàng)客空間之一。

一　創(chuàng)客與創(chuàng)客空間

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞 Maker，意指創(chuàng)造產(chǎn)品的人。本研究認(rèn)為，創(chuàng)客既是利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)、數(shù)字化及傳統(tǒng)制造設(shè)備、增材制造技術(shù)（如3D打印技術(shù)）、開源軟硬件以及其它新興科技設(shè)備與資源，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的人；也是熱衷于開拓創(chuàng)新、造物實(shí)踐、協(xié)作分享的個人設(shè)計(jì)制造群體。

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客開展創(chuàng)客實(shí)踐活動的主要場所。創(chuàng)客空間是指能讓創(chuàng)客積極、主動、有效地在“知識建構(gòu)、選題調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)優(yōu)化、原型制作、成果分享、眾籌融資、生產(chǎn)上市”的產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的全生命周期中，持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐、共享、協(xié)作和交流的開放性學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)客空間是一種線上虛擬空間與線下實(shí)體空間相結(jié)合的個人——集體協(xié)作學(xué)習(xí)空間：線下實(shí)體空間負(fù)責(zé)為創(chuàng)客提供開展各項(xiàng)實(shí)踐活動的場所和環(huán)境；線上虛擬空間則負(fù)責(zé)創(chuàng)客資源的開發(fā)與共享、創(chuàng)客空間的運(yùn)行與管理、創(chuàng)客項(xiàng)目的監(jiān)控與評價、創(chuàng)客成果的分享與交流等。創(chuàng)客空間的功能定位是工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間。

二　創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化歷程

教育生態(tài)學(xué)主要是指依據(jù)生態(tài)學(xué)的原則，研究教育與其周圍環(huán)境之間的相互作用和機(jī)理。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，現(xiàn)代教育是一個由多種要素構(gòu)成的具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)；而教育生態(tài)從本體上看，是教育系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的交互作用及其與外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的交換關(guān)系［4］。從工程哲學(xué)與教育生態(tài)學(xué)的雙重視角，重新審視創(chuàng)客空間與教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可知創(chuàng)客空間正歷經(jīng)工程范式、設(shè)計(jì)范式和創(chuàng)造范式的教育系統(tǒng)生態(tài)進(jìn)化。

1 基于回歸工程的教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化：工程范式

創(chuàng)客空間在一定程度上是新工業(yè)革命背景下工程教育向工程本質(zhì)回歸的新產(chǎn)物。英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?麥基里認(rèn)為，第三次工業(yè)革命的核心是數(shù)字化革命，標(biāo)志是3D打印技術(shù)，關(guān)注點(diǎn)是數(shù)字化制造和新能源、新材料的應(yīng)用［5］。2012年，美國《連線》雜志主編克里斯·安德森在他的專著《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》（Makers： The New Industrial Revolution）中，以獨(dú)特的觀點(diǎn)解讀了新工業(yè)革命，引入“創(chuàng)客運(yùn)動”一詞，并指出了“創(chuàng)客運(yùn)動”的三大變革力量：基于數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行新產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行新產(chǎn)品的資源共享與協(xié)同設(shè)計(jì)與制造；基于數(shù)字化制造技術(shù)進(jìn)行新產(chǎn)品的個性化制造［6］。

朱高峰［7］認(rèn)為，工程是人類綜合應(yīng)用科學(xué)理論和技術(shù)手段，改造世界、創(chuàng)造財(cái)富的實(shí)踐活動。王沛民等［8］認(rèn)為，雖然隨著工程范圍的不斷擴(kuò)大以及工程手段的日益豐富和更新，工程定義在不斷演進(jìn)，但其強(qiáng)烈的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性始終未變。為了人類生活得更好，創(chuàng)造、發(fā)明、設(shè)計(jì)和建造仍是現(xiàn)代工程的基本含義。創(chuàng)客通過在創(chuàng)客空間中開展具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性的創(chuàng)造、發(fā)明、設(shè)計(jì)和建造活動，以達(dá)到改造世界、創(chuàng)造財(cái)富的目的。創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)的“回歸工程”，既取決于工程教育的實(shí)踐性屬性，也由創(chuàng)客造物致新的本質(zhì)特性所決定。

2 基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化：設(shè)計(jì)范式

創(chuàng)客實(shí)踐是一種工程實(shí)踐活動，由于工程是人造物的實(shí)踐活動，而工程實(shí)踐的本質(zhì)在于設(shè)計(jì)，因此，設(shè)計(jì)也是創(chuàng)客實(shí)踐的本質(zhì)所在。美國技術(shù)哲學(xué)家卡爾·米切姆［9］指出，有關(guān)人造物的設(shè)計(jì)構(gòu)成了工程的本質(zhì)，因?yàn)橹挥性O(shè)計(jì)才能建立、規(guī)劃獨(dú)特的工程架構(gòu)，設(shè)計(jì)將整個工程活動聯(lián)結(jié)成了一個整體。基于此，可以說設(shè)計(jì)不僅建立了創(chuàng)客實(shí)踐活動的架構(gòu)，而且將創(chuàng)客實(shí)踐活動聯(lián)結(jié)成了一個有機(jī)的整體；設(shè)計(jì)成為創(chuàng)客空間生態(tài)主體、生態(tài)客體與生態(tài)環(huán)境的紐帶并將三者聯(lián)結(jié)起來，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)要素間的知識流動、資源循環(huán)與信息傳遞。設(shè)計(jì)不僅是創(chuàng)客實(shí)踐的過程，而且是創(chuàng)客個體反思的過程，科學(xué)、技術(shù)與工程三者相互融合的過程，創(chuàng)客與社會互動的過程，創(chuàng)客創(chuàng)造性思維與人格成長的過程。

3 基于造物致新的教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化：創(chuàng)造范式

創(chuàng)造的過程本質(zhì)上是工程實(shí)現(xiàn)的過程，也是設(shè)計(jì)的過程，亦是造物的過程。新工業(yè)革命為創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化提供了外因條件，并推動著創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)從工程范式、設(shè)計(jì)范式向創(chuàng)造范式進(jìn)化。新工業(yè)革命背景下的創(chuàng)客運(yùn)動賦予了創(chuàng)客空間新的內(nèi)涵和外延，使創(chuàng)客空間的工程本質(zhì)不再限于工程實(shí)踐，還擴(kuò)展到以數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交互融合為特征的產(chǎn)品、生產(chǎn)過程和系統(tǒng)的創(chuàng)造。數(shù)字化設(shè)計(jì)制造軟件、增材制造設(shè)備如3D打印機(jī)、開源軟硬件開發(fā)平臺為創(chuàng)客進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)造提供了高效而卓越的創(chuàng)新利器，互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)則為創(chuàng)客提供了碰撞創(chuàng)意思想、交流設(shè)計(jì)理念、遠(yuǎn)程專家答疑、分享創(chuàng)造成果、協(xié)調(diào)創(chuàng)新研發(fā)、訂購標(biāo)準(zhǔn)零件、定制非標(biāo)零件、募集眾籌資金和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品小批量生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)平臺。通過造物致新的創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化歷程，學(xué)生創(chuàng)客的學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)造過程得以真正融合，學(xué)生創(chuàng)客的教育主體性地位也被強(qiáng)化，他們成為“基于創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的主人，可以結(jié)合自己的興趣、愛好和個性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、協(xié)作與創(chuàng)造。

基于上述關(guān)于創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化歷程的剖析，本研究提出了創(chuàng)客空間創(chuàng)立的基本原則：以創(chuàng)客素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以基于創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為載體，注重回歸工程本質(zhì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)向和三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)）融合。

三　創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

創(chuàng)客空間的建立、運(yùn)行和發(fā)展呈現(xiàn)生態(tài)屬性。以生態(tài)主體、生態(tài)客體和生態(tài)環(huán)境為核心要素創(chuàng)立創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)，能為工程教育改革提供全新的思維和獨(dú)特的視角。創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就是生態(tài)主體、生態(tài)客體與生態(tài)環(huán)境等各子系統(tǒng)物質(zhì)、能量、信息的交流、激蕩與傳遞，它們之間存在著一種相互依存、相互促進(jìn)、相互制約、相互適應(yīng)的關(guān)系。

1 創(chuàng)客空間教育生態(tài)主體的分析

創(chuàng)客空間的生態(tài)主體成分具有多樣性，教育管理創(chuàng)客、教育創(chuàng)客、學(xué)生創(chuàng)客等在創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)中具有不同的生態(tài)主體性。其中，教育管理創(chuàng)客既是學(xué)校創(chuàng)客運(yùn)動的倡導(dǎo)者，也是推動創(chuàng)客空間發(fā)展的服務(wù)者和創(chuàng)新管理思維模式的實(shí)踐者；教育創(chuàng)客不僅是學(xué)生創(chuàng)客導(dǎo)師，而且是創(chuàng)客精神的傳播者、共享資源的整合者、創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)客組織的管理者、創(chuàng)客實(shí)踐的調(diào)控者、創(chuàng)造質(zhì)量的提升者和創(chuàng)客教育的研究者；學(xué)生創(chuàng)客則是創(chuàng)客運(yùn)動的實(shí)踐者、創(chuàng)客教育目標(biāo)的體現(xiàn)者、創(chuàng)客學(xué)習(xí)的探究者、創(chuàng)造實(shí)踐的體驗(yàn)者、創(chuàng)客產(chǎn)品的創(chuàng)造者和創(chuàng)造活動的反思者。不同的生態(tài)主體都在創(chuàng)客運(yùn)動中傳承創(chuàng)客文化、繼承創(chuàng)客基因、弘揚(yáng)創(chuàng)客精神并積極主動地開展形式多樣的創(chuàng)客實(shí)踐活動。

2 創(chuàng)客空間教育生態(tài)客體的分析

創(chuàng)客空間生態(tài)活動所指向的對象是創(chuàng)造性成果，因此，創(chuàng)造性成果作為創(chuàng)客空間教育生態(tài)客體而存在，由教育管理創(chuàng)客的創(chuàng)造性成果、教育創(chuàng)客的創(chuàng)造性成果、學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)造性成果組成。其中，教育管理創(chuàng)客創(chuàng)造性成果的主要形式是教育管理創(chuàng)新的體制和機(jī)制，而創(chuàng)客空間建立、組織和實(shí)施的運(yùn)行模式是教育創(chuàng)客創(chuàng)造性成果的主要形式，產(chǎn)品、生產(chǎn)過程和系統(tǒng)的創(chuàng)造則是學(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)造性成果的主要形式。

3 創(chuàng)客空間教育生態(tài)環(huán)境的分析

生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主客體之間相互作用、相互影響，存在著內(nèi)在的聯(lián)系。創(chuàng)客空間教育生態(tài)環(huán)境就是在創(chuàng)客運(yùn)動背景下，對創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展產(chǎn)生制約、調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境的集合體，它由外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境組成。其中，內(nèi)部環(huán)境指產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的全生命周期（產(chǎn)品的全生命周期是指從研發(fā)到運(yùn)行的全過程）。外部環(huán)境主要包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、科技環(huán)境、法制環(huán)境和文化環(huán)境；以制造業(yè)數(shù)字化為核心特征的新工業(yè)革命，以及我國創(chuàng)新型國家建設(shè)中的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、工業(yè)化和信息化兩化融合的戰(zhàn)略、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的實(shí)施，共同構(gòu)成了創(chuàng)客教育的基本外部環(huán)境。

4 創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系

創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系不僅外在表現(xiàn)為生態(tài)主體、生態(tài)客體與生態(tài)環(huán)境的時空布局和聯(lián)系，而且在深層次上通過三者間的物質(zhì)流動、能量循環(huán)、信息傳遞順序關(guān)系得以體現(xiàn)，反映了創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯［10］。創(chuàng)客教育則促使創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體、生態(tài)客體與生態(tài)環(huán)境三者間的物質(zhì)流動、能量循環(huán)、信息傳遞得以達(dá)成，并實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體、生態(tài)客體與生態(tài)環(huán)境三者的有機(jī)聯(lián)結(jié)和統(tǒng)一。

5 創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

上述相關(guān)創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析，厘清了創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)的組成要素與結(jié)構(gòu)關(guān)系，基于此，本研究構(gòu)建了創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1　創(chuàng)客空間教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

四　Y大學(xué)創(chuàng)客空間的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)探析

1 Y大學(xué)創(chuàng)客空間概述

Y大學(xué)創(chuàng)客空間的前身為2009年設(shè)立的“三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室”和2012年設(shè)立的“數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)工程坊”，占地面積260余平方米；2012年9月正式掛牌成立，由教育創(chuàng)客C老師擔(dān)任導(dǎo)師，管理創(chuàng)客空間并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客開展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動。自成立以來，Y大學(xué)創(chuàng)客空間的發(fā)展與運(yùn)行良好，其功能定位與設(shè)備資源如表1所示。

Y大學(xué)創(chuàng)客空間的基本定位是為工科大學(xué)生創(chuàng)客提供一個開放式的“數(shù)字化產(chǎn)品研發(fā)工程坊”，使學(xué)生創(chuàng)客能夠根據(jù)自己的興趣、愛好和個性，在工程問題與工程項(xiàng)目的驅(qū)動下，基于數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)新技術(shù)，開展自主選題、調(diào)研、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動。

自2012年成立以來，Y大學(xué)創(chuàng)客空間的學(xué)生創(chuàng)客積極開展了創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。參與創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)客76人次，投入研發(fā)經(jīng)費(fèi)約12萬元，開展機(jī)電一體化產(chǎn)品、3D打印產(chǎn)品和創(chuàng)意產(chǎn)品等創(chuàng)客研發(fā)項(xiàng)目近30項(xiàng)。學(xué)生創(chuàng)客研制產(chǎn)品20多款，其中申請發(fā)明專利和實(shí)用新型專利18項(xiàng)，且目前已獲授權(quán)6項(xiàng)；參加國內(nèi)多項(xiàng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)科競賽，并獲獎50余項(xiàng)。

2 Y大學(xué)創(chuàng)客空間的建設(shè)途徑

（1）面向產(chǎn)品數(shù)字化開發(fā)全生命周期，配置數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造設(shè)備資源

數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)既是面向產(chǎn)品開發(fā)全生命周期的一項(xiàng)多學(xué)科的綜合技術(shù)，也是基于計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境下將數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理技術(shù)廣泛地應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)全生命周期中的一項(xiàng)實(shí)用新技術(shù)，故是創(chuàng)客運(yùn)動的核心技術(shù)［11］。Y大學(xué)創(chuàng)客空間為創(chuàng)客項(xiàng)目的有效實(shí)施提供了極為重要的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造設(shè)備資源，該資源可以支持創(chuàng)客個人或創(chuàng)客項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)品數(shù)字化開發(fā)的全生命周期。同時，工程坊的公共圖書館針對創(chuàng)客項(xiàng)目對創(chuàng)客自身知識結(jié)構(gòu)的特殊需求，先后購置數(shù)千冊實(shí)用的科技圖書，供學(xué)生創(chuàng)客根據(jù)自主學(xué)習(xí)所需借閱學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了學(xué)校圖書館相對缺乏創(chuàng)客圖書資源的不足。

表1　Y大學(xué)創(chuàng)客空間的數(shù)字化產(chǎn)品研發(fā)工程坊

（2）構(gòu)建數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)課程群，形成學(xué)生創(chuàng)客的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

課程群是為完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系［12］。Y大學(xué)創(chuàng)客空間按現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的全生命周期，通過對數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)相關(guān)課程的知識體系與能力培養(yǎng)模式進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)新產(chǎn)品開發(fā)工程師的認(rèn)知水平和能力發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)構(gòu)建了數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)課程群——創(chuàng)客課程。該課程由“數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字化設(shè)計(jì)課程”、“數(shù)字化制造課程”及“工程控制課程”等四部分組成。通過對創(chuàng)客課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)客可以在大學(xué)四年循序漸進(jìn)、有條不紊地按照“二維CAD技術(shù)→三維CAD技術(shù)→CAM/RE/RP技術(shù)→CAE技術(shù)”四個階段逐步學(xué)習(xí)數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)，從而形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

（3）搭建創(chuàng)客教育實(shí)踐平臺，開展自主創(chuàng)新實(shí)踐活動

以數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造設(shè)備資源為支撐，以數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)課程群為載體，基于Y大學(xué)創(chuàng)客空間搭建的創(chuàng)客教育實(shí)踐平臺，Y大學(xué)開展了自主創(chuàng)新實(shí)踐活動。Y大學(xué)創(chuàng)客空間不僅是創(chuàng)客課程的教學(xué)平臺，而且是學(xué)生創(chuàng)客課內(nèi)外開展自主科技創(chuàng)新活動的實(shí)踐平臺。具體來說，Y大學(xué)創(chuàng)客空間主要在第一課堂開設(shè)工程創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程，在第二課堂開展產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)實(shí)踐活動，從而滿足學(xué)生創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)、工程創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)與產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)實(shí)踐的多重需要。

3 Y大學(xué)創(chuàng)客空間的運(yùn)行模式

（1）基于創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式

Y大學(xué)創(chuàng)客空間采用基于創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式。該模式既是一種符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律和綜合素質(zhì)形成邏輯的教學(xué)組織形式，也是一種以來自實(shí)踐的工程實(shí)際問題為起點(diǎn)，以工程問題的分析和解決為主要過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客的工程問題意識、分析與解決工程問題能力、創(chuàng)造性思維能力及創(chuàng)造性人格為目的的教學(xué)模式。基于創(chuàng)客項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的全生命周期，學(xué)生創(chuàng)客在主動學(xué)習(xí)、探究、設(shè)計(jì)、協(xié)作和分享中創(chuàng)造產(chǎn)品，最終達(dá)到自主、探究、創(chuàng)造和合作性學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）基于創(chuàng)客項(xiàng)目的過程管理模式

Y大學(xué)創(chuàng)客空間采用基于創(chuàng)客項(xiàng)目的過程管理模式組織創(chuàng)客項(xiàng)目的實(shí)施，并以創(chuàng)客項(xiàng)目為主線，將該模式有銜接地完整貫穿于整個本科教學(xué)階段，使學(xué)生創(chuàng)客得到系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的工程訓(xùn)練。通過創(chuàng)客項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個課程體系有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合起來，可以讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)的整個實(shí)現(xiàn)過程。

（3）基于創(chuàng)客項(xiàng)目的開放性運(yùn)行模式

Y大學(xué)創(chuàng)客空間采用開放性運(yùn)行模式，以保證創(chuàng)客項(xiàng)目、時間、空間、對象、環(huán)境等全方位地面向全體學(xué)生創(chuàng)客開放。該模式的采用，有利于為學(xué)生創(chuàng)客營造一種自由、開放、創(chuàng)新的實(shí)踐環(huán)境，促使學(xué)生創(chuàng)客主動學(xué)習(xí)并主動參與工程實(shí)踐。結(jié)合學(xué)校創(chuàng)客空間的實(shí)際情況，Y大學(xué)制定了“大學(xué)生創(chuàng)客項(xiàng)目管理辦法”、“大學(xué)生創(chuàng)客項(xiàng)目過程管理實(shí)施細(xì)則”和“工程坊學(xué)生自主實(shí)踐管理辦法”等系列制度，為創(chuàng)客項(xiàng)目規(guī)范、有序的實(shí)施提供了制度保障。

五 總結(jié)及展望

Y大學(xué)創(chuàng)客空間已經(jīng)開展了卓有成效的創(chuàng)客教育實(shí)踐活動，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)客，多位主持創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)客在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就擔(dān)任了高科技企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，為企業(yè)創(chuàng)造了多款新產(chǎn)品。可以說，Y大學(xué)創(chuàng)客空間已經(jīng)成為大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的夢工廠——2013年僅開展3個創(chuàng)客項(xiàng)目，研制了2款新產(chǎn)品；2014年開展了5個創(chuàng)客項(xiàng)目，研制了5款新產(chǎn)品；2015年繼續(xù)增加，開展了13個創(chuàng)客項(xiàng)目，研制了8款新產(chǎn)品。如今，越來越多的學(xué)生創(chuàng)客主動走進(jìn)創(chuàng)客空間，充分利用課內(nèi)外及寒暑假時間自主開展創(chuàng)客項(xiàng)目。

2010年6月，教育部啟動重大改革項(xiàng)目“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其實(shí)施要點(diǎn)包括：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)創(chuàng)客空間的創(chuàng)立理念與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施策略高度契合，且兩者互為支持：大學(xué)創(chuàng)客空間為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型工程師的培養(yǎng)提供了新思維和新模式，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”則為大學(xué)創(chuàng)客空間的建設(shè)提供了政策支持。大學(xué)創(chuàng)客空間實(shí)現(xiàn)了高等工程教育“知、行、思、創(chuàng)”的統(tǒng)一，體現(xiàn)了高等工程教育的根本價值：以學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)造性培養(yǎng)和發(fā)展為本，使學(xué)生創(chuàng)客在創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，最終學(xué)會創(chuàng)造。

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編輯：小米

Maker Space： Dream Factory for College Students’ Invention and Creation——A Case Study on the Y University’s Maker Space

CHEN Peng

（Physical Science and Technology College， Yichun University， Yichun， Jiangxi， China 336000）

Abstract：The maker space is the dream factory of university students’ invention and creation. Based on the analysis and summary of the construction measures and operating experience of Y University’s maker space， this study analyzed the evolution process of maker space education ecosystem， put forward the creation principle of creating maker space，and constructed the structure model of maker space education ecosystem from three aspects of engineering， design，create paradigm. The construction experience of Y University’s maker space was analyzed and studied from the perspectives of development orientation， construction approach， operation mode and so on， which provided theoretical reference and practical guidance for the establishment of maker space in our domestic university.

Keywords：maker space； invention-creation； education ecosystem

【中圖分類號】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2016）05—0108—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.05.017

*基金項(xiàng)目：本文為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于工程意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械CAD/CAM學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號：JXJG-12-14-13）、江西省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“中美機(jī)械工程教育課程體系比較研究”（項(xiàng)目編號：12ZD026）的階段性研究成果，并受江西省2013年度普通本科高等學(xué)校卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目“宜春學(xué)院機(jī)械制造及其自動化本科專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)”（項(xiàng)目編號：贛教高函〔2013〕78號）資助。

作者簡介：陳鵬，副教授，碩士，研究方向?yàn)閯?chuàng)客教育、3D打印技術(shù)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，郵箱為673436756@qq.com。

收稿日期：2015年8月27日