本科社保人才培養(yǎng)的通專融合范式：理論、障礙與路徑

□高圓圓（貴州大學(xué)公共管理學(xué)院，貴州貴陽550025）

?

本科社保人才培養(yǎng)的通專融合范式：理論、障礙與路徑

□高圓圓
（貴州大學(xué)公共管理學(xué)院，貴州貴陽550025）

［摘要］社會保障人才培養(yǎng)理念上需要實現(xiàn)通專融合，才能保證社會保障人才知識結(jié)構(gòu)的多元化和專業(yè)化的雙重特點。通識教育和專業(yè)教育面對著“割裂化”的問題、通識教育呈現(xiàn)“表征化”障礙；專業(yè)教育呈現(xiàn)“功利化”趨勢，均會影響通專融合范式的實現(xiàn)。為此，要采取“通識教育專業(yè)化”和“專業(yè)教育通識化”的融合范式，構(gòu)建“多學(xué)科理論體系”、“立體互動的教學(xué)模式”、“科學(xué)的效果測量手段”作為基礎(chǔ)條件，輔之以“教學(xué)組織及單位的優(yōu)化資源配置”、“完善的教輔設(shè)備和充足的運作經(jīng)費”、“教師出色的工作能力和高漲的熱情”等外部條件，以達(dá)到高校文科人才培養(yǎng)的最優(yōu)境界。

［關(guān)鍵詞］通識教育；專業(yè)教育；融合范式；人才培養(yǎng)

［DOI編號］10.14180/j.cnki.1004-0544.2016.04.026

高校人才培養(yǎng)高度專業(yè)化是我國高等教育發(fā)展中的基本特征和趨勢，雖然這是解決專業(yè)對口而形成的必然結(jié)果，然而，這與服務(wù)型政府轉(zhuǎn)型的過程對掌握多領(lǐng)域的知識、多維判斷力的“通才”需求并不一致。同時，社會科學(xué)領(lǐng)域也面向多元化發(fā)展，未來時期我國對綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的極大需求會成為必然的趨勢。近些年，我國教育界提出了“通識+專業(yè)”的融合范式，但是在現(xiàn)實中遇到許多阻礙，并未取得良好的效果。究竟通專融合的理論價值如何體現(xiàn)，實現(xiàn)融合范式的現(xiàn)實障礙在哪里，如何實現(xiàn)？筆者以社保人才培養(yǎng)為例，從消解障礙的角度提出實現(xiàn)“通專融合”范式的契合路徑。

1　通專融合范式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

梅貽琦于1927年發(fā)表了《清華學(xué)校的教育方針》一文，較早地闡述了通識教育思想。［1］（P6）1987年陳衛(wèi)平、劉梅齡發(fā)表《香港中文大學(xué)的通識教育與啟示》，是比較有代表性的通識教育研究成果。此后通識教育文章紛紛涌現(xiàn)，特別是1995年我國實行素質(zhì)教育之后，通識教育進(jìn)入了教育實踐的高潮。近幾年來，教育界學(xué)者開始將通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系作為研究的核心內(nèi)容，并逐漸將通專融合與人才培養(yǎng)模式聯(lián)系起來。這些討論能夠?qū)ξ覀冋J(rèn)清融合范式的理論價值，平衡通識教育和專業(yè)教育的分量和關(guān)系有很大幫助。綜合來看，討論的結(jié)果主要集中在以下幾個方面。

1.1專業(yè)教育與通識教育關(guān)系的理論辨析

季誠鈞指出專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系存在三種觀點：一種觀點認(rèn)為，通識教育是專業(yè)教育的補充與糾正，即學(xué)生在自己所學(xué)專業(yè)之外再學(xué)一些本專業(yè)外的知識和技能。因此，通識教育與專業(yè)教育是并列的關(guān)系。第二種觀點認(rèn)為，通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化，通識教育的目的是為了將過于狹窄的專業(yè)教育拓寬。這樣，專業(yè)教育是通識教育的上位概念。第三種觀點認(rèn)為，通識教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通識教育的下位概念?！保?］（P48-50）而無論是上位、下位還是并列關(guān)系。兩者之間的關(guān)系都是難以完全剝離開的。就如同陳向明教授在文中以北京大學(xué)元培計劃作為案例，分析該計劃對通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系的處理。“通識教育不等同于通選課，通識教育與專業(yè)教育不是分離的關(guān)系，通識教育與專業(yè)教育需要走出分段而治的模式”。［3］（P71-84）

1.2專業(yè)教育與通識教育之間存在的分歧

李曼麗認(rèn)為，通識教育與專業(yè)教育相對應(yīng)、與專業(yè)教育一起共同屬于高等教育的組成部分。［4］（P8-18;177）鮑宇科通過教育哲學(xué)的視角剖析了隱藏在專業(yè)教育與通識教育內(nèi)的個人主體性和類主體性的矛盾，指出專業(yè)教育的過度發(fā)展導(dǎo)致了個人主體性的過度發(fā)展。相反，通識教育一再強調(diào)人在教育中的主體性地位。但是專業(yè)教育與通識教育之間存在著功利與理性、現(xiàn)實與可能、必需與理想的辯證統(tǒng)一關(guān)系，它們是可以互補并存的。［5］（P138-141）Daniel J.Myers認(rèn)為通識教育能夠改變學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及太注重畢業(yè)證書并將高等教育的目的定義得過于功利性，他提醒在通識教育的實施中千萬不要既沒有起到相關(guān)的作用，反而加劇這種現(xiàn)狀的發(fā)展。

1.3專業(yè)教育與通識教育的融合關(guān)系

盡管絕大多數(shù)研究成果中，都提及了通識教育與專業(yè)教育要有機地“融合”，但如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，也還處于摸石頭過河的階段，甚至存在一些爭論。關(guān)于專業(yè)教育與通識教育的融合爭論主要體現(xiàn)于兩派代表人物的論斷。一派觀點是，提倡專業(yè)教育與通識教育要并行互動相互融合。臺灣學(xué)者黃俊杰提出，21世紀(jì)的大學(xué)專業(yè)教育與通識教育必須經(jīng)由互動而邁向融合，經(jīng)由課程改革與教學(xué)方法的提升，促進(jìn)專業(yè)教育與通識教育融合。［6］（P255）賀君、孫海瑞等人認(rèn)為大學(xué)教育要建立有效的融合模式，讓大學(xué)教育體現(xiàn)出科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。另一派觀點認(rèn)為，要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合開展融合教育。祝家麟、陳德敏指出應(yīng)建立和選擇通專融合模式，在專業(yè)教育中結(jié)合通識教育，在專業(yè)教育過程中實現(xiàn)通識教育，實現(xiàn)雙贏。陳宏偉從職業(yè)變遷視角提出要推行一種專業(yè)教育基礎(chǔ)上的通識教育。這與祝家麟、陳德敏的觀點比較相似。

1.4專業(yè)教育與通識教育融合范式的實踐探索

融合范式的教學(xué)實踐已經(jīng)悄然展開，學(xué)者們也提供了一些有價值的經(jīng)驗。夏欣認(rèn)為在高等教育中，無論是單純強調(diào)專業(yè)教育，還是過分夸大通識教育，都會導(dǎo)致人的不均衡發(fā)展，最后還會影響就業(yè)。所以，高等教育的實踐萬萬不可片面強調(diào)一方。陶美重、楊秀芹，孫海瑞，張猛探討了地方高校的融合模式，張猛指出以法學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的跨專業(yè)選修課程并不能消除專業(yè)教育與通識教育雙軌制過程中的隔閡，提出在傳統(tǒng)跨專業(yè)選修課程基礎(chǔ)上以專業(yè)課形式實施知識產(chǎn)權(quán)通識教育。這對融合模式中課程建設(shè)部分，做出了有價值的假設(shè)，即“跨專業(yè)選修+專業(yè)課”模式。但是，跨專業(yè)選修課+專業(yè)課，仍然不能滿足通識素質(zhì)的培養(yǎng)需求。韓高軍、彭石玉提出“英語+其他學(xué)科專業(yè)”的培養(yǎng)模式，即在英語通識教育基礎(chǔ)上進(jìn)行其他專業(yè)教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)。這實際上也是一種單方面強調(diào)專業(yè)教育的融合范式。而李艷紅、王佰海在提出商務(wù)英語教學(xué)中實施“通識+專業(yè)”策略設(shè)置教學(xué)課程，采用人文素養(yǎng)教育、商務(wù)英語、英語商務(wù)教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這雖然為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的融合范式做出了方向性的判斷，但是并未闡明如何去協(xié)調(diào)人文素養(yǎng)教育與英語之間的互動關(guān)系。最終只能走向一種靜態(tài)、僵硬的模式。

綜上，學(xué)術(shù)界對通專融合的內(nèi)在原理做了深入的辨析，不僅闡明了通識教育和專業(yè)教育的內(nèi)涵，還論證了通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系、通識教育與專業(yè)教育的可能性及前提條件。一些學(xué)者還對一些專業(yè)培養(yǎng)中的融合范式進(jìn)行了初步探索，例如法學(xué)、英語教學(xué)等教學(xué)實踐中的探索。但是，對于融合的范式仍然不清楚，有的認(rèn)為要在兩者互動中的融合，有的認(rèn)為要在專業(yè)基礎(chǔ)上結(jié)合通識教育，有的認(rèn)為要在通識教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)教育。一些實踐經(jīng)驗的獲得也不具備廣泛性，但是仍然有一定的參考價值和指導(dǎo)作用。我們要在前人研究的基礎(chǔ)上，探討一種有效的通識與專業(yè)相融合的范式，以消解融合中出現(xiàn)的障礙和問題。

2　“割裂化”、“表征化”、“功利化”：融合范式構(gòu)建的障礙

要提出有效地融合范式，還需先厘清通識與專業(yè)教育在融合過程中遇到的障礙。找到癥結(jié)，才能對癥下藥。目前，高校的通識教育和專業(yè)教育實踐中，已經(jīng)逐漸暴露出一些典型問題，這些都是實現(xiàn)融合范式的攔路虎。這些問題通常來源于通識教育和專業(yè)教育之間關(guān)系的認(rèn)知缺陷，最終導(dǎo)致通識教育與專業(yè)教育的“割裂化”、通識教育過于“表征化”；專業(yè)教育過于“功利化”等問題。下面結(jié)合我國高校社保人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

2.1通識教育和專業(yè)教育“割裂化”

近些年我國高校社會保障專業(yè)人才“通識教育”和“專業(yè)教育”的效果初見端倪。但是，通專融合的效果卻不甚理想。在通識教育的設(shè)計上，已出現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育“分段而治”的問題，造成通識教育與專業(yè)教育之間無法銜接。一些學(xué)校名義上推行通識教育，實際上通識教育與專業(yè)教育之間毫無關(guān)聯(lián)，兩者完全被割裂化。

這造成了社保人才不適應(yīng)社會發(fā)展需求的問題。一些在勞保部門及企事業(yè)單位人事部門工作的從業(yè)人員認(rèn)為，現(xiàn)在社會保障專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能滿足部門的要求。例如，從事社會保險財務(wù)工作的人員反映，社保專業(yè)的畢業(yè)生不了解社會保障財務(wù)和精算知識，不會使用財務(wù)分析軟件，動手能力差；從事文件撰寫方面的社保畢業(yè)生，缺乏文學(xué)底蘊，缺乏看待問題的宏觀視角；對社會問題缺乏辯證思考能力等。而且，缺乏一些社會生活的常識。例如，在災(zāi)害救助部門工作的畢業(yè)生，不知道災(zāi)害的基本規(guī)律；在社會福利部門工作的畢業(yè)生，不知道弱勢群體的特征，不知道殘疾類型、更不了解殘疾人的需要；在衛(wèi)生行政部門工作的畢業(yè)生，不了解基本醫(yī)學(xué)常識，不知道醫(yī)療保健是怎么一回事。

而這些現(xiàn)象的主要問題，在于高校社會保障培養(yǎng)中，未將專業(yè)教育和通識教育聯(lián)系起來。社保是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，應(yīng)用性很強，涉及的領(lǐng)域也很廣。但是，通識課卻未能根據(jù)這些需求為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程。這導(dǎo)致社保專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，除了掌握的社會保障相關(guān)理論知識，能夠使用一些調(diào)查工具外，根本不了解社會保障管理所需要的實務(wù)知識，也不了解社會保障與其他部門之間的聯(lián)系，面對一些與計算機、財務(wù)相關(guān)的工作表現(xiàn)畏懼。由于與通識教育的脫節(jié)，缺乏文學(xué)底蘊、缺乏自然常識，對工作中相關(guān)問題的判斷和解決造成較大的障礙，甚至留下笑柄。

2.2通識教育“表征化”

“內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低”是我國大學(xué)通選課的通病，造成通識課的邊緣化。［7］（P118-124）對社會保障專業(yè)的學(xué)生而言，通識課成為了學(xué)生眼中應(yīng)付學(xué)分的“差事”、食之無味棄之可惜的“雞肋”。

在許多高校，因?qū)W生們在選課時存在很強的任意性和盲目性，是否開課大多取決于學(xué)生是否選這門課，從而導(dǎo)致了通識課苦樂不均，這對社保專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。有些課程能夠正常開課，有些課程隔一年才開得起來，有些課程很少開課。但是實際上，一些未能選上的通識課，對社保專業(yè)的學(xué)生教育有非常重要的鋪墊作用。一些社保專業(yè)的學(xué)生，在選課上也存在著問題。有些學(xué)生完全不理解課程的內(nèi)容，也不能充分理解課程的意義和作用。他們僅僅通過課程名稱所表現(xiàn)的難易去選課，造成一些被學(xué)生認(rèn)為輕松容易的課程，大規(guī)模被選修；而領(lǐng)域偏冷、參考書繁多、看似要求嚴(yán)格的課程，被學(xué)生打入冷宮，常常難以開課。還有些學(xué)生在選課時，根本不考慮課程的內(nèi)容是什么，只考慮是否和自己的時間安排符合，時間安排得過來就全選，否則就不選，置專業(yè)需要而不顧。甚至還有些同學(xué)相互攀比，認(rèn)為選的越多就越好。結(jié)果時間安排不過來，課程任務(wù)太重，根本沒有時間去吸收知識，課堂上走馬觀花。而有一些同學(xué)卻因選課少，課程任務(wù)太輕，無事可做。這導(dǎo)致同一個專業(yè)或班級的同學(xué)選課不一致，課堂上毫無集體意識，無法形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

從教學(xué)效果看，通識課只是走過場，無質(zhì)量可言。在一些高校，通識課實際上只是大量增加選修課而已。甚至某些教師的課時量不夠時也申請開選修課湊數(shù)，其結(jié)果造成“教師對教學(xué)要求松”、“學(xué)生對學(xué)習(xí)要求松”，選修課往往成為逃修課和一些學(xué)生混學(xué)分、拿學(xué)位的捷徑。這不僅嚴(yán)重降低了通識教育標(biāo)準(zhǔn)，偏離了通識教育本質(zhì)，而且造成了教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時間的嚴(yán)重浪費，對校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也造成了嚴(yán)重的消極影響。［8］（P165）還有一些學(xué)校不重視通識課的教師團(tuán)隊建設(shè)，上課教師流動性較大，不穩(wěn)定，造成通識課的質(zhì)量不高。經(jīng)驗較豐富的教師由于科研任務(wù)多難以保證上課時間，而經(jīng)驗欠佳的教師由于教學(xué)工作量大，也難以保障通識課的質(zhì)量。還有一些高校，通識課已經(jīng)淪為了概論課，意義完全變味。［9］（P70）通識教育課程本應(yīng)是講授某學(xué)科領(lǐng)域之基礎(chǔ)性知識與特質(zhì)，基礎(chǔ)性知識的介紹，應(yīng)是專業(yè)性知識，而一些教師在上通識課時只是介紹零零碎碎的幾個概念、幾個案例而已，完全達(dá)不到通識課的教學(xué)要求。

2.3專業(yè)教育“功利化”

現(xiàn)在的專業(yè)教育呈現(xiàn)功利化，體現(xiàn)在專業(yè)教育過程中“只重理論教學(xué)、不重素質(zhì)培養(yǎng)”。老師教學(xué)的過程中，只看學(xué)生會不會用，而不看學(xué)生是用在哪里?為什么學(xué)？而學(xué)生對專業(yè)課的選擇和學(xué)習(xí)，則抱著“有用的課就認(rèn)真對待，對沒有用的課就很不屑”的態(tài)度?！坝杏谩边€是“沒用”成了學(xué)生“學(xué)”與“不學(xué)”的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)后缺乏社會責(zé)任心，成了見怪不怪的現(xiàn)象。偏遠(yuǎn)艱苦的農(nóng)村不去；錢少活累的工作不去；不體面的工作不去。工作后又就輕避重、急功近利，出了問題后怨天尤人、互相推諉等，都是高校畢業(yè)生缺乏社會責(zé)任心的表現(xiàn)。究其原因，根源在于專業(yè)教育的功利化。

以社會保障專業(yè)為例，學(xué)習(xí)理論知識固然重要，但是為什么學(xué)才更重要。社會保障的基本理念便是實現(xiàn)社會的公平與正義。而學(xué)習(xí)的目的一方面是為了提高學(xué)生對社會保障理論的知識，也是為了培養(yǎng)更多從事社會保障事業(yè)的人才，為社會成員提供服務(wù)，特別是為弱勢群體聲張正義。那么，無論是從事相關(guān)的工作，還是研究，都需要抱有一顆公益心，還有一腔正義之氣。但是，目前高校畢業(yè)生中，社會保障專業(yè)的學(xué)生并未展現(xiàn)這一點，追名逐利的氣勢正旺，有些人為了個人利益將社會公益拋在腦后。在進(jìn)行社會政策的決策時，既不能夠從社會上弱勢群體的需要出發(fā)，也不能夠從國家社會長遠(yuǎn)的利益出發(fā)，而是從政府經(jīng)濟(jì)支出和短期效應(yīng)角度去考慮問題。這種追求效率的行為，嚴(yán)重違背了社會保障的本質(zhì)，違反了社會公平的基本原則?？梢?，專業(yè)教育的功利化不僅影響了一個學(xué)生的道德素質(zhì)，還影響了他的處世哲學(xué)。而如果在專業(yè)教育中強調(diào)通識教育，則大有改觀。通識教育的基本目的就是要超越功利性。它的核心就是提供一種非功利性、非專業(yè)性的知識和能力，旨在培養(yǎng)健全人格和社會責(zé)任心。這樣就能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前專業(yè)教育過于功利化的局面，培養(yǎng)更多對社會真正有用的高校畢業(yè)生。

綜上可見，從社保人才的培養(yǎng)來看，通識教育和專業(yè)教育“割裂化”，如果不及時解決，會嚴(yán)重影響教育的作用。要實現(xiàn)通專融合，就要正確的正視和解決這些問題。當(dāng)務(wù)之急是要提出消解這些問題的方案，讓通識教育和專業(yè)教育在互動中實現(xiàn)好的效果。同時，錢偉長先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)階段的教育應(yīng)是一種針對專業(yè)教育而言的通識教育”，二者的融合要體現(xiàn)“通”上求“?！?、“專”中求“通”。因為專業(yè)教育需要通識教育彌補其不足，通識教育也需要依托專業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)合。所以，無論是通識教育還是專業(yè)教育，其中一方運行的不好都會影響另一方。那么，不僅要解決兩者的互動關(guān)系，還要分別解決通識教育“表征化”；專業(yè)教育“功利化”的問題。

3　消解的兩條軌跡：“通識教育專業(yè)化”+“專業(yè)教育通識化”

“通識教育專業(yè)化”和“專業(yè)教育通識化”是實現(xiàn)通專融合范式的核心路徑。實現(xiàn)通識教育的專業(yè)化，要盡可能地在“通識教育”中滲透專業(yè)理念，在專業(yè)教育中嵌入人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

3.1“通識教育”中滲透專業(yè)理念

實現(xiàn)通識教育專業(yè)化，就是憑借在通識教育中的演繹法去實現(xiàn)。通識課教師需要以課程中能夠反映客觀規(guī)律的理論認(rèn)識為依據(jù)，推理和引導(dǎo)專業(yè)教育中的未知部分。要有效地實現(xiàn)通識教育專業(yè)化，在通識教育中融入專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)文化。

要有效地在“通識教育”中滲透專業(yè)理念，需要將“通識教育”這個部分整個納入社會保障專業(yè)培養(yǎng)體系中去考慮。在通識課程的設(shè)置和設(shè)計過程中，要建立通識課程組織委員會，委員代表需要由專業(yè)教育教師的參與。由通識教育教師、本專業(yè)教育教師、輔導(dǎo)員教師、本專業(yè)學(xué)生代表組成。一方面將通識教育與社會保障專業(yè)的理論相銜接，一方面將通識教育與社會保障課程設(shè)置相銜接。

在通識教育中滲入專業(yè)理念，需要通過設(shè)置一些“超學(xué)科”課程以落實。［10］（P69-71）超學(xué)科課程即是超越學(xué)科限制的知識合作的一種表現(xiàn)。如以社會保障專業(yè)學(xué)生為例，可以設(shè)置一些“理念性”的通識課程，例如貧困與社會、就業(yè)與民生、婚姻與家庭、平等與歧視、公平與效率等。還可以設(shè)置一些跨學(xué)科性的導(dǎo)論課，政治學(xué)與社會保障、經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會保障、哲學(xué)與社會保障、文化與社會保障。為提高這些課程的上課率，安排專門的教師作為選課引導(dǎo)師，讓學(xué)生認(rèn)識到過渡課程的重要性。這些過渡課程要由本專業(yè)或者本系較為知名的、有經(jīng)驗的教師來擔(dān)任。通識教育需要蘊涵于專業(yè)學(xué)科的各種靈活的教學(xué)實踐中，例如人文講座、社會實踐活動等。通過展現(xiàn)教師的個人魅力、發(fā)揮講座的吸引作用，不僅加深人文科學(xué)氣息，也為學(xué)生開啟一道專業(yè)智慧之門。

3.2“專業(yè)教育”中嵌入人文科學(xué)精神

在專業(yè)教育環(huán)節(jié)，在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課程設(shè)置上以及在課程方法上都要著重進(jìn)行人文科學(xué)精神的嵌入，使專業(yè)教育實現(xiàn)通識化。達(dá)芬奇之所以成為藝術(shù)大師，源于他對比例和透視感都要求真實，所以，他畫的人物肖像畫和真人最為接近，而這恰恰是基于他對生理學(xué)、物理學(xué)、幾何學(xué)等自然科學(xué)的深入地研究。對社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，也要體現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神。社會保障專業(yè)作為一門交叉性極強的學(xué)科，在專業(yè)教育中貫穿著理科和文科的雙重內(nèi)涵十分重要。例如，要有效地學(xué)習(xí)和研究災(zāi)害社會救助的理論知識，需要對各種災(zāi)害發(fā)生演化的客觀規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有了解了各類災(zāi)害發(fā)生的原理和發(fā)生的特點，才能更好地去學(xué)習(xí)災(zāi)害救助的知識，提出防災(zāi)抗災(zāi)對策以提高人類抗御災(zāi)害的能力，最大限度地減輕災(zāi)害造成的人員傷亡和財產(chǎn)損失，從而為完善災(zāi)害救助的理論提供更為科學(xué)性的依據(jù)。在災(zāi)害規(guī)律的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對災(zāi)害救助的必要性和內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都能有大幅度的提高。那么，將“通專融合”應(yīng)用在高校社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)中，不僅有利于推動社會保障學(xué)科的發(fā)展，提高社會保障理論與政策的實踐與擴展，還有利于提高社會保障學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

總之，通過在“通識教育”中滲透專業(yè)理念，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的濃厚興趣，發(fā)揮對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；同時，在“專業(yè)教育”中嵌入人文素質(zhì)和科學(xué)精神，有利于專業(yè)教育提高應(yīng)用性，讓學(xué)生更好地在現(xiàn)實工作和研究中運用專業(yè)理論，更準(zhǔn)確地做出判斷。當(dāng)然，我們不能單純地認(rèn)為，只通過課程設(shè)置和課程方法的改革就能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)通專融合。在融合、有特色、互動發(fā)展等原則的指導(dǎo)下，還應(yīng)積極探索適合本校具體情況的途徑和方式，勇于嘗試與創(chuàng)新。

4　融合范式的基礎(chǔ)條件

為了實現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的良好融合，還要解決通識教育“表征化”、專業(yè)教育“功利化”的問題。那么，就要構(gòu)建“多學(xué)科理論體系”、“立體互動的教學(xué)模式”、“科學(xué)的效果測量手段”作為基礎(chǔ)條件。

4.1學(xué)科理論體系構(gòu)建

在課程體系建設(shè)上，需要建構(gòu)一個多學(xué)科理論體系。在提高專業(yè)選修課、必修課的質(zhì)量的基礎(chǔ)上，考慮在課程設(shè)置中體現(xiàn)更多的科學(xué)精神。將專業(yè)教育與文體活動、社會實踐、各種專題結(jié)合起來，并與通識課對應(yīng)起來。在課程設(shè)計方面，增加一些帶有人文特點和自然科學(xué)特點的課程。例如設(shè)置社會保障史學(xué)、社會人口學(xué)、福利社會學(xué)、養(yǎng)老保險經(jīng)濟(jì)學(xué)、文明進(jìn)步與社會保障制度的改革、社會福利與公民意識等。

4.2立體互動的教學(xué)模式

在課程方法上，專業(yè)課教師需研究本專業(yè)學(xué)生的知識特點，改變傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，啟動立體互動式教學(xué)模式，注重挖掘?qū)I(yè)教育內(nèi)容中的通識內(nèi)涵，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識、提高能力的同時，啟發(fā)哲學(xué)思考和藝術(shù)靈感，提煉專業(yè)教育中的通識理念，使學(xué)生把雜亂的專業(yè)課程與有序、有規(guī)律的通用課程結(jié)合在一起。借鑒美國的課外教育手段，［11］（P41-43）要求學(xué)生閱讀經(jīng)典、名著，做到吸收精華“修習(xí)反省”而不是“不求甚解”。盡量多采用開放式的教學(xué)方式，例如小組討論、情景模擬、調(diào)查實踐、社團(tuán)活動等，讓學(xué)生不用死記硬背，而是通過鮮活的案例和對生活的體驗，去真正了解理論知識的來龍去脈。美國高校校園中各類組織健全，例如密歇根大學(xué)校內(nèi)共計有900多個俱樂部及各種協(xié)會，［12］（P30-34）學(xué)生們通過社團(tuán)活動的學(xué)習(xí)，既提升了專業(yè)教育趣味性，又全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免學(xué)生淪為人格冷漠的知識機器。在社會保障專業(yè)課中，讓學(xué)生通過專業(yè)調(diào)查和觀察，去了解社會保險的運作機制、社會救助的具體措施，社會福利的有效性。參加對社會弱勢群體生活狀況調(diào)查，例如殘疾人生活狀況調(diào)查、老年人生活狀況調(diào)查、農(nóng)民工社會保障狀況調(diào)查等。還可以成立校內(nèi)的社團(tuán)組織，志愿者團(tuán)體為社區(qū)內(nèi)的殘疾人提供社會工作服務(wù)；成立慈善社開展社會捐助活動；成立手語社鼓勵和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與殘疾人交流的方式等。

4.3科學(xué)的效果測量手段：分段式評估與能力測試相結(jié)合

要把握通專融合教育效果，就要設(shè)計一套科學(xué)的測量方法。主要包括通識課和專業(yè)課兩個部分的測試，以分段式評估和能力測試相結(jié)合的方式展開。

對通識教育的評估方面，既要考察通識教育對人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)效果，又要考察通識教育對專業(yè)教育的引導(dǎo)效果。對通識教育的效果評估，以分段式進(jìn)行，由新生的預(yù)備調(diào)查、教育中調(diào)查以及教育后調(diào)查三部分組成。針對接受通識教育的學(xué)生群體中選擇固定的學(xué)生樣本進(jìn)行每學(xué)年的跟蹤調(diào)查。使用中國化了的瓦貝希工具，以他們的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)表現(xiàn)制定可測量的成效指標(biāo)，并在他們接受通識教育的前、中、后三個階段展開問卷調(diào)查，對三次調(diào)查結(jié)果做出對比分析。［13］（P96）同時，而對專業(yè)教育是否產(chǎn)生引導(dǎo)效果進(jìn)行考察是訪談法來進(jìn)行。在三次調(diào)查期間對學(xué)生和教師展開深度訪談，了解學(xué)生選擇通識課的動機、看法、態(tài)度和期望，讓學(xué)生對通識課對專業(yè)課學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生影響及如何影響所做出客觀評價。特別是在選修專業(yè)課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y試對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展及成功有著相當(dāng)重要的作用。［14］（P80）

對專業(yè)教育結(jié)果的評估，既要考察學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，又要考察學(xué)生的人文精神和科學(xué)態(tài)度。評估方式要采取綜合能力測試的形式，這種綜合能力測試突破以往單純考察學(xué)生卷面成績的測試方法，內(nèi)容上將理論應(yīng)用能力、人文精神和科學(xué)態(tài)度綜合起來。具體形式包括口頭答辯、調(diào)查設(shè)計、小組匯報等多樣化地考察學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力。為了考察綜合能力，考察組教師的構(gòu)成也有特別的設(shè)計。通常由人文藝術(shù)學(xué)科、自然學(xué)科、本學(xué)科的教師組成。人文藝術(shù)類教師、自然學(xué)科教師分別負(fù)責(zé)為學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行打分，本專業(yè)的教師負(fù)責(zé)對專業(yè)理論知識的掌握情況進(jìn)行打分。三者打分分別得出三個成績，各個成績的權(quán)重按照25%、25%、50%進(jìn)行加總，最后得出總成績。對被測試學(xué)生來說，只有分類成績和總成績都達(dá)到及格，才能達(dá)到培養(yǎng)要求。這樣的評估方式意味著教學(xué)評估的模式從過去的單一考試管制型向今天的綜合素質(zhì)培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。

5　配備融合范式的外部條件

無論是解決互動問題，還是回歸通識教育和專業(yè)教育的本色，都需要配備良好的外部條件，因此，應(yīng)該加快步伐輔之以“教學(xué)組織及單位的優(yōu)化資源配置”、“完善的教輔設(shè)備和充足的運作經(jīng)費”、“教師出色的工作能力和高漲的熱情”等外部條件，切實推動融合范式的進(jìn)程。

5.1著力落實教學(xué)組織及單位的優(yōu)化資源配置

為了消解單一化的專業(yè)教育對教師及教學(xué)活動的束縛，要加快落實教學(xué)組織及單位人員的優(yōu)化資源配置工作。要制定既有利于通識教育和專業(yè)教育融合的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，既關(guān)心學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，最大限度地避免專業(yè)設(shè)置、院系設(shè)置對通專融合造成的障礙。［15］（P287）以提高人才培養(yǎng)的效果為終極目標(biāo)優(yōu)化資源，特別是在教學(xué)資源、教師資源的優(yōu)化配置上面。要著力在教學(xué)組織的形式上進(jìn)行橫向調(diào)整，摒棄傳統(tǒng)的以某一課程為單位構(gòu)建團(tuán)隊的做法，根據(jù)培養(yǎng)需要以課程群為創(chuàng)建單元來擴充、激勵教學(xué)團(tuán)隊的運作。對社會保障專業(yè)人才的培養(yǎng)，要按照社會保障專業(yè)課程對社會學(xué)、人口學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)的需要，打造一個復(fù)合型的綜合性教學(xué)團(tuán)隊。

5.2加大通識教育所需要的設(shè)備和運作經(jīng)費

落后的教學(xué)手段、陳舊的儀器設(shè)備無疑會影響到社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。若要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要不遺余力地解決教學(xué)經(jīng)費投入不足的問題。在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容改革的驅(qū)動下，需要有教材費、教師課酬費、社會實踐費、專業(yè)實習(xí)費、社團(tuán)組織建設(shè)經(jīng)費等，還有教學(xué)過程中所需要的多媒體設(shè)備和材料費等。如果不能對這些需要給予一定的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)支持，這些改革是很難推進(jìn)的。

5.3高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)

要提高教師的工作能力，就要積極培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。首先，培養(yǎng)的前提則是做好人員篩選的工作。學(xué)校要積極保留人文素質(zhì)高、教學(xué)水平高、經(jīng)驗豐富的教師開設(shè)公選課，特別是教授、工程師、全國教學(xué)名師來任課。同時，為了減少通識課開設(shè)不連續(xù)的問題，要著力建設(shè)通識教育選修課程教學(xué)團(tuán)隊，鼓勵一課“多人制”（多人合作一門課程），以便加強不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的開課教師之間的交流與合作。其次，在專業(yè)課任課教師隊伍建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵以專業(yè)為單位進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，廣大教師更多地參與團(tuán)隊式教學(xué)研究中；采取各種形式為教師提供培訓(xùn)，以提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平和文化修養(yǎng)。特別是在教材方面要進(jìn)行全員培訓(xùn)，以避免個別教師在沒有正規(guī)教材的條件下上課。而為了真正地體現(xiàn)通識教育的內(nèi)涵，還要建立教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)及監(jiān)督機制，以避免老師只將專業(yè)課內(nèi)容簡化為通識課的內(nèi)容，在通識課教學(xué)上，嚴(yán)格要求教師設(shè)計完美的教案，使課堂內(nèi)容豐富有趣。

5.4建立教學(xué)科研的激勵機制

除了教師素質(zhì)和能力的提升，教師的待遇高低也會影響培養(yǎng)的效果。為了切實有效地激發(fā)教師的工作熱情，主要是在教師的工作量計算辦法和課時費等方面給予政策傾斜。如屬于合班課（不超過三合班）要按相應(yīng)系數(shù)核算工作量和課酬，激發(fā)教師的工作積極性。對于優(yōu)秀的通識選修課教師，由學(xué)院推薦，可以參加學(xué)校兩年舉辦一次的課堂競賽，而且在教材出版、教學(xué)改革項目申報、參加培訓(xùn)等方面給予大力資助。通過多樣化的手段來激發(fā)通識課教師和專業(yè)教師的工作積極性。

綜上，要采取“通識教育專業(yè)化”和“專業(yè)教育通識化”的融合范式，構(gòu)建“多學(xué)科理論體系”、“立體互動的教學(xué)模式”、“科學(xué)的效果測量手段”作為基礎(chǔ)條件，輔之以“教學(xué)組織及單位的優(yōu)化資源配置”、“完善的教輔設(shè)備和充足的運作經(jīng)費”、“教師出色的工作能力和高漲的熱情”等外部條件，以達(dá)到高校文科人才培養(yǎng)的最優(yōu)境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉述禮，黃延復(fù).梅貽琦教育論著選［M］.北京:人民教育出版社，1993.6.

［2］季成鈞.試論大學(xué)專業(yè)教育與通

識教育的關(guān)系［J］.中國高教研究，2002，（3）:48-50.

［3］陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系［J］.北京大學(xué)教育評論，2006，（3）:71-84.

［4］李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀［M］.北京：清華大學(xué)出版社，1999.8-18，177.

［5］鮑宇科.專業(yè)教育與通識教育：一種哲學(xué)的視角［J］.浙江社會科學(xué)，2007，（4）:138-141.

［6］黃俊杰.大學(xué)通識教育的理念與實踐［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2001.255.

［7］龐海芍.通識教育:困境與希望［M］.北京:北京理工大學(xué)出版社，2009.118-124.

［8］楊興林.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通識教育研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（6）：165.

［9］魏傳光.大學(xué)通識教育的異化及其反思［J］.教育發(fā)展研究，2010，（11）：70.

［10］王玲.美國通識教育與專業(yè)教育之間關(guān)系的歷史演變及其制度成因［J］.濟(jì)南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2010，（5）：69-71.

［11］王玉英.美國大學(xué)的通識教育理念與實踐［J］.天津市教科院學(xué)報，2010，（1）:41-43.

［12］宋小平，梅紅.Liberal Education、General Education以及素質(zhì)教育——當(dāng)今美國大學(xué)的教育理念與教育創(chuàng)新研究［J］.中國高教研究，2010，（1）:30-34.

［13］鐘晨.WNSLAE項目對我國高校通識教育質(zhì)量評估的啟示［J］.江漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（6）：96.

［14］谷建春，潘文利.美國著名大學(xué)通識教育與專業(yè)教育整合的現(xiàn)狀研究［J］.黑龍江高教研究，2008，（5）: 80.

［15］吳新中.高校通識教育與專業(yè)教育的沖突與融合［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2009，（10）: 287.

責(zé)任編輯梅瑞祥

作者簡介：高圓圓（1982-），女，遼寧錦州人，管理學(xué)博士，貴州大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，吉林大學(xué)社會學(xué)博士后流動站研究人員。

基金項目：貴州大學(xué)公共管理學(xué)院《社會政策》課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目。

［中圖分類號］C961

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1004-0544（2016）04-0139-06