用教師的幽默打破數(shù)學(xué)課堂的沉默

郭春芬

【摘要】 高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，范圍廣，難度大，因此很多學(xué)生對此都“吃不消”，為此，產(chǎn)生消極的怠學(xué)情緒，使數(shù)學(xué)課堂氛圍沉默無聲. 本文闡述了解決以上這種情況的一種方法：用教師的幽默打破數(shù)學(xué)課堂的沉默.

【關(guān)鍵詞】 幽默；打破；數(shù)學(xué)課堂；沉默

教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默. ”課堂幽默是一種課堂藝術(shù)的表現(xiàn)形式，更是一個教師智慧的體現(xiàn)形式. 在課堂教學(xué)活動中， 教師富有哲理的幽默，不僅給學(xué)生帶來智慧和美感，還能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快.

一、用幽默的導(dǎo)入產(chǎn)生先聲奪人的效果

著名的古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半. ”教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默導(dǎo)入新課可以先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在上課伊始就進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到“課伊始，趣亦生”的效果. 由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性的特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)課的教學(xué)相對于其他學(xué)科的教學(xué)缺乏生動性和趣味性，再則它的科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯推理性大都容不得半點(diǎn)的感情色彩. 因此，教師在上課時，一般都會顯得墨守成規(guī)，干巴巴的講沒滋沒味的知識點(diǎn)，硬邦邦的做沒完沒了的練習(xí)，所以數(shù)學(xué)課堂就缺少生氣，沒有靈動性. 久而久之，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)課枯燥無味，高深莫測，在心理上產(chǎn)生畏難情緒，直至厭學(xué). 如果我們多花點(diǎn)心思在教學(xué)設(shè)計(jì)上，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略，所產(chǎn)生的教學(xué)效果和結(jié)果可能就會截然不同.

在講授《命題及其關(guān)系》的時候，很多學(xué)生都覺得枯燥無味，加之涉及到的知識點(diǎn)廣泛，所以學(xué)生的接受效果并不好. 一位教師在講授這節(jié)課的時候，這樣引入：我漂亮嗎？學(xué)生都抬頭很驚訝地看著她，認(rèn)真的打量著她，興致勃勃的議論著！然后這位老師接著補(bǔ)充：請問這是否是一個命題？學(xué)生如夢方醒，收住打量老師的目光，言歸正傳，回答說：“這不是一個命題，因?yàn)槊}首先應(yīng)該是一個陳述句. ”這位老師又說：“我比林志玲漂亮. ”學(xué)生發(fā)出驚訝的叫聲，有的學(xué)生說：“老師的確很漂亮，比林志玲漂亮. ”有的同學(xué)說：“雖然老師很漂亮，但還是不如林志玲漂亮. ”這位教師趁熱打鐵，說：“請問這是一個命題嗎？”學(xué)生還沒從剛才的震驚中回過神來，就被老師給拉了回來. 一名學(xué)生站起來說：“這不是一個命題. 因?yàn)槲矣X得您比林志玲漂亮，但是有人認(rèn)為您沒有林志玲漂亮. 所以沒有固定的答案. 不好說您和林志玲到底誰漂亮. ”這位教師補(bǔ)充說：“你說的非常好，這就是判斷一個句子是否是命題的第二個條件：能判斷真假. 這樣，我們就總結(jié)出判斷一個句子是否為命題的兩個條件：一是陳述句，二要能判斷真假. ”

教師用這種幽默的授課方式，不僅打破了師生之間的對立關(guān)系，而且讓學(xué)生很容易的掌握住了判斷一個句子是否為命題的條件. 我相信，即使有一天，學(xué)生們忘記了命題的定義，也不會忘記這節(jié)課教師用自己和林志玲比美的幽默，所以學(xué)生就會很自然的回憶起命題的兩個條件. 幽默是一種美，對教師來說是美的表現(xiàn)，對學(xué)生來說是美的享受. 傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，往往使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之. 教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默，能有效地打破師生間的陌生感，而使師生之間的關(guān)系更為和諧融洽. 要是教師的幽默在心理上與學(xué)生相容，就會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親近感和親和力，學(xué)生踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，打破原本嚴(yán)肅沉默的課堂氣氛，從而使課堂變得活靈活現(xiàn)，生氣十足，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果. 因此，我們何樂而不為呢？

二、用插曲式的幽默解除課堂中出現(xiàn)的教學(xué)疲勞

教學(xué)是一項(xiàng)身心高度緊張的活動，課堂中出現(xiàn)疲勞是正?，F(xiàn)象，如果適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài). 在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學(xué)生的思維通常處于低潮，如果繼續(xù)傳授知識，教學(xué)效果肯定不佳. 在這個時候若來一點(diǎn)附加的插曲式幽默，則可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，有助于輕松愉快地掌握知識.

導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用是一個難點(diǎn)，尤其在解決含參數(shù)，求參數(shù)的取值范圍的時候更是感到迷惑，聽到一半就都不知所云了. 如：已知y = ax3 - x2 + x - 5在（-∞，+∞）上單調(diào)遞增，求a的取值范圍. 解這種題型的思路是轉(zhuǎn)化為導(dǎo)函數(shù)的值大于等于0恒成立問題，然后再檢驗(yàn)等號處的參數(shù)值是導(dǎo)函數(shù)值為0恒成立還是只在某處或某幾處成立. 若恒成立則舍去，若只在某處或某幾處導(dǎo)函數(shù)值為0則保留. 但很多學(xué)生解題的時候?qū)懙亩际菍?dǎo)函數(shù)的值大于0，忘帶“等號”. 對此，我叫起來一個學(xué)生，充滿關(guān)心的問他：“早晨你媽媽給你多少錢買早餐？”學(xué)生說：“五塊錢. ”我又說，：“夠嗎？”學(xué)生面帶為難的表情說：“不夠唄. 我讓我媽媽給我十塊，這樣我就能買杯熱飲了，但是我媽媽不給我！”這個學(xué)生說完全班學(xué)生都笑了，也都七嘴八舌地說早晨自己媽媽給買早餐的錢有點(diǎn)少. 趁此機(jī)會，我說：“如果你媽媽說，兒子給你二十買早餐去吧！你覺得怎么樣？”學(xué)生哈哈大笑，說：“如此甚好！”我說：“你媽媽給你五塊錢你嫌少，給你二十塊錢你不嫌多，即使給你一百塊錢你也不覺得多，對不對？”學(xué)生都說，：“那是一定的！”這個時候大家都不困了，又精神十足了！我接著補(bǔ)充說：“你媽媽給你錢的時候你只怕給你少了，不怕給你多了，在這求參數(shù)的取值范圍也一樣，‘只怕少，不怕多，多了的部分可以當(dāng)成私房錢！”學(xué)生們非常認(rèn)同的連連點(diǎn)頭，所以，在后面的練習(xí)中，學(xué)生就都不再忘寫此處的“等號”了！一個簡單的情景幽默，在活躍課堂氣氛的同時，學(xué)生也記住了此處的易錯點(diǎn)，所以說幽默是學(xué)生課堂注意力的保護(hù)劑，是課堂傳知解惑的催化劑，是學(xué)生課堂思維的潤滑劑. 作為教師，我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景等方面去尋找契機(jī)，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸糜哪囆g(shù)，使沉默無聲的課堂充滿歡聲笑語.讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，讓幽默煥發(fā)起數(shù)學(xué)課堂的活力.

幽默是一種美，對教師來說是美的表現(xiàn)，對學(xué)生來說是美的享受. 教師幽默的語言和幽默情景的設(shè)置，能有效地解除師生間的隔閡感，使師生之間的關(guān)系更為融洽. 如果教師的幽默能在心理上與學(xué)生相通，則會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種親近感，從而使學(xué)生“親其師而信其道”，當(dāng)學(xué)生面對的是一位他們所喜歡的老師的時候，他們只會積極地去配合老師，不會再把自己當(dāng)成一個“局外人”. 其樂融融的課堂氣氛，哪里還會再有“沉默”呢？

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]帕丁.教師課堂實(shí)用手冊[M].徐富明，楊阿麗，張愛寧，譯.2版.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

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