論述在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法

孫軍

【摘要】 中學(xué)數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性逐漸提高，因此學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中有意識的去擴展思維能力，變革思維方式，從而為高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障.本文從實際的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，分析了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并針對實際工作中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決方法.

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)方法

1. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

在新課改的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重理論知識的傳輸和引導(dǎo)，教師照本宣科，學(xué)生按部就班的模式化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上抑制了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，束縛了學(xué)生的思維活躍性，不利于創(chuàng)新能力和意識的提高.再者部分教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，往往采用滿堂灌的教學(xué)方式，部分中學(xué)教師甚至采用死記硬背的方式，不能調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，使用題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的考試技能，這些都不利于靈活性數(shù)學(xué)思維的提升.中學(xué)數(shù)學(xué)注重數(shù)字和圖形結(jié)合，這就要求學(xué)生具備思維邏輯性和空間想象力，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為立足點，順應(yīng)數(shù)學(xué)教育的要求，重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的思維靈活性.

2. 當前中學(xué)教學(xué)關(guān)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，但是中學(xué)階段學(xué)生開始接觸到幾何學(xué)，這就對其邏輯性和空間想象力提出了更高的要求，因此強化其思維能力培養(yǎng)勢在必行.但是當前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，在思維能力培養(yǎng)中存在著一切以考試為主的學(xué)習(xí)觀念，中學(xué)的升學(xué)率成為衡量學(xué)校實力的唯一指標，忽視了學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入研究和解題能力方面存在著能力缺陷，而固定化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也束縛了學(xué)生思維的擴展，大量的數(shù)學(xué)題目強化了對數(shù)學(xué)難點和重點的理解，但是對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)收效甚微.其次，數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位不能歸還到學(xué)生手中，教師滿堂講，學(xué)生被動接收，對知識點的延伸教學(xué)不足，形不成串聯(lián)化的數(shù)學(xué)整體框架.再者是數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生個體之間的差異性，尤其是在思維方式上的差異性，有些學(xué)生的思維較為超前，其理性思維方式較強，喜歡把理論知識進行延伸探索，但是也有部分學(xué)生只是跟著教師的思路走，教師講什么內(nèi)容就學(xué)什么內(nèi)容，這種“牽著鼻子走”的學(xué)習(xí)方式很難吃透教材，針對這種狀況，教師要秉持差異化教學(xué)的原則，全面照顧到每名學(xué)生.最后學(xué)生思維能力培養(yǎng)工作存在的問題則是反映在班級學(xué)生人數(shù)較多，教師沒有充足的時間開展工作，個體學(xué)生的平均教學(xué)時間較少，對學(xué)生提出的個性化思維方式不能提供有效的引導(dǎo)和鼓勵，從而影響了學(xué)生思維能力的提高.

3. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

3.1 激發(fā)學(xué)生的思維活躍性

提高學(xué)生的思維能力首先是要調(diào)動起思維活躍性，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入淺出，為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，并給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，要學(xué)生開動腦筋去研究數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生時刻保持高度的思維活躍性.初中數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性較強，教師可以使課堂更加生動和有趣，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，把生活經(jīng)驗升華為理論知識，從而在生活中認識到數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

3.2 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正放松思想，保持無拘無束的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)自身的思維潛能，讓學(xué)生在自由自在的氛圍內(nèi)自主創(chuàng)新.在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要增強和學(xué)生的互動，讓學(xué)生在課堂中感受到地位的平等，從而可以自由的提出奇思妙想，教師也應(yīng)當給予學(xué)生鼓勵和贊許，對每一名學(xué)生提出的問題進行引導(dǎo)解答，并合理設(shè)置問題懸念，引發(fā)學(xué)生進一步的深入學(xué)習(xí)，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時要強化抽象思維的培養(yǎng)，尤其是在幾何教學(xué)中，要以形象生動的實物結(jié)合抽象的平面圖形，以提高學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維.

3.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的控制

首先要教給學(xué)生思維的素材，保持其思維的活躍性，通過基本概念和基礎(chǔ)知識的講解讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有明確的認知，為思維擴展打下良好的基礎(chǔ).再者要準確把握基本概念和定理的教學(xué)在判斷、推理的基礎(chǔ)上明晰數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生真正從理論的客觀知識中發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.此外要秉持循序漸進的教學(xué)原則，一步步引導(dǎo)學(xué)生思維進行升級，并通過歸納總結(jié)的方式濃縮課程重點，例如在《與三角形相關(guān)的線段》章節(jié)的教學(xué)中，教師要循序漸進的設(shè)置問題，首先讓學(xué)生掌握三角形的表示方法和基本要素，然后引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的知識點延伸，通過自學(xué)的方式來了解三角形中線、角平分線、高的相關(guān)定義，并要求學(xué)生在黑板上進行三條線段的演示作圖，最后引導(dǎo)學(xué)生主動思考三角形穩(wěn)定性體現(xiàn)在什么地方，把生活中三角形知識和理論結(jié)合在一起，擴展其思維活躍性.

4. 結(jié) 語

總之，數(shù)學(xué)思維是指數(shù)與形結(jié)合的思維，數(shù)學(xué)學(xué)科是數(shù)字和符號組成的科目，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要融合學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對數(shù)字和符號的敏感度，從而培養(yǎng)其靈活的思維能力，同時教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成獨立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.

【參考文獻】

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