淺析幽默在中學英語課堂上的應用

熊艷

[摘 ?要]復雜繁重的學習任務以及異常殘酷的升學壓力早已讓中學英語課堂中的“快樂”無處遁形，而這對于教師的“教”和學生的“學”來說無疑是雙重打壓。毋庸置疑，新課改要求教師要尊重學生的課堂主體地位，旨在讓教師通過一定的教學藝術釋放學生天性，激活學生快樂學習的細胞，而教學幽默作為一種教學藝術日益?zhèn)涫荜P注。恰如其分的課堂幽默對高效中學英語課堂構建大有裨益，本文闡述了幽默的價值，并提出了有效的課堂應用策略。

[關鍵詞]幽默;中學;英語課堂;價值;應有策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0212-01

在新課改背景下，傳統(tǒng)單一、枯燥的課堂教學儼然不能滿足當代中學英語教學的需求，而幽默、生動、活潑、快樂的課堂更受學生青睞。但縱觀當下中學英語幽默教學，幽默缺乏、課堂死氣沉沉，活力全無成為很多教師英語課堂的現(xiàn)狀。為了一改英語課堂氛圍，使英語課堂充滿歡聲笑語，教師首先要明確教學幽默的重要價值，繼而不斷改進教學方法和策略。

一、 幽默之于中學英語課堂教學的價值

（一） 和諧師生關系，活躍課堂氛圍

幽默在和諧師生關系中起到催化與潤滑的作用。在英語課堂中，教師恰到好處的幽默藝術能迅速消除師生隔閡、矛盾與誤會，緩解學生不良、消極情緒，降低學生對教師的抵觸和心理逆反程度。于是，教師富有智慧和溫情的幽默不僅起到了和諧師生關系，同時也能活躍課堂氛圍，幽默的英語課堂必定是充滿歡聲笑語和溫馨活躍的，置身此間，學生的學習積極性定然高漲。

（二） 激發(fā)學生興趣，開啟學生心智

幽默活潑的課堂完全釋放了學生天性，使學生在趣味無邊的課堂氛圍中積極、自信地學習。英語是一門枯燥的課程，幽默可最大限度激發(fā)學生的興趣，促使學生在“在樂中學”，提高學生英語學習興趣與信心。另外，幽默能促使學生思考，開啟學生心智，活躍學生個性，使學生受教師耳濡目染之影響，成長為幽默自信、樂觀豁達、積極向上的新時代青年學生。毋庸置疑，擁有良好品質與智慧心智的學生定然在英語學習之路上戰(zhàn)勝困難，直至成功。

二、 幽默在中學英語課堂上的有效應用策略

（一） 遵守幽默原則，把好幽默教學的脈

對于中學英語教師而言，要想成功地將幽默應用于教學，提升英語教學效率，遵守一定的幽默教學原則，把好幽默教學之脈是基礎與前提。具體來說，教師應遵循以下幽默原則：啟發(fā)性原則、高雅性原則、自然性原則與適度性原則。中學英語教學中幽默的運用并不是隨意的，教師的幽默藝術一定要緊扣課堂主旨，理論聯(lián)系實際，讓學生在捧腹大笑中真正有所收獲，即要能啟發(fā)學生智慧，活化學生思維，避免使用低俗語言，更要注意適量適當。例如，在單詞“policeman”的講解中，教師運用了幽默藝術，給出了與之相對應的“thief”（賊），即在課堂中提問：“同學們，如果警察沒穿警服，走在大街上你能分辨出那些人是警察，哪些是鬼鬼祟祟的賊嗎？”這時，學生們在教師的引導下七嘴八舌，相談甚歡，持續(xù)很久。課堂氛圍看似融洽，但仔細一看，教師此次的幽默藝術運用并不妥當，一來沒有讓學生了解并記住policeman一詞，二來課堂幽默使用過當，學生在笑聲中并未掌握相應知識。因此，教師對幽默的運用要能夠輕松服務于課堂教學，要遵循一定的幽默運用原則，而不能隨意而為。

（二） 巧用語言幽默，充分激勵與感化學生

語言幽默是教學幽默中一種獨有的形式，同時也是相當重要的一種方式。在中學英語課堂中，巧用語言幽默，不僅有利于和諧師生關系的構建，同時也能推動教師以幽默化的語言裝點課堂，繼而耳濡目染地影響學生與感化學生，為學生傳遞英語學習正能量。所謂語言幽默，即要充分發(fā)揮各種語言手段，通過聯(lián)想、想象等方式，借助語言文化踐行幽默教學。例如，在講解“bridegroom”（新郎）這個詞時，教師可以將與之相對應的單詞bride（新娘）給出，并使用幽默性的語言問道：“新娘要嫁給新郎，要去新郎家，新郎是不是要有一個能住的房子呢？那大家想想，bridegroom與bride的區(qū)別是什么呢？”這時，很多學生異口同聲地說：“新郎有房子（room），新娘沒有?！焙茱@然，同學們在歡聲笑語中很快掌握了新娘與新郎單詞的拼寫，這對于教師來說，語言幽默激大發(fā)揮了提升課堂效率的作用。再如，語言幽默還可以以笑話、歇后語、猜謎語等方式呈現(xiàn)，幽默既可以服務于教學主旨，又可以服務與學生的心理成長。有時，以幽默化的語言化解課堂尷尬，激發(fā)學生信心也十分有效。

（三） 善用體語幽默，引起學生注意與沉思

體語幽默是除語言幽默之外的另一種幽默形式，它是很多種動作形象的集合，例如眼神、神態(tài)、表情、體態(tài)、手勢等等。體語幽默的恰當運用能通過展示情感來傳遞知識，以此達到活躍學生思維，啟迪學生智慧，充分發(fā)揮學生的非智力因素，繼而全面提升學生的英語學習效果。例如， 教師在教授詞組“be angry with sb.”（生某人的氣）時，可以故意做出一副生氣的神態(tài)，這種神態(tài)不僅能讓學生很快心領神會，同時也極大調(diào)動了學生的英語學習興趣。再如，在講解詞組“be quiet”（安靜）時，教師可以運用食指在嘴唇邊做一個“噓”的動作，這樣不僅形象生動地展示了短語本身的意義，同時教師幽默的教學藝術更是引起了學生的注意與沉思，能得到事半功倍的教學效果。眾所周知，中學英語語法枯燥乏味，教師如果能在語法教學中巧用體語幽默，將極大調(diào)動學生的學習興趣。例如，在“定語從句”的語法教學中，教師可以極力使用眼神、表情、體態(tài)、手勢等盡可能使講解繪聲繪色，生機盎然。Do you know everybody who came to the party？是典型的定語從句，教師在講解時除了語言要讀準并抑揚頓挫之外，表情要驚訝，眼神要急切（想知道），這樣才能盡可能感染學生，激勵學生。

（四） 關注輔助幽默，激發(fā)學生強烈興趣

在中學英語課堂中，有時候輔助幽默甚至比語言幽默與體語幽默更能起到提升教學效果的作用。所謂輔助幽默，即教師在教學中借助有效教具、多媒體設備等營造一種活躍幽默的課堂氛圍。例如，教師可以充分運用音頻、視頻、有趣的動畫或者圖片打造幽默的教學氛圍，給予學生視覺、聽覺等的雙重震撼，有了這些刺激與震撼，學生的英語記憶與學習效果便大大提升。例如，在“Smoking is harmful ”的寫作教學中，為了調(diào)動學生寫作興趣，教師可以用多媒體展示幾張漫畫，該漫畫以幽默詼諧的手段呈現(xiàn)了“吸煙有害健康”的主體，這樣學生便能在歡笑中得到沉思，英語學習興趣也提升了不好。再如，在教授詞組“be terrified to do sth”（害怕做某事）之前，教師可以用多媒體展示一個30秒或者一分鐘的小動畫，動畫以滑稽的語言與動作展示了一個小老鼠因為“膽小，害怕做某事”，而最終一是無聲，灰溜溜爬回洞里的畫面。毋庸置疑，這極大提升了學生的英語學習興趣。當然，教師在運用輔助幽默時一定要切合實際，服務于教學，不能單純?yōu)闋I造幽默氛圍而運用。

綜上可知，幽默是死氣沉沉英語課堂中的一劑良藥。它不僅能驅趕學生心中之陰霾，激發(fā)學生英語學習興趣與信心，更能營造趣味活潑、生機盎然的英語課堂氛圍，繼而提升中學英語課堂教學效率，極大踐行了新課改教學理念與教學方法，十分重要。因此，作為中學英語課堂教學的組織和引導者，教師應重視幽默教學價值，遵循幽默教學原則，巧用語言幽默、體語幽默、輔助幽默等多種幽默教學手段將提升幽默教學效率。唯有如此，中學英語課堂才能真正“跳躍起來”、“流動起來”、“歡快起來”。

參考文獻：

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