淺析高中物理教學(xué)中的提問

駱宏兵

[摘 ?要]課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、強(qiáng)化知識(shí)理解，還能激勵(lì)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生思維。物理是自然科學(xué)，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，但知識(shí)的探索往往始于問題的提出。因此，做好高中物理的課堂教學(xué)中提問的環(huán)節(jié)，是達(dá)到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探索思維的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]高中物理 ?教學(xué) ?提問

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）22-0215-01

知識(shí)教學(xué)是一個(gè)綜合化的過程，也是一個(gè)師生互動(dòng)、知識(shí)融合與擴(kuò)散的過程。在課堂教學(xué)中運(yùn)用提問，是高中物理教學(xué)常用的一種模式。但對(duì)于如何運(yùn)用提問方法，以實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，是教師應(yīng)該思考、摸索的問題。

一、高中物理教學(xué)課堂提問的必要性

（1）提問可啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的思維

對(duì)于課堂教學(xué)來說，實(shí)際是與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維“共舞”的過程。教師是一個(gè)思維的“調(diào)酒師”，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，適時(shí)的給予知識(shí)的潤飾，而學(xué)生思維的活動(dòng)，就是不斷的吸引知識(shí)，并將這些知識(shí)通過自身思維的運(yùn)轉(zhuǎn)而進(jìn)行消化，然后在此基礎(chǔ)上獲得自己的認(rèn)知與理解。因此，教師必須對(duì)學(xué)生思維有較多的了解，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)識(shí)水平與理解能力，然后再根據(jù)這些情況，將課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的調(diào)配，使之成為學(xué)生樂于接納的教學(xué)內(nèi)容。否則，簡單講授的教學(xué)，必然難以適應(yīng)如今的高中教學(xué)。

跟上學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是教學(xué)提問。提問是學(xué)與教充分互動(dòng)的過程，也是教師講授與學(xué)生思維同步融合的過程，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，融入知識(shí)的提問，能極大的活躍思維，提高學(xué)習(xí)思維的活力，這樣的教學(xué)才能獲得更好的效果。

（2）提問可強(qiáng)化學(xué)生理解，發(fā)現(xiàn)不足

教師通過提問學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)反饋，這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)理解的好方法。按照人腦學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，人腦往往始發(fā)于概念，后理解于內(nèi)涵，再運(yùn)用于實(shí)際。理解內(nèi)涵往往需要對(duì)知識(shí)概念、知識(shí)體系有全方位了解，并對(duì)所學(xué)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)均要有所了解，但人腦僅是接受這些知識(shí)的內(nèi)容，往往是不夠的，沒法真正將其中知識(shí)消化于內(nèi)心，最后造成無法運(yùn)用于實(shí)際的生活與生產(chǎn)。

因此，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在高中學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能結(jié)合社會(huì)自然環(huán)境來理解物理的問題，從物理的實(shí)際知識(shí)體系中發(fā)現(xiàn)不足，從自身的知識(shí)理解中發(fā)現(xiàn)不足，但這種發(fā)現(xiàn)往往是需要一定的外在影響而發(fā)生。教師的提問，就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中不足或缺漏，進(jìn)而加以強(qiáng)化補(bǔ)強(qiáng)。

如在學(xué)習(xí)“光的本質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)，提問：光是一種看得見的物理存在？剛開始多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為：光在自然界是看得見的。由此，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展討論并分析，引申出不可見光、光波的概念，及其電波性、粒子性等，充分運(yùn)用思維靈活性，透過光的表象，探討光的本質(zhì)，對(duì)問題進(jìn)行深入探究，最終獲得自身的理解。

二、提問教學(xué)情境的選擇

（1）適于提問的教學(xué)情境之判斷

在物理課堂教學(xué)中，在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，知識(shí)講授性的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓位于知識(shí)探索性的學(xué)習(xí)。教師往往運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法或?qū)嵗虒W(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗?，以開放性的思維圍繞實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗归_學(xué)習(xí)，因此教師的提問需要選擇合適的教學(xué)情景，以獲得學(xué)生對(duì)問題的反饋。因此，教師應(yīng)針對(duì)課堂，提出相應(yīng)問題，并讓學(xué)生帶著問題去探究結(jié)果，同時(shí)教師輔以提示與探詢的手段，以彌補(bǔ)學(xué)生思維上的不足，并運(yùn)用探詢的方式促使學(xué)生深入思考，從而達(dá)到滿意的效果。

（2）提問宜于學(xué)生精力集中之際

對(duì)于學(xué)生來說，若注意力集中，大腦中就會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。此時(shí)對(duì)學(xué)生提問，學(xué)生思考的精力將會(huì)更集中，其對(duì)問題的理解就會(huì)更深入。在當(dāng)前高中的物理授課中，教師的課堂教學(xué)不僅是互動(dòng)的，更應(yīng)是引導(dǎo)性的，通過引導(dǎo)性內(nèi)容吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深的“問號(hào)”來聚焦學(xué)生的注意力，緊緊地抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是說，教學(xué)提問需要學(xué)生將更多的注意力投入進(jìn)來。

三、物理課堂提問的方法分析

（一）直問和曲問

直問就是直截了當(dāng)?shù)貑?，主旨在于的答案。直接提出問題，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，可使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的積極作用。如上“原子”一課時(shí)的設(shè)問：“原子是什么”就是直問。

曲問屬于迂回的方法，問在此而意在彼。如質(zhì)能方程E=MC2，變形式C=，此時(shí)發(fā)問：“C=應(yīng)怎樣理解呢？”像這樣針對(duì)學(xué)生的疏漏、模糊處抓住關(guān)鍵詞及時(shí)制造矛盾為突破口切入的提問，會(huì)使學(xué)生翻然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。

直問與曲問，就相互融合使用，不可單用其一。提問的目的在于促使學(xué)生思考、琢磨，強(qiáng)化知識(shí)消化與鞏固。授課中兩種方法相互結(jié)合，效果必將更好，對(duì)學(xué)生思維激發(fā)的作用更為明顯。

（二）寬問和窄問

寬問是指相對(duì)概括地問;窄問即指具體地問。針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況，往往具有系統(tǒng)性的問題，寬問更適宜;涉及細(xì)節(jié)性知識(shí)，窄問更合適。如在講《電磁感應(yīng)》時(shí)，教材本身描述詳細(xì)，可先鼓勵(lì)學(xué)生自覺，讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可用寬問的形式設(shè)問：“為什么會(huì)產(chǎn)生磁場？”“人工磁場與自然磁場的差異”……

而為促使學(xué)生更深入了解，在寬問后運(yùn)用窄問方法，如“磁場周邊為什么會(huì)有磁力損失”、“從理論上分析磁力損失的影響”……學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龑W(xué)習(xí)，對(duì)此類問題本應(yīng)有所準(zhǔn)備，此時(shí)運(yùn)用全局化的思維予以寬問，窄問具體而細(xì)致，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化，而對(duì)教師來說，應(yīng)以授課內(nèi)容與學(xué)習(xí)場景來確定。

（三）單問和重問

單問是指只提出一個(gè)問題，而后進(jìn)行釋疑。這一方法通常對(duì)于某一較細(xì)節(jié)化的問題而展開，一堂課可以設(shè)置一個(gè)或若干個(gè)單問，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。在單問中，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問題線索與層次，注意當(dāng)節(jié)課程知識(shí)的引申與擴(kuò)展。如將一枚2分硬幣輕輕放置在水面上而未下沉，學(xué)生不解，此時(shí)教師可提問：“硬幣怎么會(huì)靜止在水面上呢？”這樣的單問可以較好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分子間作用力的知識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性。

重問是指連續(xù)發(fā)問，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問。重問中往往具有一連串的窄問。如先用窄問搭橋，一步一步導(dǎo)向深入，進(jìn)而得出概括性結(jié)論，此謂之歸納重問法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。此外，重問也可以寬問引領(lǐng)，再將其分解成一個(gè)個(gè)具體的窄問，此謂之演繹重問，旨在培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析之能力。

單問與重問的運(yùn)用，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維有著積極的作用，在探索物理學(xué)科知識(shí)中，歸納與演繹思維總是交叉、重疊出現(xiàn)的，也是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要部分。

四、結(jié)論

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師在課堂提問是非常講究方法的，由于科學(xué)的提問，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用，因此任課老師應(yīng)把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，以助力學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。同時(shí)，提問的方法應(yīng)該結(jié)合教學(xué)場景與問題實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，在一定的教學(xué)氛圍中提出來，具體的方法選擇并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)應(yīng)在課堂中融合實(shí)踐，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以充分發(fā)揮課堂提問對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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