小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)收獲

楊 華

（黑龍江省哈爾濱市汽輪小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150046）

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)收獲

楊 華

（黑龍江省哈爾濱市汽輪小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150046）

閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)之中的重中之重，從一、二年級剛?cè)雽W(xué)的讀準(zhǔn)字、句到三年級的簡單分析，學(xué)生已經(jīng)積累了一些基本的閱讀方法，因此從四年級開始的高年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生以更高的提升，從各個角度掌握更多的閱讀方法。在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索中，高年級閱讀教學(xué)的方法收獲頗多，與大家共同分享。

一、導(dǎo)入宜精不宜繁

語文課的導(dǎo)入部分就像一針強(qiáng)心劑，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為點(diǎn)睛之筆的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以是或精辟或生動的語言，精心選擇的圖片，富有新意的視頻片段，甚至自己制作的教具等等，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文前，我播放了一段錢塘潮視頻，在畫面和聲音的強(qiáng)烈沖擊下，學(xué)生如同身臨其境，感受到了潮水氣勢的宏大，為課文的學(xué)習(xí)做了一個良好的鋪墊。但如果導(dǎo)入部分占用時間過多，會產(chǎn)生喧賓奪主的感覺，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦，因此導(dǎo)入一定要短小精悍，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用。

二、識字寫字教學(xué)的弱化

學(xué)生通過一、二年級的大量識字訓(xùn)練已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)識字的方法，三年級開始放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)簡單的生字，教師用語境識字、換詞、近義詞等方法解決疑難。四年級應(yīng)該更加弱化識字教學(xué)，將識字教學(xué)分解到回家借助字典預(yù)習(xí)和課堂引領(lǐng)上，這樣不但督促學(xué)生提高自學(xué)能力，而且大大節(jié)省課堂時間，能夠?qū)⒕Ω嗟胤旁谥攸c(diǎn)教學(xué)上。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容如下：1標(biāo)注自然段序號。2圈畫本課詞語和成語讀一讀，不認(rèn)識、不懂的的查字典后多讀幾遍。3讀熟課文。有了這樣的預(yù)習(xí)做鋪墊，課堂上的識字教學(xué)就能夠順利、省時高效。如《為中華之崛起而讀書》出現(xiàn)如下詞語：帝國主義 租界 伯父 非凡 鏗鏘有力衣衫襤褸 肇事 軋死 振興 懲處指名由對詞語已經(jīng)掌握熟練的學(xué)生領(lǐng)讀，拉齊學(xué)生之間的差異；同桌之間互讀，糾正容易讀錯的生字“鏗鏘、襤褸、肇、軋”；開火車抽查，鞏固識字；提出自己不懂的詞語，由其他同學(xué)進(jìn)行解答?；緦?shí)現(xiàn)識字自主化，高效識字。提高：加粗的幾個字有什么共同之處？（多音字）你知道他們另外一個讀音是什么？接下來出示寫字內(nèi)容：吵嚷 巡警 模范 耀武揚(yáng)威 由學(xué)生自己描紅一遍后說一說，加粗的幾個字書寫時特別要注意什么？這樣書寫生字不但效果好，又很節(jié)省時間，可謂一舉兩得。

三、多種方式讀文

低學(xué)段以范讀、齊讀和自由讀為主，適當(dāng)穿插分角色讀、組內(nèi)輪讀、指名讀等方式。為了加快閱讀速度提高閱讀效率，除了以上讀文形式，到了高年級一定讓學(xué)生學(xué)會默讀，創(chuàng)設(shè)一個安靜的環(huán)境，讓學(xué)生在默讀中領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容，在默讀中學(xué)會思考。除了默讀，男女生對讀、同桌互讀、重點(diǎn)段中重點(diǎn)語句的品讀更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)課文。人教版四年級語文上冊中，《蟋蟀的住宅》一文中第二段有一個最能夠體現(xiàn)出蟋蟀特點(diǎn)的成語——不肯“隨遇而安”， 若想理解蟋蟀究竟怎樣不肯“隨遇而安”，就一定要認(rèn)真研讀后面這兩句話：“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。”和“它不利用現(xiàn)成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室?！边@兩句話就比較適合男女生對讀，通過不同聲音呈現(xiàn)出蟋蟀對住宅的特殊要求：慎重，自力更生。從而突出了蟋蟀不肯“隨遇而安”的特點(diǎn)。

四、理清文章脈絡(luò)

高年級學(xué)生讀文時應(yīng)該在頭腦中形成一個完整、清晰的脈絡(luò)，否則學(xué)過的課文也不能掌握方法。這就需要教師引領(lǐng)，教給學(xué)生方法，運(yùn)用到以后的閱讀中。在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，掃除字詞障礙以后我布置學(xué)生默讀課文，從課文題目入手，確定哪些自然段描寫了爬山虎的腳。學(xué)生很快找出3——5段寫的是爬山虎的腳。剩下的兩段一目了然——第1段寫爬山虎生長的地方，段寫爬山虎的葉子。這樣，通過隨機(jī)板書，學(xué)生對這篇課文的寫作順序一目了然：生長的地方——葉子——腳。有了清晰的脈絡(luò)指引，學(xué)生對每一部分的學(xué)習(xí)更有目的性。對后面的教學(xué)不但起到引領(lǐng)作用，而且為今后的植物觀察日記的寫作提供了思路：懂得次要部分略寫，一帶而過（生長的地方） ，需要交待的部分適可而止（葉子），主要部分分步驟具體描寫（腳）。這樣，一篇課文就起到了引領(lǐng)學(xué)生讀文，分析課文，學(xué)習(xí)分段方法，學(xué)習(xí)寫作的多方面作用。

五、大問題引導(dǎo)

低學(xué)段閱讀教學(xué)問題比較細(xì)碎，往往是每個自然段遇到了有價值的此舉都會拋給學(xué)生一個問題，如：請你找一找這一段一共幾句話？這一段里出現(xiàn)了幾個描寫顏色的詞語？找一找小馬是怎么想的，又是怎么做的？... ...這樣的小問題已經(jīng)不適合高年級的學(xué)生，他們需要更高更有指導(dǎo)性的大問題引領(lǐng)，這樣才能學(xué)會在讀中思考，解決學(xué)生不斷增長的知識需求。例如教學(xué)《桂林山水》一課時，通過學(xué)生自由讀和默讀理掌握文章結(jié)構(gòu)（總—分—總）之后，拋給學(xué)生一個大問題——作者從哪幾方面具體描寫桂林山和漓江水的獨(dú)特之處？這樣，學(xué)生就能在這個大問題的引導(dǎo)下在文中找出漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林山奇、秀、險的風(fēng)格。從而為下一步分析這些特點(diǎn)寫法打下了良好的基礎(chǔ)?！而B的天堂》分為大榕樹的描寫和鳥兒樂園的快樂兩大塊，引導(dǎo)學(xué)深思考一個問題：鳥的天堂到底有沒有鳥？這個問題會帶著學(xué)生尋找傍晚時分，鳥兒們都已經(jīng)熟睡，只有那株獨(dú)木成林的大榕樹向人們展示著旺盛的生命力，著眼點(diǎn)應(yīng)放在對大榮樹枝繁葉茂的描寫上，學(xué)習(xí)作者用不同的修辭方法進(jìn)行描寫；而清晨正值鳥兒活躍期，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過描寫鳥兒的顏色、數(shù)量、品種，突出鳥兒在這里的快樂生活，從而緊扣主題，發(fā)出這樣的感慨——“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！這樣的大問題引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)人文性和教育性的結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科工具性的作用。

以上是我在平時的教學(xué)中總結(jié)出的一部分比較實(shí)用的方法，在一段時間的運(yùn)用中發(fā)揮了很好的作用，而且推廣給了學(xué)校語文團(tuán)隊的其他教師。當(dāng)然，高年級的語文閱讀教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，希望在今后不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中找到更適合學(xué)生、適合教師的好方法，讓我們的語文課堂呈現(xiàn)出更多更美的生機(jī)！