遠程教育的評價維度探究

米傳廣 徐瑞玲 張 娟

（內蒙古師范大學教育信息技術學院 內蒙古呼和浩特 010000）

遠程教育的評價維度探究

米傳廣 徐瑞玲 張 娟

（內蒙古師范大學教育信息技術學院 內蒙古呼和浩特 010000）

雖然我國遠程教育已經取得令人矚目的成績，但是還存在質量上的問題。本文通過對現有評價體系的研究、總結，嘗試提出了一套切實可行的評價維度。從教師、教學資源、學生三個要素入手，得出遠程教育的評價維度。希望可以解決遠程教育質量管理實踐中面臨的問題，為遠程教育質量的提高有一定的促進作用。

遠程教育 評價 維度

21世紀，我國的遠程教育進入了迅速發(fā)展與繁榮的時期，我國的遠程教育進入了一個多元發(fā)展、前景廣闊的繁榮時期。[1]然而遠程教育質量研究嚴重滯后，造成了遠程教學質量標準的混亂，嚴重地影響了教學質量。對遠程教育評價維度進行研究，有助于解決遠程教育質量管理實踐中面臨的問題，并將這些實踐上升到理論層面，為遠程教育質量的提高有一定的促進作用。

我國遠程教育評價體系的發(fā)展現狀

由于直接參與在遠程教育過程中的大體有三個基本要素，教師、教學資源、學生，所以我們就從這三個要素出發(fā)分析我國遠程教育評價體系的現狀。

一、關于教師的評價

關于在遠程教育體系中教師的評價有許多種方法，最具代表性的有兩種觀點：一種是從遠程教育環(huán)境下對教師自身素質的要求出發(fā)，另外一種是針對教師進行發(fā)展性的評價。

1.遠程教育環(huán)境下對教師自身素質的要求

這種方法強調遠程教育環(huán)境下對教師的新要求，在對教師的基本能力進行評價的同時，強調教師應當具備的關于遠程教育的素養(yǎng)。[2]

2.針對教師進行發(fā)展性的評價

發(fā)展性評價:就是針對教師的教育活動進行價值判斷，實現教師發(fā)展目標的過程，旨在促進被評價教師不斷地發(fā)展。[3]

綜合以上觀點，我認為兩個方法各有優(yōu)缺點，可以互相整合將發(fā)展性評價的思想融入到對教師素質的評價中，同時結合學生的受益程度，注重評價的診斷功能，真正做到以評促改，實現對教師評價的真正意義。

二、關于教學資源的評價

針對教學資源的評價方法是五花八門，總體來看就是兩類：一是從資源本身的特點出發(fā)進行評價，二是從學生滿意度來進行評價。

關于對教育資源的評價我認為應當從用戶滿意度來入手，因為工具就是為了人而服務的。在遠程教育中對于教育資源來說用戶就是教師和學生，所以從這兩個視角進行評價，然后參考教育資源的特點，從資源內容、呈現方式和教學設計、技術支持、學習評價4個維度進行評價。

三、關于學生的評價

教育的本質就是促進學習者的發(fā)展，所以對學生的評價是最重要的一部分，對學生評價大體分為4類：

（1）定位性評價 （2）形成性評價 （3）診斷性評價 （4）總結性評價[4]

制定遠程教育的評價維度

經過對我國遠程教育評價體系的現狀分析，嘗試從教師、教育資源、學生三個方面制定關于遠程教育的評價維度。

關于教師的評價維度

教師職業(yè)素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)構成對教師評價的兩個部分。教師的職業(yè)素養(yǎng)評價，包括對教學過程的把握、學生收益等，尤其教師依然是教學單位時間里最直接的組織者。另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師評價，要強調教師對遠程教育相關理論知識的理解和掌握以及對相關技術的敏感性?？偨Y起來就是：課堂評價、學生收益、教育理論三個方面。教師的專業(yè)水平就是教育資源的重要保障之一，所以對教師專業(yè)知識的評價尤為重要。應當從學術成果、對教學內容的理解、知識的重難點把握等幾個方面去分析。

關于教學資源的評價

教學資源的本質是教學工具，是為教師的教、學生的學服務的。在對教學資源進行評價時，可以運用用戶滿意度調查的方法，評價也是要圍繞教師、學生兩個用戶群體進行開展。遠程教育體系中，教學資源都是在精心的教學系統(tǒng)設計之后呈現的，對教學設計的評價也是重要的組成部分，同時要兼顧教學效果，看學生的收益?？偨Y起來對資源的評價，圍繞學習內容、呈現方式和教學設計、技術支持、學習評價四個方面針對教師和學生的滿意度進行調查。

關于學生的評價

教育的根本目的就是促進學生的發(fā)展，對教育的評價也應該以對學生的評價為中心。遠程教育系統(tǒng)中對學生的評價要注重學生學習前能力的評價，針對具有不同知識基礎、學習能力的學生提供不同的教學策略。對于學生經過定期的學習以后的進步或者成果要進行評價，以此來激發(fā)學習興趣，同時診斷出此段學習中存在的問題、為掌握的知識，加以糾正或進行強化。同時在對學生進行評價時要注意不能單以成績論英雄，要采用定性與定量相結合的方式，在形式上也不要太過死板。也就是說關于學生的評價要從學前能力、學習后的進步、存在的問題三個方面進行評價。

總結

關于遠程教育的評價維度，從以上三個方面進行了總結，整合后的結果如圖1-1所示。

表1 -1 遠程教育評價維度

在對教師評價時，應該結合發(fā)展性評價的一部分觀點，注重教師的個人價值、個人發(fā)展，在高速發(fā)展的今天不進步就等于退步，所以評價不是最終的目的，而是要通過評價促進教師的發(fā)展。同時對教育資源進行評價時要教學資源自身的特點與遠程教育用戶滿意度相結合、注意教師與學生之間的權衡。對學生進行評價的時候要注意形成性評價和總結性評價相結合、定位性評價和診斷性評價為補充、定性評價與定量評價相結合的辦法。

[1]翟彥卿. 現代遠程教育質量評價體系設計及實證研究[D]. 華北電力大學(保定) 華北電力大學, 2013.

[2]周麗超. 對遠程教育環(huán)境下教師評價體系的幾點認識[J]. 天津電大學報, 2005, 9(3):32-34.

[3]陳紅云. 遠程教育教師評價體系建設構想[J]. 安徽廣播電視大學學報, 2008(4):45-47.

[4] 胡志冬, 寇義鋒. 基于用戶滿意度的網絡學習資源評價研究[J]. 中國教育信息化·高教職教, 2013(7):45-47.