以教科研引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

●江翔

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以教科研引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

●江翔

摘要：上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校重視教育科研工作，通過整體構(gòu)建教科研氛圍，組織教科研理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)、深入開展教科研課題研究，探索教、研、培三位一體的教科研工作新模式，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育教科研；教師教育；專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，既需要教師自身不斷努力，也需要外界給予必要支持，教科研就是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校在開展教科研工作方面提出了16字方針：“學(xué)習(xí)理論，調(diào)查研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以研促教?！蓖ㄟ^“低起點(diǎn)、高視點(diǎn)”的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與實(shí)踐，努力踐行“課堂教學(xué)教研化、教學(xué)研究課題化、課題研究課堂化”的教科研理念，力爭教研做實(shí)、科研做亮。讓教師在“低起點(diǎn)”與“高視點(diǎn)”的互動(dòng)轉(zhuǎn)化中，一步步完成量的積累，在一條螺旋式上升通道中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。［1］

一、整體構(gòu)建教科研氛圍

（一）完善頂層設(shè)計(jì)

為提升學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)水平，學(xué)校以教科研為主線，整體謀劃，完善教師專業(yè)化發(fā)展提升的頂層設(shè)計(jì)，在“十三五”教科研行動(dòng)計(jì)劃中提出“80%以上的教師能結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題，比較規(guī)范地開展課題研究；60%以上的教師5年內(nèi)能在各級各類教育教學(xué)刊物上發(fā)表不少于1篇的教育教學(xué)案例或文章”這一發(fā)展目標(biāo)，力爭做到人人有課題，個(gè)個(gè)參與研究，以適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

（二）強(qiáng)化教師的自我意識(shí)

研究表明，促使教師專業(yè)化發(fā)展最重要的因素和途徑是“自我意識(shí)”的強(qiáng)化。據(jù)了解，學(xué)校教師關(guān)心的是成就、名聲、地位、晉升機(jī)會(huì)和自我實(shí)現(xiàn)。［2］為此，學(xué)校通過建立滿足教師需要的獎(jiǎng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)與推動(dòng)教師積極、主動(dòng)地參加教科研活動(dòng)。2014年，學(xué)校重新修訂了《教研、科研課題管理和成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對在教育教學(xué)論文評比中獲獎(jiǎng)或在教育刊物上發(fā)表論文的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。自1997年起，學(xué)校每三年一次將教師發(fā)表的文章匯編成集，目前已編印了7本。學(xué)校每年還舉辦校內(nèi)論文評比，交流、推廣和表彰優(yōu)秀成果。通過各種激勵(lì)措施激發(fā)教師的教科研動(dòng)力，促使教師專業(yè)化發(fā)展系列活動(dòng)不斷深入發(fā)展。

（三）根據(jù)教師的發(fā)展期提出不同要求

學(xué)校根據(jù)教師的不同發(fā)展階段，設(shè)定不同要求，讓所有教師各得其所，共同提高。青年教師，特別是職初教師，要在老教師引領(lǐng)下，通過教育教學(xué)案例研究，盡快提升教育教學(xué)技能，達(dá)到備好課、上好課、管好班的要求；成熟期的教師，則要提高教育反思能力和教學(xué)研究能力，能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中推廣課題研究成果，形成教育教學(xué)個(gè)性特色；骨干教師和高級教師則要發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用，通過行動(dòng)研究、比較研究創(chuàng)新教育教學(xué)，總結(jié)、提煉、交流、展示教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)校專業(yè)化發(fā)展中的“窗口”。

二、積極組織教科研理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)

（一）借助外部資源，組織學(xué)習(xí)講座

學(xué)校倡導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展要“高視點(diǎn)”，要緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，明確專業(yè)成長的方向。［3］學(xué)校邀請有關(guān)專家來校作新課程改革與教科研的理論講座，增強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)和教科研水平，促使教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育的新思想新方法，解決教育教學(xué)問題。組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師專業(yè)視野，快速更新升級教師教育理念和教學(xué)手段。

（二）結(jié)對帶教，提升教科研水平

1.充分利用高?？蒲袃?yōu)勢，強(qiáng)調(diào)專業(yè)研究人員參與，聘請高校教師擔(dān)任學(xué)校重點(diǎn)課題顧問，指導(dǎo)開展課題研究，提高學(xué)校教科研水平。

2.發(fā)揮學(xué)校中學(xué)高級教師的骨干帶頭作用，與35歲以下青年教師，特別是職初教師進(jìn)行教科研結(jié)對帶教，在選題、申報(bào)立項(xiàng)、課題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題評審、論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓青年教師得到均衡、全面的專業(yè)發(fā)展，整體提升教師課題研究、論文撰寫的能力和水平。2016年初，已有14位青年教師向?qū)W校提出了教科研帶教申請，3月1日，啟動(dòng)了“十三五”首批教科研結(jié)對帶教簽約儀式。

（三）發(fā)揮校本研修作用，助力教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校將教科研的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)整體納入校本研修范疇，積極開展以解決教育教學(xué)中的真問題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教、研、培三位一體的校本研修活動(dòng)。除學(xué)校層面的專家引領(lǐng)、專家指導(dǎo)外，還充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，放大和轉(zhuǎn)換骨干教師的作用。以教研組為單位開展課例研究，對隨堂課、公開課、探討課、特色課等典型課例進(jìn)行專題研究，集體討論，交流得失，讓教師在問題反思、專題探索及課題研究的互動(dòng)中獲得以提升和發(fā)展?！笆濉逼陂g，學(xué)校將就選擇課題、檢索文獻(xiàn)、撰寫綜述、填寫課題申報(bào)表、開題論證和中期匯報(bào)、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、撰寫論文或調(diào)查報(bào)告等，開展系統(tǒng)培訓(xùn)，強(qiáng)化研究的規(guī)范性、程序性和科學(xué)性，并爭取將此系列培訓(xùn)申報(bào)立項(xiàng)為區(qū)級校本研修課程，申請相應(yīng)學(xué)分。

三、深入開展教科研課題研究

（一）重視課題管理，規(guī)范開展研究

為加強(qiáng)課題研究的過程性管理，2013年，學(xué)校制定了《學(xué)校課題管理細(xì)則》，對課題研究過程中的各個(gè)階段性目標(biāo)與進(jìn)程，組織展示交流，確保課題研究按步驟有序開展。同時(shí)，進(jìn)行課題研究的網(wǎng)絡(luò)化管理，建立常態(tài)化的課題管理資源庫，對課題研究中的過程性資料（課題計(jì)劃、研究資料、調(diào)研報(bào)告、研究論文、教學(xué)案例、階段總結(jié)、結(jié)題報(bào)告、獲獎(jiǎng)情況等）及時(shí)收集、歸檔、上傳更新。

（二）以重點(diǎn)課題為引領(lǐng)，開展主題式研訓(xùn)

以重點(diǎn)課題為引領(lǐng)，將重點(diǎn)課題分解為若干子課題，再根據(jù)需要細(xì)化為若干微課題，通過分工和任務(wù)引領(lǐng)，組織教師共同參與，開展連續(xù)性、系列化的主題式研訓(xùn)，［4］為每一位教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。如2013年的市級課題“全納教育背景下聾人中職校文化基礎(chǔ)課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究”，課題組設(shè)立了6個(gè)子課題，主要研究構(gòu)建滿足不同層次聾生學(xué)習(xí)需求的文化課程體系。學(xué)校以此為抓手，以教研組為單位組織教師開展基于聾生學(xué)業(yè)水平差異的課程標(biāo)準(zhǔn)分解細(xì)化的專題研討活動(dòng)。經(jīng)過3年努力，完成了語、數(shù)、外等9門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分解細(xì)化工作，還編制了篆刻、CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）制圖等12門選修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，6個(gè)子課題的研究成果發(fā)表在各類教育雜志上。2015年，學(xué)校將課標(biāo)分解細(xì)化工作申報(bào)立項(xiàng)為區(qū)級校本研修課程，并向區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院申請到了相應(yīng)的學(xué)分。

因?yàn)橛辛恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”，教師都有了強(qiáng)烈的責(zé)任心，認(rèn)真考慮自己在課題研究中的角色與具體任務(wù)，思考如何將課題研究與自己的專業(yè)定位、專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。［5］所有教師都是重點(diǎn)課題研究的親歷者，也是校本研修的參與者，研究成果人人享用，滿足了不同教師群體需求。

（三）以課題研究提升教師專業(yè)發(fā)展

課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校整體水平提高的有效途徑。學(xué)校要求教師著眼于教育教學(xué)中細(xì)小、具體的問題，關(guān)注課堂本身、問題的解決、知識(shí)的傳承等過程環(huán)節(jié)，通過反思、總結(jié)、實(shí)踐、提煉，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

學(xué)校教科研室每年初擬定課題指南供教師參考，引導(dǎo)教師申報(bào)課題。對教師申報(bào)的校級課題，教科研室進(jìn)行指導(dǎo)、篩選，組織論證、立項(xiàng)。再從中推薦課題參加各級各類課題的預(yù)申報(bào)。目前，學(xué)校有18個(gè)市、區(qū)級立項(xiàng)課題，其中1個(gè)市級課題，1個(gè)區(qū)重點(diǎn)課題，16個(gè)區(qū)一般課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］［6］劉紅.“低起點(diǎn)、高視點(diǎn)”引領(lǐng)教師的專業(yè)成長［J］.生活教育，2015，（3）：118—119.

［2］試論教育隨筆促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長初探［EB/OL］.http://www.doc88.com/p-1743027932266.html，2014-08-27.

［4］張明紅.以研訓(xùn)主線引領(lǐng)教師專業(yè)成長［J］.上海教育科研，2015，（12）：70—71.

［5］吳敏敏.一體化辦學(xué)中跨校研修的校本教研策略［J］.上海教育科研，2015，（11）：65—67.

中圖分類號(hào)：G760

作者單位：（上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校，200237）