試論陶藝教學(xué)中視障學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

●顏濤

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試論陶藝教學(xué)中視障學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

●顏濤

摘要：盲校陶藝教學(xué)可發(fā)揮陶藝課程特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)視障學(xué)生動(dòng)手參與的積極性，激發(fā)用心觀察的主動(dòng)性和培養(yǎng)藝術(shù)的創(chuàng)造力，從而強(qiáng)化他們?cè)谔账囌n程教學(xué)中的主體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：視障學(xué)生；陶藝教學(xué)；積極性；主動(dòng)性；創(chuàng)造性

陶藝教學(xué)是盲校美工教學(xué)的重要組成部分。在陶藝制作中，視障學(xué)生可用柔軟的陶泥塑造各種物體造型，用手感知事物的形狀、大小、軟硬、方位等。我們常發(fā)現(xiàn)，視障學(xué)生在探究事物時(shí)，臉上都會(huì)伴有不同的表情，說明他們?cè)谟|碰物品時(shí)引起了聯(lián)想，獲得了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。視障學(xué)生美工教學(xué)中的陶藝教學(xué)，有幾大優(yōu)勢(shì)：材料易得，上手容易，所想即可做，成果易呈現(xiàn)。在陶藝教學(xué)中，要讓視障學(xué)生成為課堂的主人，充分培養(yǎng)其動(dòng)腦動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

一、用美來感召，調(diào)動(dòng)視障學(xué)生動(dòng)手參與的積極性

盲校的陶藝教學(xué)，是培養(yǎng)視障學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展的有效手段之一。陶藝教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，視障學(xué)生從生活中感受到的吃、穿、住、行，都可以用陶泥展現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活之美，體會(huì)人是生活在一個(gè)美的世界里，生活中的一切都和美有著密切聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)悟美源于生活。

大多數(shù)視障學(xué)生的心理問題中表現(xiàn)尤為突出的是不夠自信，課堂參與不夠主動(dòng)積極。教師應(yīng)走進(jìn)視障學(xué)生的內(nèi)心世界，從生活和學(xué)習(xí)上關(guān)愛他們，改變他們的不良心態(tài)。在陶藝教學(xué)時(shí)，教師可利用觸覺補(bǔ)償、聽覺補(bǔ)償?shù)冉虒W(xué)方法，讓學(xué)生想象與實(shí)踐結(jié)合，體會(huì)每個(gè)物品具有的獨(dú)特形態(tài)，每件事物傳遞的不同情感氣氛。陶藝造型表現(xiàn)形式多種多樣，雖然視障學(xué)生無法很好地利用視知覺觀察，但教師可借助很多方法引導(dǎo)視障學(xué)生認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟這些美的內(nèi)涵與特質(zhì)，讓學(xué)生通過雙手盡情抒發(fā)對(duì)生活的領(lǐng)悟和情感。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)意，引領(lǐng)其動(dòng)手實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)他們思想和制作過程中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的人生態(tài)度對(duì)待生活。

陶藝課程的操作性強(qiáng)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能很快上手。例如小陳同學(xué)（男，全盲，13歲），平時(shí)缺乏自信，實(shí)踐操作能力弱，但希望得到別人關(guān)注。于是，他就采用各種搗亂的方法，以引起別人關(guān)注。在初學(xué)陶藝課程時(shí)，他對(duì)材料十分好奇，教師便讓他充分體驗(yàn)，任意動(dòng)手揉捏，他立刻就被吸引住了。正式操作實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，作品的制作與手腦的配合密不可分，小陳借助教師的范例不斷比對(duì)制作自己的作品，制作興趣十分濃厚。教學(xué)中，教師積極進(jìn)行正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他多觀察多思考，不斷挖掘他的閃光點(diǎn)，讓其他同學(xué)一起欣賞他的作品。小陳覺得大家都在關(guān)注他，學(xué)習(xí)興趣逐漸提高。在后來的陶藝制作中，小陳經(jīng)常和教師討論更好的制作方法，在學(xué)習(xí)制作實(shí)際物品時(shí)還主動(dòng)為物品做裝飾。他還加入了手工興趣小組，和同學(xué)說要當(dāng)個(gè)陶藝家。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，小陳的學(xué)習(xí)熱情有了很大提高，行為習(xí)慣明顯改善。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)視障學(xué)生用心觀察的主動(dòng)性

陶藝教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上因材施教。加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生用心觀察的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過觸摸與講解，把空間想象與實(shí)際相結(jié)合，在大腦中構(gòu)建出正確的形象。

培養(yǎng)視障學(xué)生用心觀察的主動(dòng)性，不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生看看而已，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感知覺，發(fā)揮學(xué)生的綜合潛能。視障學(xué)生通過聽覺、觸覺加上想象力，低視力學(xué)生可以運(yùn)用殘余視力，從平面到立體地建立理性的邏輯思維，全面觀察事物。陶藝教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活息息相關(guān)，都是日常常見的物品，教師范品呈現(xiàn)時(shí)又具有直觀性特點(diǎn)。在觀察作品時(shí)，學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生能從簡(jiǎn)單的平面思維轉(zhuǎn)化為豐富的立體空間邏輯思維，教師在教學(xué)中可以利用這一特點(diǎn)，采用啟發(fā)式加實(shí)物對(duì)比的聯(lián)想方法，幫助學(xué)生觀察理解。

例如學(xué)習(xí)《泥塑鵝》一課，大多數(shù)學(xué)生沒有見過真正的鵝。如何幫助視障學(xué)生認(rèn)識(shí)鵝是授課難點(diǎn)。教師可讓學(xué)生誦讀耳熟能詳?shù)脑姼琛对侚Z》，讓學(xué)生初步建立鵝的外形認(rèn)知。其次讓學(xué)生聽鵝的叫聲，說說鵝的生活習(xí)性，進(jìn)一步了解鵝彎曲的脖頸及顏色，激發(fā)學(xué)生對(duì)鵝的認(rèn)知興趣。然后讓學(xué)生再次熟悉鵝的造型，認(rèn)真觸摸鵝的模型范品。最后借助欣賞名家創(chuàng)作的與鵝相關(guān)的作品等，逐步幫視障學(xué)生在腦中建立完整的鵝的造型特點(diǎn)。

三、學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)視障學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力

人的創(chuàng)造力是一種與生俱來的基本驅(qū)力，學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生用起來。例如為朋友制作一件禮物、開展美工競(jìng)賽、展覽學(xué)生作品、保留較好的作品作為學(xué)校饋贈(zèng)來賓的禮品等。盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生看到自身價(jià)值，利用所學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造力，展示藝術(shù)才華，能夠使學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)。

細(xì)心調(diào)整　　攝影華建英

課堂教學(xué)　　攝影華建英

在陶藝教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生探究與實(shí)踐的意識(shí)很強(qiáng)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生在摸一摸、想一想、說一說、做一做等活動(dòng)中感受知識(shí)與生活、知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，感受美就在身邊。

要讓學(xué)生在寬松、自由、無拘無束的環(huán)境中制作陶藝。在一定的主題或題材范圍下，由學(xué)生自己去構(gòu)思、設(shè)計(jì)、選材、制作。教師在學(xué)生創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，不要直接干涉學(xué)生的創(chuàng)作過程。例如一年級(jí)學(xué)習(xí)搓圓。教授過程不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)搓圓的技法，首先要讓學(xué)生去想象生活中哪些東西是圓的，第二步學(xué)習(xí)搓圓，第三步利用搓好的圓拼裝一些自己喜歡的東西。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，視障學(xué)生逐步構(gòu)思圓的東西，有的學(xué)生搓了個(gè)大圓球說是西瓜，有的學(xué)生搓了好多小圓說是元宵，有個(gè)學(xué)生把自己搓好的小圓球圍成一個(gè)圈，非常開心地說：這是媽媽的項(xiàng)鏈。視障學(xué)生的創(chuàng)造力是不可低估的，每當(dāng)孩子的創(chuàng)造力有所表現(xiàn)時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)與表揚(yáng)，提高他們的積極性。

通過陶藝教學(xué)，可以促進(jìn)視障學(xué)生身心發(fā)展，幫助塑造視障學(xué)生的健全人格。陶藝教學(xué)讓學(xué)生成為課堂的主人，通過觸覺、聽覺代替視覺上的不足，把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互結(jié)合，加入自己的思維構(gòu)想，增強(qiáng)感知能力。陶藝教學(xué)也是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了視障學(xué)生的美感，促進(jìn)了視障學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展了視障學(xué)生的智力，提高了視障學(xué)生手、腦的協(xié)調(diào)性和手的靈活性。用陶藝激發(fā)視障學(xué)生的主體意識(shí)，用“美”激活他們的創(chuàng)造力，視障學(xué)生就能利用他們的心靈和巧手，做出更多富有創(chuàng)造力、生命力的作品。

中圖分類號(hào)：G761

作者單位：（江蘇省南京市盲人學(xué)校，210000）