整體提高縣域?qū)W校課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動策略

□程先國

?

整體提高縣域?qū)W校課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動策略

□程先國

【摘要】學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是將課程改革向縱深推進(jìn)的重要動力因素。助推區(qū)域內(nèi)所轄學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的整體提高，可采用認(rèn)識、規(guī)劃、驗證三段遞進(jìn)式的行動策略，在多種類、多篇目的文獻(xiàn)與案例學(xué)習(xí)中提高課程思想力，在自上而下與自下而上的學(xué)校愿景構(gòu)建與自主研究實踐中提高課程規(guī)劃力，在扎實有效的全學(xué)科、多種類的課堂實踐與多層次、多類別的賽事助推中提高課程執(zhí)行力與課程評價力?！娟P(guān)鍵詞】縣域?qū)W校；課程領(lǐng)導(dǎo)力；整體提高；行動策略

“立德樹人，是教育的根本宗旨，也是教育的境界。而要實現(xiàn)這個宗旨，達(dá)到這個境界，對基礎(chǔ)教育、學(xué)校教育而言，關(guān)鍵是課程建設(shè)，尤其是課程教學(xué)改革?！眹鴥?nèi)外課程改革的實踐證明：課程領(lǐng)導(dǎo)力能為課程改革輸送源源不斷的力量，是基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升的智慧“引擎”與探索“利器”。課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)已成當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要態(tài)勢，已成為課改整體向縱深推進(jìn)的前進(jìn)方向。要通過學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，讓學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究成為一種“常態(tài)”，使其扎根于學(xué)校，根植于校長、教師，成長于課堂，使課程領(lǐng)導(dǎo)力真正成為學(xué)校的“軟實力”、校長的“真功夫”、教師的“好本領(lǐng)”，最終讓學(xué)生獲得健康，快樂地成長。

國內(nèi)進(jìn)行區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力提升研究，成效最明顯的是上海市與教育部課程教材發(fā)展中心的第一批6個實驗區(qū)。但不論是上海市，還是教育部的6個實驗區(qū)，都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村而言，如何有效借鑒其經(jīng)驗，整體提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，是目前值得認(rèn)真探究的一個課題。筆者借參與“教育部課程教材發(fā)展中心與開縣共建課改實驗區(qū)”工作的機會，重點對此選題做了思考與實踐，現(xiàn)提供一個3階段的遞進(jìn)式行動構(gòu)想，從行動主題與行動策略兩個方面做個探究，以供同行參考。

一、行動主題預(yù)構(gòu)

以“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)兩年行動研究”為總主題，下設(shè)遞進(jìn)式的3個子主題，即：“認(rèn)識”“規(guī)劃”“驗證”。研究各子主題的預(yù)期目標(biāo)如下：

（1）認(rèn)識學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)：理解“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”這個名詞，回答“為什么”與“是什么”的問題，提高課程思想力，奠基課程設(shè)計力。

（2）規(guī)劃學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)：將“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”從名詞變?yōu)閯釉~，從口號變?yōu)樾袆樱卮稹白鍪裁础钡膯栴}，提高課程設(shè)計力，奠基課程執(zhí)行力與評價力。

（3）驗證學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)：將動詞性的“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”從被動接受變?yōu)樾袆幼杂X，回答“怎么做”與“做得怎么樣”的問題，提高課程執(zhí)行力與課程評價力，助推學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升。

二、行動策略預(yù)構(gòu)

以每一個子主題為階段主題，“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)兩年行動研究”分為3個階段，第一、二階段時間各為半年，第三階段時間為1年?，F(xiàn)將各階段要開展的主要研究工作預(yù)構(gòu)如下：

第一階段：認(rèn)識學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

本階段學(xué)校要開展的主要研究工作如下：

）一）自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)文獻(xiàn)。由必學(xué)內(nèi)容＋自學(xué)內(nèi)容兩個部分組成，必學(xué)內(nèi)容由學(xué)校指定，自學(xué)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自選。

（1）文獻(xiàn)來源。近6年尤其是近3年來有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的論文，由至少1篇碩士論文與至少3篇以上公開發(fā)表的論文組成。

（2）文獻(xiàn)類型。學(xué)校管理者至少要學(xué)習(xí)“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力”與“校長課程領(lǐng)導(dǎo)力”方面的文獻(xiàn)，專任教師至少要學(xué)習(xí)“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”方面的文獻(xiàn)。其中，“基于學(xué)校規(guī)劃編制視角”的文獻(xiàn)為學(xué)校管理者的必學(xué)內(nèi)容，“基于教師專業(yè)成長視角”的文獻(xiàn)為教師的必學(xué)內(nèi)容。

（3）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，一要對課程領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力這3個概念的理解達(dá)成共識，結(jié)合學(xué)校實際給“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”下一個具有操作性的定義；二要能夠簡要說出課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理、課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)與校長行政領(lǐng)導(dǎo)之間的區(qū)別。

2.學(xué)習(xí)案例。由必學(xué)案例＋選學(xué)案例組成，必學(xué)案例由學(xué)校指定，選學(xué)案例由學(xué)習(xí)者自選。

（1）學(xué)校管理者的“1+2”學(xué)習(xí)?！?”為全縣必學(xué)案例，即上海市第一輪課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究的案例；“2”為選學(xué)案例，又分為“1＋1”，前一個“1”為限選，從教育部課程教材發(fā)展中心第1批6個實驗區(qū)（山東濰坊、山東諸城、廣州南沙、成都錦江、深圳福田、重慶南岸）中選擇1個實驗區(qū)學(xué)習(xí)其做法，后一個“1”為學(xué)習(xí)者自選實驗區(qū)以外的1所知名學(xué)校，學(xué)習(xí)其課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的經(jīng)驗。

（2）學(xué)校教師的“1+2”學(xué)習(xí)?！?”為全校教師必學(xué)案例，由學(xué)校根據(jù)本校辦學(xué)理念與辦學(xué)愿景選定一所其它學(xué)校的建設(shè)案例作為必學(xué)內(nèi)容；“2”為選學(xué)案例，由教師自選，又分為“1＋1”，前一個“1”為課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)成長的案例，后一個“1”為課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)促進(jìn)課堂教學(xué)改革的案例。

（3）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。通過案例學(xué)習(xí)，一要對文獻(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作策略有所消化，達(dá)到真信的效果；二要對自己的行動改革有所促動，達(dá)到真思的效果。

）二）合作探究

1.組內(nèi)交流。在個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校統(tǒng)一安排時間，以教研組為單位，其中行政管理人員除了參與到相應(yīng)的教研組外，還必須單獨成組，組內(nèi)每個成員匯報選學(xué)內(nèi)容的要點，要結(jié)合必學(xué)內(nèi)容與選學(xué)內(nèi)容談自己的思考，要從課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的角度提出操作策略建議。在個人提出操作建議的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論達(dá)成組內(nèi)共識，并確定出代表本組參與學(xué)校匯報的人選。

2.學(xué)校交流。在教研組交流的基礎(chǔ)上，由學(xué)校組織，以教研組為單位開展學(xué)習(xí)匯報，重點匯報本組選學(xué)了哪些內(nèi)容及本組的建議。學(xué)校整理提煉教研組的匯報建議，形成校本的概念理解與可以選擇的操作策略，下發(fā)到每個教研組定期開展一輪消化吸收學(xué)習(xí)，聚整個教研組的智慧形成“我為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力獻(xiàn)計獻(xiàn)策”的論壇稿。

3.校內(nèi)論壇。由學(xué)校組織開展一次“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”主題論壇賽，每個教研組派1名代表參賽，評出校內(nèi)等級獎若干并予以精神與物質(zhì)獎勵。

）三）提煉運用

1.校內(nèi)提煉。由學(xué)校綜合整理“校內(nèi)論壇”的成果，提煉形成一份“某某學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)行動初構(gòu)”的文字稿，并用其參加片區(qū)的論壇活動。

2.片區(qū)論壇。由均衡中心組織開展一次“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”主題論壇賽，片區(qū)內(nèi)每所學(xué)校派1名代表參賽，評出片級等級獎若干予以表彰，將其論壇稿匯總，以電子文檔的形式，每校傳一份，并將論壇獲獎情況與論壇匯總稿傳給進(jìn)修學(xué)校相應(yīng)科室。

3.校本內(nèi)化。學(xué)校得到論壇匯總稿后，先組織學(xué)校管理層學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合本校實際吸取精華，修改完本?！靶袆映醺濉蔽淖指澹l(fā)給各教研組。再由學(xué)校統(tǒng)一安排時間，以教研組為單位組織學(xué)習(xí)學(xué)校下發(fā)的修改稿，提高其課程思想力，奠基其課程設(shè)計力。

第二階段：規(guī)劃學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

本階段學(xué)校要開展的主要研究工作如下：

）一）優(yōu)化學(xué)校課程愿景

學(xué)校課程愿景是陳述學(xué)校課程未來的樣貌，是學(xué)校關(guān)于課程創(chuàng)造的主張，是把學(xué)校全體成員的心和精神銜接起來的共同的價值觀，具有“愿景驅(qū)動力”。從目前情況來看，需要改變自上而下的建構(gòu)為“自上而下與自下而上相結(jié)合”的建構(gòu)，主要有6個工作需要開展：

1.成立組織，闡明意圖。成立學(xué)校校長、教師、學(xué)生、家長、社會人士、課程專家共同組成的構(gòu)建組織，由學(xué)校校長召集開會，向他們解釋愿景建構(gòu)過程的重要性，并特別強調(diào)未來將用愿景來形塑和評價課程的成品，并把領(lǐng)導(dǎo)小組分成若干個以5人以上為單位的實施小組。

2.個體梳理，初呈愿景。第一，梳理奠基愿景，每位參與者都開展國家的課程政策、社會的課程需求、學(xué)校發(fā)展的特性、學(xué)生群體的特質(zhì)、區(qū)域構(gòu)成的特點等方面的研究，為個體愿景的構(gòu)建打下專業(yè)基礎(chǔ)；第二，個體初構(gòu)愿景，在前述研究的基礎(chǔ)上，每位參與者用5個以上的短語（如“有意義的”等）來呈現(xiàn)“我心目中的課程”。

3.組內(nèi)交流，初構(gòu)愿景。由小組長召集，組內(nèi)每個成員依次闡述自己短語的內(nèi)涵（如“有意義的”是指課程應(yīng)該讓學(xué)生能夠由學(xué)習(xí)的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)意義與目的）。在一成員闡述的過程中，其它成員有不明白者，可追問闡述者。組內(nèi)闡述完畢，經(jīng)過協(xié)商，寫出達(dá)成組內(nèi)共識的至少5個表達(dá)本組“我心目中的課程”的短語，并寫好闡釋。

4.組間展示，初顯愿景。由學(xué)校組織召開本校教職工代表會，聽取每個小組的匯報，每組選派一名代表匯報表達(dá)本組課程愿景的短語并做簡要的內(nèi)涵詮釋。所有小組匯報完畢，學(xué)校將每個小組的短語集中呈現(xiàn)于屏幕上或?qū)懺诤诎迳希伤袇擢毩⑦x出表達(dá)自己意愿的由主到次的5個左右的短語。

5.集中提煉，構(gòu)建愿景。由學(xué)校主持構(gòu)建小組會議，根據(jù)教職工代表大會選出的若干表達(dá)本校課程愿景的短語，取其多者提煉出本校的課程哲學(xué)、課程價值（育人理念）、課程目標(biāo)，并初步設(shè)計出基于課程目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。

6.學(xué)理闡釋，形成文本。在集中提煉的基礎(chǔ)上，由學(xué)校指定主筆人，對課程哲學(xué)、課程價值與課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)理闡釋，要在背景分析中明確學(xué)校課程哲學(xué)，在課程目標(biāo)中體現(xiàn)課程價值追求，在課程結(jié)構(gòu)中達(dá)成學(xué)校的課程目標(biāo)。文本的結(jié)構(gòu)可靈活，但必須包括“學(xué)校課程計劃編制與評價子項目”的五要素，即背景分析、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價，由此形成學(xué)校的課程規(guī)劃編制文本。

）二）優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)計

學(xué)校原有的課程設(shè)計肯定有不適合新的課程愿景的地方，需要調(diào)整，需要優(yōu)化。這里的設(shè)計包括2個層面：一是學(xué)校課程表的調(diào)整優(yōu)化，二是每位教師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。

1.優(yōu)化設(shè)計“依據(jù)”。依據(jù)是“學(xué)校的課程規(guī)劃編制”，這需要一輪自上而下再自下而上的學(xué)習(xí)改進(jìn)過程，先由學(xué)校組織教研組長學(xué)習(xí)、討論、修改，形成“第一輪修改稿”，再由教研組長組織本組成員學(xué)習(xí)、討論第一輪修改稿，形成本組的“第二輪修改稿”，最后由學(xué)校根據(jù)各教研組的第二輪修改稿，提煉修改成學(xué)校的“試行稿”。

2.實化“依據(jù)”落地?！耙罁?jù)”產(chǎn)生了，關(guān)鍵在于實踐與運用。學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)“依據(jù)”規(guī)劃“學(xué)校的整體課程”，調(diào)整并設(shè)計出“新的課程表”，初步建構(gòu)出評價“依據(jù)”轉(zhuǎn)化運用的評價辦法。教師要根據(jù)“依據(jù)”規(guī)劃“課堂中的課程”，每位專任教師在思考和確定具體的目標(biāo)、活動、材料、課文和評估時，要根據(jù)“學(xué)校的整體課程”來思考課程設(shè)計。

3.強化“落地”效果。分2個層面開展評選表彰活動助推“落地”的有效性。第一層面是學(xué)校層面開展設(shè)計大賽，開展全校性、全員性的體現(xiàn)“學(xué)校的課程規(guī)劃編制”運用的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與教學(xué)設(shè)計大賽，評出若干等級獎予以精神與物質(zhì)獎勵。第二是片、縣層面開展方案評比賽，由片區(qū)均衡中心收齊轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校的課程編制規(guī)劃方案、課程安排表，按一定的比例評出一、二、三等獎，并將獲一、二等獎的學(xué)校課程編制方案推薦到縣進(jìn)修校參與全縣的評選。

）三）開展課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)自傳研究

在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)上，經(jīng)過了文獻(xiàn)研究與愿景構(gòu)建，每個參與者都有了一定的體驗與思考，此時開展一輪自傳研究，能有效地助推課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。

1.認(rèn)識自傳研究的目的。開展“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)自傳研究”是通過敘事的方式，把自己在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中的經(jīng)歷和思想演變過程等用文字形式進(jìn)行梳理，分析其對自我發(fā)展的影響及其意義。主要方法是“以自己的個人歷史作為研究對象，通過對自己歷史的回顧來理解過去如何影響了現(xiàn)在，未來又如何鑲嵌在現(xiàn)在之中”。

2.開展自傳研究的步驟。①回顧。將自己的參與經(jīng)歷細(xì)致梳理一遍，用批判和審視的眼光對自己的課程領(lǐng)導(dǎo)理念、課程領(lǐng)導(dǎo)行為等進(jìn)行自我回顧和分析，以提供研究“自我”的基本背景。②關(guān)注。關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)生活中的關(guān)鍵事件，諸如有趣、難忘和難堪的事件、揮之不去的困惑、理想與現(xiàn)實的矛盾等，這是促成自我實踐性知識重構(gòu)的重要力量和直接載體。③反思。將課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)過程中的一些重大事件或關(guān)鍵事件的厘清，幫助自己重新看待現(xiàn)實場景中的自己，進(jìn)而對自身的課程領(lǐng)導(dǎo)角色產(chǎn)生新的認(rèn)識，并積極探尋和形成新的實踐性知識。④重構(gòu)。通過“自我”審視，重構(gòu)包含對技術(shù)層面上的課程領(lǐng)導(dǎo)水平與能力和理念層面上的深層教育信念。⑤發(fā)展。通過對課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)促進(jìn)自己專業(yè)成長的描述，有助于進(jìn)一步認(rèn)識自己，了解自己在未來課程領(lǐng)導(dǎo)工作中的優(yōu)勢和需要克服的弱點。

3.交流自傳研究的成果。分3個層面開展。一是教研組層面，在學(xué)校的統(tǒng)籌下，分教研組展開，每位教師在組內(nèi)交流自己的研究成果，從中擇最優(yōu)者推薦到學(xué)校交流。二是學(xué)校層面，由學(xué)校組織，每個教研組選派一位代表交流，限時發(fā)言，要突出敘事特點，要突出反思重構(gòu)。三是片區(qū)層面，由均衡中心組織，轄區(qū)內(nèi)每所學(xué)校選派一名代表參與分享。限時發(fā)言，要突出敘事特點，要突出反思重構(gòu)，要突出借鑒價值。

第三階段：驗證學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

本階段學(xué)校要開展的主要研究工作如下：

）一）課堂跟進(jìn)

以學(xué)科組、年級組為平臺，以課堂觀察為抓手，以圍繞課堂的“聽、說、評、講、議”和經(jīng)驗分享為主要手段，扎實開展將課程表落實于課堂的實踐研究，認(rèn)真開展“五環(huán)四課”的常態(tài)課研討活動。

1.“五環(huán)”。一次課堂常態(tài)課研討活動流程的5個環(huán)節(jié)：①自主設(shè)計，先個人獨立設(shè)計，后組內(nèi)圍繞“問題”合作磨課；②授課觀課，自主設(shè)計者授課，其它同伴觀課；③反思重構(gòu)，觀課后，研究團(tuán)隊根據(jù)觀察記錄，研討授課情形，修訂原有設(shè)計；④驗證再研，由一名教師根據(jù)研究團(tuán)隊提出的改進(jìn)建議再上改進(jìn)課，其他教師再次進(jìn)行觀課；⑤成果分享，再觀課后，研究團(tuán)隊繼續(xù)討論聽課情形，進(jìn)一步提出改進(jìn)建議，從中提煉出類型化的操作技術(shù)或操作策略。

2.“四課”。運用上述“五環(huán)”流程，開展“基于問題為主題”的“四課”研討活動。①一人同課多堂。以研討的主題為中心，一位教師在多個班級連續(xù)執(zhí)教同一內(nèi)容，通過比較提煉出一般性的教學(xué)策略。②一人異課多堂。以研討的主題為中心，一位教師在多個班級連續(xù)執(zhí)教不同內(nèi)容，以此暴露與解決同一個帶有普遍性的問題，借此檢驗?zāi)骋环N教學(xué)方式的可行性與有效性。③多人異課一堂。以研討的主題為中心，由不同學(xué)科的教師在多個班級連續(xù)執(zhí)教不同內(nèi)容，思維碰撞、合作競爭，通過比較提煉出具有普適性的操作策略。④師徒同課異構(gòu)。以研討的主題為中心，校內(nèi)專家、名師級教師與青年教師在不同班教學(xué)同一內(nèi)容，通過比較獲得對“同一問題”的多元處理策略。

）二）競賽推進(jìn)

為了提高“五環(huán)四課”常態(tài)課研討的實效性，有效提高“五環(huán)四課”常態(tài)課研討質(zhì)量，可適時舉行如下賽事助推。

1.課堂教學(xué)大賽。分縣、片、校3個層面展開。首先是校級層面開展“基于學(xué)校育人理念、課程價值、課程目標(biāo)”的所有專任教師參與的課堂教學(xué)大賽，各校要早準(zhǔn)備、早安排、有序推進(jìn)；其次是片級層面的大賽，各均衡中心根據(jù)轄區(qū)學(xué)校研討實際，確定賽事主題，抽簽決定1—2個學(xué)科，舉行片區(qū)課堂教學(xué)大賽；再次是縣級層面的大賽，縣進(jìn)修校根據(jù)工作安排，分學(xué)段、分學(xué)科開展全縣性的課堂教學(xué)大賽。

2.命題設(shè)計大賽。分片、校兩個層面展開。第一個層面是學(xué)校層面推進(jìn)兩輪開展“基于學(xué)校育人理念、課程價值、課程目標(biāo)”命題設(shè)計大賽：一輪是分教研組展開，人人參與設(shè)計，設(shè)計的試題要能清楚地體現(xiàn)課標(biāo)要求與學(xué)校的課程價值追求；二輪是學(xué)校層面的，在教研組初賽的基礎(chǔ)上，各教研組選派代表參加學(xué)校的賽事，由學(xué)校評出等級獎若干。第二個層面為片區(qū)，由均衡中心抽簽產(chǎn)生2個左右的學(xué)科，分2個階段進(jìn)行片區(qū)現(xiàn)場命題大賽：第一階段為自主命題階段，第二階段為命題者向評委組闡述為什么要這樣命題，評委根據(jù)命題與闡述評定等級。

3.作業(yè)設(shè)計大賽。在校級層面分3個步驟展開。第一步：開展“基于學(xué)校育人理念、課程價值、課程目標(biāo)”的作業(yè)設(shè)計研討活動，從作業(yè)的形式、類型、數(shù)量、變化、轉(zhuǎn)換、以及創(chuàng)意等不同視角展開論述，厘清認(rèn)識，糾偏作業(yè)設(shè)計中的過多過濫、了無新意與毫無趣味的弊端，提高作業(yè)設(shè)計的針對性、有效性；第二步：由學(xué)校分教研組指定教學(xué)內(nèi)容，每個教研組開展2輪作業(yè)設(shè)計活動——第1輪組內(nèi)每個成員利用業(yè)余時間自主設(shè)計后，組內(nèi)集中研討，每個組員必須簡要闡釋出“為什么這樣設(shè)計”，思維碰撞后達(dá)到智慧共生，形成該選題作業(yè)設(shè)計的基本策略與技法；第2輪組內(nèi)集體設(shè)計，運用“已經(jīng)形成的策略與技法”另選課題，組內(nèi)集體共同設(shè)計1個選題的作業(yè)，提交學(xué)校供評選用。第三步：學(xué)校評選，按一定比例評出作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勝教研組予以表彰，匯總各組的作業(yè)設(shè)計策略與技法，提煉出校本性的文本發(fā)到各教研組使用。

）三）反思促進(jìn)

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的最終落腳點在于促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展、健康發(fā)展與全面發(fā)展，學(xué)校的課程規(guī)劃編制與實施是一個交互作用、持續(xù)進(jìn)行的過程，需要有效的反思予以調(diào)整、促進(jìn)。學(xué)校要開展兩個層面的有序反思：

1.管理層面重點反思“規(guī)劃與編制”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的整體效度。紙面上的規(guī)劃與編制在轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為后，是否真正有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，需要通過反思予以調(diào)整與優(yōu)化，重點建構(gòu)如下兩個方面的內(nèi)容：一是基于學(xué)校育人理念的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“六度”狀況，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)有廣度，自主學(xué)習(xí)有效度，合作學(xué)習(xí)有深度，教師導(dǎo)學(xué)有精度，目標(biāo)達(dá)成有高度，師生關(guān)系有溫度；二是基于學(xué)校課程目標(biāo)的新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等不同課型建構(gòu)策略。

2.教師層面重點反思“規(guī)劃與編制”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)深度。在反思基于學(xué)校育人理念的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“六度”狀況的前提下，重點在如下方面深化反思：如何持續(xù)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生廣泛主動參與學(xué)習(xí)；如何有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，讓學(xué)生深入有價值地學(xué)習(xí)；如何有效指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生生互動共進(jìn)；如何科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題，課堂提問、追問精當(dāng)適切；如何有效設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測及作業(yè)，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高等。

3.提高“反思促進(jìn)”質(zhì)量的干預(yù)策略。采取個體適時自主反思與群體定時集中反思相結(jié)合的方式予以干預(yù)。開展“群體定時集中反思”要注意如下幾點：一要定“點”，每輪反思應(yīng)有側(cè)重點，管理層在“六度”中側(cè)重哪些“度”，課型側(cè)重哪一“類”，集中反思活動開展之前要提前告知并提出明確的要求；二要定“時”，“群體定時集中反思”按教研組分組開展，每月由學(xué)校統(tǒng)一安排時間與地點進(jìn)行；三要定“標(biāo)”，每次“群體定時集中反思”活動要有完成基本任務(wù)的量化指標(biāo)，每次反思活動完成后，每個教研組要向?qū)W校提交一篇經(jīng)過提煉的具有一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的具有一定推廣價值的文稿。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐淀芳.感言永在路上——將課程的“墻面效應(yīng)”變?yōu)椤颁伮穬r值”[EB/OL].http://www.whb.cn/zhuzhan/kandian/20150624/32590.html

[2]課程領(lǐng)導(dǎo)力:上海基礎(chǔ)教育整體提升的智慧[EB/OL].http://www. whb.cn/zhuzhan/kandian/20150624/32590.html

[3]夏祿祥.論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升[D].河南:河南大學(xué),2008.64-65.

[4]夏祿祥.論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升[D].河南:河南大學(xué),2008.58.

[5]陳俊芳.“二元五次”常態(tài)課研訓(xùn)模式的實踐研究[J].中小學(xué)管理,2015(5):43-45.

[6]黃云峰/朱德全.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的意蘊與生成路徑[J].教學(xué)與管理,2015(2):1-3.

[7]陸燕萍.基于課程文化建設(shè),提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力[J].江蘇教育研究,2011(12A):56-58.

[8]張瓊/傅巖.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展表征探析[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2013(3):25-28.

[9]胡惠閔.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐路徑[J].基礎(chǔ)教育課程,2014(2 上):24-29.

[10]王云生.推進(jìn)課程改革需要提升教師課程意識和課程領(lǐng)導(dǎo)力[J].基礎(chǔ)教育課程,2014(4上):28-31.

（編輯：胡璐）

中圖分類號：G423.04

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0056-04

作者簡介：程先國，重慶市特級教師，重慶市教育科研骨干教師，開縣中學(xué)語文學(xué)科帶頭人，現(xiàn)就職于重慶開縣中學(xué)。