基于深度學習：初中地理課堂教學行動策略的選擇

邱妍

【摘要】 本文根據(jù)美國著名的教學改革專家Eric Jensen和 LeAnn Nickelsen提出的深度學習理論，將其相關理念運用到教學實踐之中去，摸索或探索出更好的策略和方法，努力提高初中地理教學實效性，筆者在一節(jié)《經(jīng)緯網(wǎng)》復習課中的“知識要點梳理”、“重難點突破”、“知識運用提升”、“實戰(zhàn)練筆鞏固”四大模塊的原本教學設計基礎上，結合深度學習理念進行了教學行動策略上的重新選擇和修正，收到了較此前更好的教學效果。

【關鍵詞】 深度學習 課堂教學 行動策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-066-02

面對海量教學內(nèi)容如何讓學生達到深入與持久的理解，著名的教學改革專家Eric Jensen和 LeAnn Nickelsen提出了深度學習，勾勒出了深度學習路線（DELC），并設計了多種的有效策略，幫助教師更好地帶領學生學習。深度學習（Deep Learning）是一種基于理解的學習，是指學習者以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。這一理念對于新課程標準下的地理課堂教學無疑是一種很好指導。

行動策略研究是將相關理念運用到教學實踐之中去，摸索或探索出好的策略和方法，努力提高教學實效性。本文將結合一節(jié)《經(jīng)緯網(wǎng)》復習課上的課堂教學行動策略的選擇來談談地理課堂中對深度學習理念運用的理解與實踐。本節(jié)復習課的課堂環(huán)節(jié)上主要設計了“知識要點梳理”、“重難點突破”、“知識運用提升”、“實戰(zhàn)練筆鞏固”四大模塊，在原本教學設計的基礎上，筆者結合深度學習理念進行了教學行動策略上的重新選擇和修正，收到了較此前更好的教學效果。

一、有效激活先期知識，對學生學習作預評估

作為一節(jié)地理專題復習課，在確定本節(jié)的教學目標之后，教師應對學生相關的背景知識的掌握程度有一個基本的了解。預評估的目的是去確定學生了解、理解什么以及能對相關主題做些什么。通過有效地激活學生先期的已有的知識，對學生的學習作出預評估，幫助教師更好地開展后續(xù)的教學過程，指導學生進行深入學習。

示例1：表一：“知識要點梳理”模塊

二、建立積極分享型課堂，鼓勵多維互動交流

學生深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流。從理論上說，學生之間存在個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，他們的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”，教師在課堂教學中為學生提供許多讓他們和其他學生分享自己想法的機會，讓學生能愿意回答一個富有挑戰(zhàn)性的問題、表明他的觀點等等，創(chuàng)設一種積極的分享課堂，學生通過自我反思或是與學習伙伴間的共同商討，甚至是爭論，學生會產(chǎn)生更多層面的多維互動交流，從而生成新的知識與技能。

示例2：表二：“重難點突破”模塊

三、設置階梯式高度挑戰(zhàn)，激發(fā)學生積極情感

在復習課中往往教師會設計通過示范例題的講解來指導學生進行知識點的運用，那么題目應該如何設置，問題的提出怎么做到合理，這是很重要的。實際教學中，往往有的老師會設計一些非常簡單的問題，讓學生提不起參與興趣，有的老師選擇難度很大的題目將學生難住，讓學生感覺到困窘以此使他們“聽話”，這樣學生在學習過程中或是無趣，或是焦慮，類似這樣一些極端情緒都會削弱學生的認知加工能力，削弱學生進行深度思考的能力，因此我們在設置課堂范例時，應從簡到繁，從易到難，設置階梯式高度挑戰(zhàn)，讓學生逐級挑戰(zhàn)，逐級解決，從而獲得成功的喜悅，激發(fā)學生積極情感，以此促進學生持續(xù)而深入地開展課堂學習活動。

示例3：表三：“知識運用提升”模塊

四、重視課堂高效反饋，提高學生學習效率

反饋是優(yōu)質課堂活動的重要組成部分。這個部分不再是簡單地吸收知識，而是實踐、執(zhí)行、運用所學知識，不再是簡單地再現(xiàn)知識，而是以不同于最初得到的方式來展示所學的知識，通過評注、個人反思、考試、小測驗、繪制知識導圖、競賽、小組匯報以及其他評估形式對教師日常的課程進行評估以確保全體學生以成功的、差異化的學習方式來體驗深度學習，從而提高學生學習的效度。

示例4： 表四：“實戰(zhàn)練筆鞏固”模塊

結語

深度學習理論與當下新課程的改革理念十分吻合，在《地理課程標準》（2011版）中對地理課程總目標的解析中提出“掌握基礎的地理知識，要循序漸進，從對地理事實的了解升華為對地理特征、地理成因、地理規(guī)律的認識；要活化知識，不僅會學基礎地理知識，而且會用基礎地理知識”、“獲得基本的地理技能與方法，不僅可以運用于地理知識的學習過程，而且可以運用于地理知識的應用領域” 等，這一系列的闡述都強調了學生在學習過程中的思維發(fā)展和能力提升，而學習本身就是一個由淺層學習向深度學習逐漸轉變的連續(xù)過程。因此利用深度學習理論指導中學地理教學具有重要意義。

（注：《深度教學模式在初中各學科有效教學中的研究與實踐》立項為國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題，課題編號：CTF120418.）

[ 參 考 文 獻 ]

[1] （美）Eric Jensen LeAnn Nickelsen.深度學習的7種有力策略.

華東師范大學出版社.

[2] 段玉山.地理新課程教學方法.高等教育出版社，2003年9月

第一版.

[3] 關文信.新課程理念與初中地理課堂教學實施.首都師范大學

出版社，2003年6月第一版.

[4] 吳兆頤.超越課堂.山東人民出版社，2009年3月第一版.

[5] 安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程.教材.教

法，2014（11）.

[6] 義務教育地理課程標準（2011版）.高等教育出版社，2012年3

月第一版.