關(guān)于高中班主任做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的思考

周金平

【摘要】 在當(dāng)代社會(huì)，后進(jìn)生問(wèn)題是學(xué)校教育中老師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的話題之一。作為高中班主任不僅要在學(xué)生青春期階段的引路人，還必須樹(shù)立起一個(gè)良好的形象做好本職工作。同時(shí)還要積極培養(yǎng)教師的師愛(ài)精神，豐富自身內(nèi)涵，對(duì)后進(jìn)生付出更多的耐心和關(guān)懷。本文針對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因以及高中班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了深度探究。

【關(guān)鍵詞】 高中班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化工作

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-093-01

由于家庭和所處的社會(huì)環(huán)境各異，使得學(xué)生們的成長(zhǎng)環(huán)境也各不相同。因此高中生的身心受各種各樣的因素所影響，比如家庭、社會(huì)、同學(xué)以及老師。隨著現(xiàn)階段學(xué)習(xí)壓力的增大和家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的重視，每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)積極性不高、成績(jī)較為落后的后進(jìn)生，在談?wù)摰綄W(xué)習(xí)和成績(jī)時(shí)，而這些學(xué)生的心理或多或少存在一定的落差感，他們希望得到周圍人的關(guān)注并肯定自己的價(jià)值。因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)校學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的重要環(huán)節(jié)，也是管理班級(jí)的關(guān)鍵，所以這也就表明班主任不但是引導(dǎo)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵性人物。

一、現(xiàn)階段高中后進(jìn)生存在的問(wèn)題分析

后進(jìn)生即學(xué)習(xí)成績(jī)落后、思想不積極的一類學(xué)生。導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)的原因很多，其中的大多數(shù)都是受外界環(huán)境的影響、缺乏自身心里調(diào)節(jié)能力所造成的，因此班主任要想做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就必須摸清楚狀況，深入了解后進(jìn)生的問(wèn)題所在。

（一）從學(xué)校的角度進(jìn)行分析。現(xiàn)階段學(xué)校的一些校規(guī)和法律制度不夠完善，不少教師通常用有色眼鏡看待后進(jìn)生，態(tài)度比較直接，在管理方法上也比較粗暴，而班主任對(duì)于后進(jìn)生的管理也差強(qiáng)人意。由于學(xué)校對(duì)待后進(jìn)生的重視程度不夠，使用的管理方式不夠完善，因此對(duì)后進(jìn)生的心理造成了傷害。例如，有的班級(jí)按照成績(jī)高低來(lái)安排學(xué)生座位，一般優(yōu)生都坐在前排，后進(jìn)生坐在最后一排。

（二）從家庭環(huán)境角度分析。家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，如果沒(méi)有一個(gè)良好的家庭氛圍，學(xué)生的心理將會(huì)受到很大程度的影響。由于生活壓力，一些外出打工家庭和離異家庭逐漸增多，導(dǎo)致孩子的生活里缺少了父愛(ài)或者母愛(ài)，致使學(xué)習(xí)注意力不集中，成績(jī)直線下降。而家庭溫暖的缺失甚至?xí)购⒆拥乃枷腴_(kāi)始扭曲，人生觀和價(jià)值觀因此而轉(zhuǎn)變。

（三）從社會(huì)角度分析。高中生的身心發(fā)育都處于人生中的關(guān)鍵階段，大多數(shù)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有形成，對(duì)新鮮事物的探知欲望強(qiáng)烈，對(duì)于很多沒(méi)有嘗試過(guò)的事物都想嘗試一下。若是沉迷于此，將會(huì)直接影響他們的健康成長(zhǎng)。

二、給高中班主任提的建議和思考

（一）從根本問(wèn)題入手，對(duì)癥下藥。高中班主任不僅是學(xué)生的啟明燈，也是引導(dǎo)學(xué)生走向正確軌道的導(dǎo)師，對(duì)于后進(jìn)生而言，教師要慢慢了解其各方面的情況，不同的后進(jìn)生應(yīng)以不同的方法從根本上解決問(wèn)題。例如：對(duì)于那些內(nèi)心自卑的同學(xué)，要及時(shí)開(kāi)導(dǎo)談心，使其逐漸敞開(kāi)心扉，敢于表現(xiàn)自己；對(duì)于離異家庭和留守兒童應(yīng)該多一些的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，要讓其感受到班集體的溫暖，慢慢融化那顆冰冷的心，改變其學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

（二）以心交心，與后進(jìn)生情感交流。教育的精髓所在即如何更好地關(guān)愛(ài)學(xué)生。改變后進(jìn)生需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要班主任和家長(zhǎng)齊心協(xié)力構(gòu)建一個(gè)舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)后進(jìn)生的一些行為習(xí)慣要先理解和包容，之后再加以改正。而理解是架起教師和學(xué)生情感溝通的主要橋梁，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著舉足輕重的作用。因此班主任在理解后進(jìn)生的同時(shí)，還要發(fā)掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助其找回自信，平時(shí)和他們多進(jìn)行心靈上的溝通，傾聽(tīng)其內(nèi)心的真實(shí)想法，引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，使其正確認(rèn)識(shí)自己。

（三）堅(jiān)持長(zhǎng)期教育，保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。改變后進(jìn)生使其得到良好的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)又復(fù)雜的過(guò)程。后進(jìn)生在被教育的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)動(dòng)搖的現(xiàn)象，即使班主任在此期間做過(guò)很多工作，對(duì)于一些后進(jìn)生還是無(wú)濟(jì)于事。有些班主任因此而失去信心，破罐子破摔，這是最忌諱的，加之后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，一旦形成很難轉(zhuǎn)變。因此對(duì)后進(jìn)生的教育工作不是一次談心或者教育就可以轉(zhuǎn)變的，班主任要堅(jiān)定自己的信念，在后進(jìn)生醒悟轉(zhuǎn)變后再犯錯(cuò)時(shí)，要花時(shí)間和耐心反復(fù)、長(zhǎng)期教育，才能保證后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，不能因?yàn)楹筮M(jìn)生的動(dòng)搖就放棄教育，要始終堅(jiān)持做學(xué)生的思想工作，進(jìn)而達(dá)到最佳教育效果。

（四）與學(xué)校、家庭、社會(huì)一起共管。學(xué)校對(duì)于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化起著主要作用，因此應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。并且解決后進(jìn)生的問(wèn)題也需要班主任與學(xué)校、家庭、社會(huì)一起攜手前行，所以單憑班主任的監(jiān)督、督促是不夠有效完成的，而班主任要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，摸清后進(jìn)生的內(nèi)心；家長(zhǎng)如果因?yàn)槌煽?jī)差隨意打罵孩子，會(huì)引起孩子的逆反心理，要及時(shí)給孩子信心，和班主任一起開(kāi)展教育轉(zhuǎn)化工作。此外，班主任要以一種積極的態(tài)度，與學(xué)校、家庭、社會(huì)合成一股力量，定期開(kāi)展學(xué)校和家庭的溝通會(huì)議，共同討論學(xué)生的教育問(wèn)題，提升家長(zhǎng)、學(xué)校、班主任相互交流的水平，使學(xué)生更輕松地接受各方面的教育。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想做一個(gè)好的班主任，就要有良好的工作修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的建設(shè)，做好學(xué)生的德育工作。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作中，班主任要用心關(guān)愛(ài)他們，以正面的教育理念，堅(jiān)持不懈的做思想工作，站在學(xué)生的角度上多包容他們，對(duì)學(xué)生們盡心盡責(zé)的教育轉(zhuǎn)化，這樣不僅可以提高學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷與理解，同時(shí)有助于建立起融洽的師生關(guān)系。

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