核心素養(yǎng)視野下小學(xué)課程整合的探索

【摘 要】小學(xué)課程整合是基于國(guó)家課程進(jìn)行再造，向著兒童生長(zhǎng)的方向，探索實(shí)施“主題統(tǒng)整、跨界融合、選課走班”等整合策略，建立起以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，構(gòu)建配套的支持系統(tǒng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值追求；行動(dòng)策略；理性反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）02-0039-02

【作者簡(jiǎn)介】王東，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇泰州，225300）綜合學(xué)科教研部主任，高級(jí)教師，泰州市學(xué)科帶頭人。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，指向?qū)W生的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，必須建立起以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，讓課程更加關(guān)注人性、體現(xiàn)人道、助力人生，成為學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成功的“跑道”。這就需要基于國(guó)家課程進(jìn)行再造，其重要方式就是課程整合。

一、向著兒童生長(zhǎng)的方向：課程整合的價(jià)值追求

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地離不開(kāi)課程的支撐。課程整合的原點(diǎn)是全面育人。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！钡?，新課改過(guò)去十多年，當(dāng)前學(xué)校課程仍然普遍存在分科過(guò)細(xì)，學(xué)科課程缺乏“體系性”，呈現(xiàn)“碎片化”，不利于課程綜合育人，不利于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)站在全面育人的高度，堅(jiān)持“為了學(xué)生全面發(fā)展”的大視野，要求重新審視和建構(gòu)育人理念、辦學(xué)目標(biāo)與學(xué)校課程之間的關(guān)系，矯正課程過(guò)度分化、課程與生活割裂等問(wèn)題，在課程與生活、課程與社會(huì)、課程與學(xué)生之間建立緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)適合未來(lái)社會(huì)的人才，讓每一位學(xué)生都有可能、有能力、有希望創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展自己。

課程整合的重點(diǎn)是核心素養(yǎng)。以往，課程改革重點(diǎn)關(guān)注“怎么教”，重視教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式的研究，過(guò)多關(guān)注分?jǐn)?shù)，對(duì)“為什么教”和“教什么”研究較少，缺乏課程意識(shí)，較少關(guān)注課程綜合育人功能的研究。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是教育目標(biāo)的具體化，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，其通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成而得以形成，提倡跨界學(xué)習(xí)、多種方式學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就需要我們系統(tǒng)地、綜合地思考“為什么教”“教什么”的問(wèn)題，思考課程整合的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容的安排和課程設(shè)置的計(jì)劃，建立起以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

二、發(fā)揮課程整體育人功能：課程整合的行動(dòng)策略

課程“要帶給學(xué)生一生有用的東西”，就需要發(fā)揮整體育人功能。課程整合不是簡(jiǎn)單地將學(xué)科課程合并或重新進(jìn)行課程設(shè)置。這里所講的課程整合，是指將兩種或兩種以上的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、跨界的教學(xué)資源，融入一門(mén)課程中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實(shí)踐活動(dòng)。整合的內(nèi)容不另外增加課時(shí)，在原有學(xué)科教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不降低教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)活動(dòng)課程、綜合課程、學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。

“主題統(tǒng)整”的學(xué)科課程。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科，采用“大閱讀”主題整合法，將課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合，拿出專(zhuān)門(mén)課時(shí)，保證學(xué)生課外閱讀有指導(dǎo)、有時(shí)間、有質(zhì)量，在夯實(shí)人文底蘊(yùn)的同時(shí)綜合培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科，每學(xué)期拿出固定課時(shí)專(zhuān)門(mén)用于課外閱讀指導(dǎo)。為保證語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間減少而質(zhì)量不減，嘗試實(shí)行“大單元主題教學(xué)”和“典型課文”等教學(xué)改革。數(shù)學(xué)學(xué)科，每學(xué)期用4～5課時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)主題閱讀，同時(shí)，將數(shù)學(xué)主題閱讀滲透進(jìn)平時(shí)教學(xué)中，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以“核心概念”為基礎(chǔ)，探索結(jié)構(gòu)化、模塊化教學(xué)。主題教學(xué)整體設(shè)計(jì)，分級(jí)安排，各年級(jí)段有不同目標(biāo)和實(shí)施要求，由低到高逐步提升。

“跨界融合”的活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打通學(xué)科課程的邊界，用研究性學(xué)習(xí)作為統(tǒng)攝的教學(xué)理念，將“信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”四大領(lǐng)域與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程融合在一起?；趯W(xué)生生活世界和自然世界中的問(wèn)題，以學(xué)科課程為依托，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能參與問(wèn)題解決，開(kāi)發(fā)出以自主性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性、生成性為特征的“項(xiàng)目研究”實(shí)施教學(xué)，規(guī)定每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的方式和課時(shí)，提出實(shí)施的建議以及成果的展示方式?！绊?xiàng)目研究”的核心是問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和重構(gòu)。為保證每個(gè)“項(xiàng)目研究”有充足的實(shí)施時(shí)間，建議每周用一個(gè)下午3節(jié)課集中聯(lián)排上綜合實(shí)踐活動(dòng)課?！翱缃缛诤稀钡幕顒?dòng)課程，給每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)空和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)實(shí)踐綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐創(chuàng)新中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生得以綜合、全面發(fā)展。

“選課走班”的特色課程。小學(xué)階段要高度重視打好基礎(chǔ)定好共同標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。共同標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求。在學(xué)科課程和活動(dòng)課程基本滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)展要求外，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特需要。地方課程和校本課程，根據(jù)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)，實(shí)行校級(jí)和班級(jí)社團(tuán)“選課走班”整合，學(xué)校特長(zhǎng)教師和校外特聘教師相互補(bǔ)充，學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目和地方特色項(xiàng)目相互融合，學(xué)生課內(nèi)訓(xùn)練和課外鞏固有機(jī)結(jié)合。周五下午兩節(jié)課集中聯(lián)排，保證特色課程有充足的訓(xùn)練時(shí)間和活動(dòng)空間。在活動(dòng)項(xiàng)目的挖掘上，不要求所有活動(dòng)都開(kāi)發(fā)成課程，這樣既無(wú)必要也無(wú)可能，而是立足實(shí)際，做到成熟一個(gè)項(xiàng)目保留一個(gè)項(xiàng)目，保留一個(gè)項(xiàng)目打造一個(gè)課程，打造一個(gè)課程形成一個(gè)特色，避免隨意變換項(xiàng)目、耗時(shí)耗力的做法。

三、構(gòu)建配套的支持系統(tǒng)：課程整合的理性反思

課程整合打破學(xué)科界限，重組各種課程要素，使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系，成為一個(gè)整體。這個(gè)整體需要相應(yīng)配套的支持系統(tǒng)，如師資隊(duì)伍、課程資源、評(píng)價(jià)體系等。

喚醒教師的課程意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師專(zhuān)注于把課程教好，不太重視“教什么”和“為什么教”?，F(xiàn)在，大家認(rèn)識(shí)到，課程意識(shí)是教師的一種基本專(zhuān)業(yè)意識(shí)，影響著教師對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，是教好課程的前提。因此，實(shí)施課程整合，必須喚醒教師的課程意識(shí)。比如，如何將學(xué)校的圖書(shū)室、小農(nóng)場(chǎng)基地變成課程資源，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)校本教材；國(guó)家課程如何校本化實(shí)施，發(fā)揮課程綜合育人功能；需要教師具有課程意識(shí)。一位好教師就是一門(mén)好課程，課程整合需要培養(yǎng)具有課程意識(shí)的種子教師。

建立豐富的課程資源。課程整合面向?qū)W生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，不僅要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)和課程間教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整合，還要做到課內(nèi)課外、校內(nèi)校外各種課程資源的整合。比如，購(gòu)買(mǎi)智力服務(wù)，到社會(huì)上聘請(qǐng)有特長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任輔導(dǎo)教師；實(shí)施全科培訓(xùn)模式，教師一專(zhuān)多能，成為復(fù)合型人才。

形成適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。要更加關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)、喚醒功能，更加關(guān)注評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，更加關(guān)注評(píng)價(jià)方式的多元，更加關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓評(píng)價(jià)成為一種課程資源，促進(jìn)改革、引領(lǐng)方向，助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地、落實(shí)。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>