試談?wù)Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)課特點(diǎn)及其拓展性應(yīng)用

□陳海光　　范維勝

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試談?wù)Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)課特點(diǎn)及其拓展性應(yīng)用

□陳海光范維勝

【摘要】語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是課程改革的產(chǎn)物，但它其實(shí)一直就存在于傳統(tǒng)文化繼承的過程里和我們?nèi)粘５摹奥犝f讀寫”當(dāng)中，對解放語文課堂、提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著方向性的引領(lǐng)作用。不過，由于眾多教師對其認(rèn)識(shí)不清甚至錯(cuò)誤，在實(shí)際教學(xué)中，它一直處于邊緣化位置。因此，把握和理解語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的語文性和課程性這兩大根本性特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行拓展性應(yīng)用，尤其是必修教材一般性文本和“語言文字應(yīng)用”教學(xué)的“活動(dòng)化”，使語文課有效地“動(dòng)”起來，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境里顯得尤為必要。

【關(guān)鍵詞】語文實(shí)踐活動(dòng)；語文性；課程性；拓展應(yīng)用

一、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的地位

毋庸諱言，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是課程改革的產(chǎn)物，但它的影子或準(zhǔn)概念其實(shí)“一直都在”，或流淌在傳統(tǒng)文化傳承教育的血液里，或飄逸在日常的聽說讀寫的紐帶上，或漫步在你、我、他、它之間的橋梁上?？梢哉f，從古至今，學(xué)習(xí)和實(shí)踐，知識(shí)和運(yùn)用，知與行是水乳交融而必不能分離的理念是深入人心的，但時(shí)至今日，我們的教學(xué)越來越和生活分道揚(yáng)鑣卻是不爭的事實(shí)。

語文教學(xué)更是如此。作為一門最具有人文色彩，和每個(gè)人的生活息息相關(guān)的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)中也最為人詬病。究其原因，和生活脫節(jié)、和實(shí)踐游離及教學(xué)效率低下不無關(guān)系。從這個(gè)層面上也就不難理解，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在鑒定語文的教學(xué)特點(diǎn)時(shí)為什么會(huì)說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！薄罢Z文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！倍镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》則這樣定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“語文課程應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求?！?/p>

和新課程配套的教材在這方面也做了積極的調(diào)整，如人教版初中語文教材在每一單元后面都會(huì)安排一次綜合性學(xué)習(xí)，且主題一般緊扣單元的文本展開，內(nèi)容豐富，形式多樣，有較強(qiáng)的操作性。而人教版的編排無疑有強(qiáng)大的示范和引領(lǐng)作用，其他版本義務(wù)教育階段的教材也有類似設(shè)計(jì)，甚至有創(chuàng)新之舉。如人教版綜合性學(xué)習(xí)被人詬病編排太密，讓老師和學(xué)生疲于應(yīng)付，降低了活動(dòng)質(zhì)量等。因此，有的教材就隔幾周安排一次綜合性學(xué)習(xí)，做到貫穿始終，但疏密有度。相對而言，高中語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)課以選修課的面貌出現(xiàn)為多，但蘇教版語文教材獨(dú)樹一幟，特意設(shè)計(jì)了一種學(xué)習(xí)方式——“活動(dòng)體驗(yàn)”，甚至高一新生最初接觸的就是這種學(xué)習(xí)方式，這不能不欽佩編者的匠心。其實(shí)，這種方式就是綜合活動(dòng)實(shí)踐的孿生兄弟，它注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側(cè)重在綜合性活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。

因此，在頂層設(shè)計(jì)上，語文教學(xué)要和實(shí)踐相結(jié)合，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課要積極開展的意圖不言自明。這是對語文教學(xué)“自絕于生活”的撥亂反正，是審時(shí)度勢之后的力挽狂瀾。不過，對于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，或廣義一點(diǎn)說，在語文教學(xué)上突出學(xué)科的實(shí)踐性，有許多教師的認(rèn)識(shí)是不清楚、不到位，甚至是錯(cuò)誤的。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課在現(xiàn)實(shí)教學(xué)上的地位是被邊緣化的，一些教師或是對教材的編排視若未見，或是敷衍搪塞，或是不知如何“活動(dòng)”，想活動(dòng)而不能，為活動(dòng)而活動(dòng)。他們都沒有意識(shí)到，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該代表著教學(xué)改革，尤其是新課程推進(jìn)的方向，也應(yīng)該是語文教學(xué)自救、自強(qiáng)、自我生長的希望所在。

二、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)

近年來，隨著語文綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的深入，關(guān)于其特點(diǎn)也眾說紛紜，如開放性、探究性、實(shí)踐性、學(xué)習(xí)性、綜合性等，有些說法更是神乎其神，將所有綜合實(shí)踐活動(dòng)能體現(xiàn)的特點(diǎn)都加在它頭上。其實(shí)，與其它一些學(xué)科的活動(dòng)課相比，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課更純粹，特點(diǎn)更鮮明，最主要的特點(diǎn)也就兩點(diǎn)：

1.語文性

我們先來看一堂語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的片段設(shè)計(jì)：

【導(dǎo)語】：

雖然剛出生時(shí)，我們的那根連接母體的臍帶已經(jīng)被剪斷，可與母親精神上的血緣關(guān)系卻終生難以割斷。十幾年來，也許你與母親朝夕相處，母親一直無微不至地關(guān)心著你，但是，沐浴在母愛中的你真正了解自己的母親嗎？

【要求】：

請個(gè)找時(shí)間與母親聊聊天，內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：

（1）母親的生活經(jīng)歷、喜怒哀樂，她對事業(yè)和生活的夢想和追求；

（2）母親十月懷胎和一朝分娩的甘苦；

（3）母親在養(yǎng)育子女過程中的酸甜苦辣；

（4）母親對孩子的希望和要求。

采訪時(shí)可以展出母親往日的照片，請她講一講照片背后的故事；還可以為生活中的母親拍照，爭取為她拍出最能表現(xiàn)其特點(diǎn)的照片。

不難看出，這樣的實(shí)踐活動(dòng)安排，或傾聽，或談話，或拍照，突出了實(shí)踐性、活動(dòng)性、綜合性等特點(diǎn)，對學(xué)生的能力鍛煉，對親子關(guān)系的培養(yǎng)，都大有裨益。這種能力也絕不是一般的課所能滲透的。但這就一定是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課嗎？可否說這是一次班會(huì)課后的作業(yè)？一次政治課后作業(yè)？甚至，是“母親節(jié)”“三八婦女節(jié)”的家庭作業(yè)？

筆者這樣猜測不無道理。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課集活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性等活動(dòng)課的特點(diǎn)于一身，但最重要的一點(diǎn)，它姓“語文”而非其他！也就是說，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的前提性條件，或曰根本性特點(diǎn)，是它的語文性。一旦活動(dòng)課的落腳點(diǎn)是非語文的，或是泛語文的，譬如有人說“聽說”不是語文?。俊安稍L”不是語文??？這就跌進(jìn)了“泛語文”的陰溝了，好像語文是個(gè)筐，什么都可以往里裝。

何謂“語文性”？就筆者的理解，應(yīng)該是語言文字的應(yīng)用與表達(dá)，謀篇布局的設(shè)計(jì)和落實(shí)，人文思想的內(nèi)化和外現(xiàn)，是“聽說讀寫”的綜合提升，尤其是“寫”的提升，包括“怎樣寫”的技巧提升和“寫什么”的思想認(rèn)識(shí)的提升。

其實(shí)，上面的例子只是截取一部分，還有些安排是這樣的：……（承上）并根據(jù)自己對母親的了解，為每張照片題寫標(biāo)題。采訪結(jié)束后，整理好采訪記錄，為寫作做準(zhǔn)備。

在以上各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從下面題目中任選一題。

（1）為母親寫一篇小傳，力求全面反映母親的個(gè)性和人格特點(diǎn)?？梢愿缴夏赣H的照片及其他相關(guān)資料。

（2）以“媽媽，您聽我說”或“母愛”為題寫一篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

這是人教版義務(wù)教育語文八年級(jí)下冊第一單元的綜合性學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以說編者深諳活動(dòng)課的“語文性”，譬如給照片寫標(biāo)題，拍照不是語文，寫標(biāo)題就是語文了；譬如整理采訪記錄，采訪不一定是語文，但有條理的安排，準(zhǔn)確的記錄，就是語文了；至于最后寫傳記或作文，那就更不用說了。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課姓“語文”，這一點(diǎn)應(yīng)該成為每次活動(dòng)的共識(shí)，即使活動(dòng)看來和語文相距甚遠(yuǎn)，也要盡量尋找活動(dòng)其中的語文因素，讓“活動(dòng)”和“語文”搭上關(guān)系。再舉個(gè)例子，同是這冊的第三單元綜合性學(xué)習(xí)的主題為“科海泛舟”，該主題似乎和語文關(guān)系不大，但經(jīng)過編者的苦心孤詣，兩者居然神奇地發(fā)生了關(guān)系：

有個(gè)活動(dòng)是這樣安排的：

【導(dǎo)語】：

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)已成為推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的巨大動(dòng)力?？梢哉f，世界上幾乎每天都有一項(xiàng)新的科技成果問世，都有新的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到我們的生活中來。作為當(dāng)代青少年，應(yīng)該關(guān)注科學(xué)進(jìn)步，投身于科學(xué)創(chuàng)造。

【活動(dòng)】：

在下面的兩項(xiàng)活動(dòng)中選擇一項(xiàng)展開：

（1）在各種科技類書刊中或者相關(guān)網(wǎng)絡(luò)上，查閱、搜索最新的科技成果，寫一篇說明性文字，向大家作介紹。

（2）有小發(fā)明、小制作的同學(xué)，把你的成果展示給大家并作口頭介紹。如有興趣，寫一篇新聞稿，投給學(xué)校廣播站。

寫篇說明文或廣播稿，特別是廣播稿的設(shè)計(jì)，真是充滿創(chuàng)意，讓整個(gè)活動(dòng)語文味滿滿。但編者的苦心還不僅于此，在“參考資料三”中居然附錄了3首關(guān)于“科學(xué)和詩”的詩歌，現(xiàn)選兩首較短的：

（1）英國詩人蒲柏給牛頓寫的墓志銘：大自然和它的規(guī)律深藏在黑夜里上帝說讓牛頓出世吧于是一切就都在光明之中。

（2）英國詩人濟(jì)慈對科學(xué)的憂懼：科學(xué)將剪斷安琪兒的雙翅用規(guī)則和準(zhǔn)線打破所有的秘密把幽靈趕出天空，把地精趕出洞府把天上的彩虹拆散，叫它們永遠(yuǎn)不再編織。

這樣的設(shè)計(jì)無疑充滿靈性，讓最現(xiàn)實(shí)的、最單調(diào)的科技和最飄逸、最自由的詩歌交織在一起，呈現(xiàn)別樣的美麗。試想，連這樣看起來似乎風(fēng)馬牛不相及的活動(dòng)也能和語文親密接觸，所以，要讓語文綜合實(shí)踐活動(dòng)姓語文是不難的，難的是設(shè)計(jì)別具匠心，令人耳目一新。

2.課程性

一般每次綜合實(shí)踐活動(dòng)都有一定的活動(dòng)目的，而確定這個(gè)目的的根據(jù)不是老師的一時(shí)興起，也不是學(xué)生的興之所至，而是課程安排。這是所有綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)，但是相對其他學(xué)科的活動(dòng)課以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象、總結(jié)什么規(guī)律和找到什么解決之道為目的不同，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課要落實(shí)的是語文性目的，在目的確定和活動(dòng)設(shè)計(jì)上，執(zhí)教者要比一般性的綜合活動(dòng)有更強(qiáng)烈的課程意識(shí)，否則，容易出現(xiàn)偏差。

義務(wù)教育階段的語文綜合實(shí)踐性活動(dòng)一般緊扣單元主題展開，和選文息息相關(guān)，主題比較明確，只要按照單元要求去操作即可，如果教師能加以創(chuàng)造性的重組，那效果一定會(huì)是事半功倍。插句題外話，義務(wù)教育階段單元和單元之間的活動(dòng)課程目標(biāo)似乎缺乏內(nèi)在的邏輯，沒有構(gòu)成一個(gè)系列性的活動(dòng)主題，尤其是語文性的活動(dòng)主題。譬如每次活動(dòng)總是以寫作為依托，但作文的文體或?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)沒有加以序列性滲透，未免令人遺憾，這可能也是基于人文主題編制的教材的普遍性問題。

高中語文綜合實(shí)踐課在必修教材里出鏡的機(jī)會(huì)不多，蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)體驗(yàn)”可謂難能可貴。它可以說是語文的“微”綜合實(shí)踐活動(dòng)，但“麻雀雖小，五臟俱全”，在確定活動(dòng)目的和如何設(shè)計(jì)活動(dòng)上，同樣需要體現(xiàn)語文綜合活動(dòng)課的語文性和課程性。不過，在實(shí)際教學(xué)中，這樣的活動(dòng)課并沒有引起師生的高度重視，往往出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，尤其是在課程目標(biāo)的確定上。

我們還是來看一個(gè)例子。

蘇教版語文教材第一專題要求以“活動(dòng)體驗(yàn)”的方式處理“向青春舉杯”這一主題。有一位特級(jí)教師在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)的：

（1）中譯英作比較。這一環(huán)節(jié)是出示詩歌的英文版，要學(xué)生討論翻譯是否恰當(dāng)；

（2）聽演唱與朗誦；

（3）看影視明背景；

（4）選歌填詞演唱。

最后這個(gè)環(huán)節(jié)比較有意思：學(xué)生根據(jù)一個(gè)耳熟能詳?shù)男?，將《沁園春·長沙》原文改譯成歌詞的模式。

應(yīng)該說，這樣的活動(dòng)課很有特點(diǎn)，手段多樣、樣式豐富、中外結(jié)合、現(xiàn)代元素和創(chuàng)造味十足。但仔細(xì)推敲一下，這堂課除了熱鬧，還能留下什么？有關(guān)于毛澤東的思想情感？有關(guān)于該首詞的別具特色的結(jié)構(gòu)和寫法？好像什么也沒有。

究其實(shí)質(zhì)，問題就出在課程目標(biāo)的把握不恰當(dāng)上。

根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的建議：教學(xué)應(yīng)圍繞“理解”和“朗讀”兩個(gè)點(diǎn)展開活動(dòng)……讓學(xué)生有感情地朗讀，把握內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量上面的課例，問題無疑嚴(yán)重而清楚：讓高一的學(xué)生去評判翻譯優(yōu)劣，那不是開玩笑嗎？聽演唱、朗讀、選歌填詞，這些安排就是繼續(xù)感知文本內(nèi)容，和“理解”相距甚遠(yuǎn)；朗讀也就聽聽而已，接下來居然就要演唱了。所以，該課例里的活動(dòng)只是為活動(dòng)而活動(dòng)，為體驗(yàn)而體驗(yàn)，教師的設(shè)計(jì)太過“任性”。

那么，這節(jié)課應(yīng)該該怎樣設(shè)計(jì)才可以體現(xiàn)課程目標(biāo)呢？

筆者根據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見，圍繞“理解”和“朗讀”設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)：

方案一

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

（2）自由讀詩歌，你覺得上下闋分別寫了什么內(nèi)容？

（3）根據(jù)你的理解自由讀?？勺x幾句，一句，甚至一個(gè)字，但要說一下為何這樣處理。

（4）如果用一種色彩去形容毛澤東，你會(huì)用什么？請結(jié)合詩句說明理由。

（5）再次自由讀詩歌，朗讀體現(xiàn)你的理解和情感，互相點(diǎn)評，推薦班級(jí)朗讀，并總結(jié)朗讀方法和技巧。

（6）全班看視頻，齊讀結(jié)束。

方案二

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

（2）自由讀詩歌，正音等。

（3）活動(dòng)一：賞“豐富”之美。

有人說這首詞是毛澤東最美的詞，美在“豐富”。如寫的內(nèi)容、寫景的層次、用詞、寫作手法、人物形象等。

你能具體地發(fā)現(xiàn)嗎？請自由地讀詩歌，寫寫你的發(fā)現(xiàn)，并互相交流。

（4）活動(dòng)二：讀美之“豐富”。

詩歌是朗讀的藝術(shù)，朗讀體現(xiàn)你的理解和情感。

請帶著你的理解，朗讀，小組點(diǎn)評，從語調(diào)、重音、停頓、情感等方面進(jìn)行。

推薦朗讀比賽。

（5）齊誦結(jié)束。（設(shè)計(jì)類似于余映朝老師的板塊教學(xué)）

上面的兩個(gè)方案，以朗讀為手段，以理解為目的，不枝不蔓，突出語文性，緊扣課程目標(biāo)進(jìn)行，雖不夠“鬧”，也不夠“活”，但實(shí)在，學(xué)生學(xué)有所得，有切實(shí)提高。

當(dāng)然，該特級(jí)教師的課例，只要注意課程目標(biāo)，稍加調(diào)整即可：

（1）用影視創(chuàng)造情境進(jìn)入。

（2）以各自的理解，自由朗讀，該注意怎么讀？

（3）詞在古代就是用來唱的，你能否根據(jù)該詞，創(chuàng)造性選歌填詞并歌唱？

（4）從你的歌詞當(dāng)中，感受到毛澤東怎樣的情感？

（5）帶著你的理解，再次自由地朗讀全詞，并推薦讀。

（6）最后看影視，齊讀或背全詞。

這個(gè)調(diào)整剔除了一些噱頭，只突出了“理解”和“朗讀”兩個(gè)點(diǎn)，但這是質(zhì)變，讓活動(dòng)成了符合課程要求的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

不過，以上的設(shè)計(jì)是就課論課，總感覺有點(diǎn)小家子氣，不夠“綜合”。其實(shí)，浙江省“學(xué)科指導(dǎo)意見”是這樣要求活動(dòng)的：

（1）分小組分別收集3首詩的相關(guān)資料，了解詩人的生活經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解不同時(shí)代年輕人的追求與理想，然后就詩歌創(chuàng)作時(shí)代和詩人生活經(jīng)歷對詩歌創(chuàng)作的影響進(jìn)行交流，從而體會(huì)詩人的情懷，體會(huì)不同時(shí)代青年的情懷的異同，體會(huì)詩歌的時(shí)代特色。

（2）在反復(fù)朗讀《沁園春·長沙》中，設(shè)計(jì)詩歌朗讀提示，琢磨并寫出每句詩歌朗讀時(shí)的停頓、重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)及其理由，由此揣摩詩句的含義，體會(huì)詩歌的情感并進(jìn)行交流。

（3）在反復(fù)朗讀《相信未來》《六月，我們看海去》中，找出詩人所用的詩歌意象，分析詩人創(chuàng)造這些意象的方法，體會(huì)這些意象所表達(dá)的思想感情。

（4）開展“尋覓青春經(jīng)典詩文”活動(dòng)，然后開展詩歌朗誦會(huì)或詩歌朗誦比賽。也可以“我心目中的青春”為題，寫一篇短文，表達(dá)自己對青春的認(rèn)識(shí)。

無疑，這樣的活動(dòng)相對大氣、綜合，既突出了朗讀這一基本學(xué)法，又突出了詩詞情感、意象的特點(diǎn)，最后還以寫來進(jìn)行人文性的價(jià)值熏陶，把語文性和課程性水乳交融起來，頗為難得。

三、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的拓展性應(yīng)用

誠如本文第一部分所言，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是被邊緣化的，老師忽視，學(xué)生輕視，學(xué)校更不會(huì)為開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課創(chuàng)造條件。究其原因，除了教師的認(rèn)識(shí)有局限外，一些語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課流于形式，追求片面的熱鬧和“高大全”，沒給學(xué)生以切實(shí)的收獲，也是一大主因。但是，我們不能因噎廢食。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)踐性、開放性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率方面的作用是不言而喻的。所以，讓語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課走進(jìn)必修教材的一般性文本或語言文字應(yīng)用的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮其拓展性作用，尤其是把活動(dòng)課的理念滲透于一般的日常教學(xué)之中，更有必要。

讓我們以走進(jìn)“一般性文本”為例簡單說明一下：

這里的“一般性文本”，是指編者沒有確定它的學(xué)習(xí)方式為“活動(dòng)體驗(yàn)”的文本。就蘇教版而言，絕大多數(shù)的文本是這類文本。在學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生未免會(huì)在一般性的模式下興致索然。因此，教師能否在教學(xué)這些文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中帶有語文性的活動(dòng)因子，經(jīng)常開展一些活動(dòng)課，讓課堂呈現(xiàn)形式多樣化？

下面是我校一位老師以蘇教版高一語文必修教材為例整理的“活動(dòng)課”，為便于比較，將一些要求以“活動(dòng)體驗(yàn)”方式上課的文章也一并錄入：

冊數(shù)必修一生發(fā)點(diǎn)　活動(dòng)名稱“吟誦青春”專題　現(xiàn)代詩歌朗誦會(huì)（歌頌青春）《我的四季》　寫給父母的一封信“設(shè)計(jì)未來”　我的未來不是夢——人生規(guī)劃《師說》　三人行，必有我?guī)熝伞霸率枪枢l(xiāng)明”專題　夸夸我家鄉(xiāng)活動(dòng)（小型演講比賽）《最后的長春藤葉》《我與地壇》為生命畫一片樹葉講述“我的生命歷程”“和平祈禱”專題《安妮日記》“NO WAR”音樂匯循環(huán)日記《圖片兩組》　化圖為文必修二《落日》《勃朗特下跪》《六國論》班級(jí)新聞播報(bào)“六國破滅誰之過”辯論會(huì)《荷塘月色》　荷香月影在我心《祝?！贰⌒≌f中的要素探討慢慢走欣賞啊　“潤物細(xì)無聲”讀名著報(bào)告會(huì)《祖國山川頌》　朗誦比賽?。ㄎ覑邸堕L江三峽》　攝影并取名比賽?。ㄐ@一角）必修三《肖邦故園》號(hào)角為你長鳴故園情深探因緣擬寫墓志銘“審視傳統(tǒng)”專題　爸爸兒時(shí)的游戲媽媽兒時(shí)童謠《燭之武退秦師》　勸說活動(dòng)必修四“手機(jī)入校園利弊之辯”《雷雨》　“我為表演狂”《辛德勒名單》　電影觀后感《琵琶行》　故事新編《寡人之于國也》　君臣口才大pk“詞別是一家”　填詞創(chuàng)作大賽“走進(jìn)語言現(xiàn)場”“在演講廳”　“我愛我班”演講賽“走進(jìn)語言現(xiàn)場”“交鋒時(shí)刻”“走進(jìn)語言現(xiàn)場”“問答之間”模擬記者招待會(huì)復(fù)習(xí)課《鴻門宴》語言基礎(chǔ)知識(shí)“楚漢戰(zhàn)爭”之語言基礎(chǔ)挑戰(zhàn)賽詩歌綜合知識(shí)復(fù)習(xí)必修三期中語言基礎(chǔ)復(fù)習(xí)“幸運(yùn)52”之詩歌知識(shí)專場“棒棒糖”語文基礎(chǔ)知識(shí)大獎(jiǎng)賽

幾點(diǎn)說明：

表格只列出活動(dòng)名稱，具體如何設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)怎樣的課程目標(biāo)和語文目標(biāo)，并沒呈現(xiàn)；列出來的活動(dòng)是老師根據(jù)文本挖掘出來的，并不是一學(xué)期要開展這么多。當(dāng)然，小型的、可以立即準(zhǔn)備的活動(dòng)完全可以多開展；活動(dòng)沒有一定的序列性，隨專題的文章而動(dòng)，而且也沒有列出活動(dòng)后跟進(jìn)的舉措；活動(dòng)如何組織更需要每個(gè)老師發(fā)揮其創(chuàng)造性了。

從上表可以看出，立足于一般性文本開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課確實(shí)大有可為。當(dāng)然，這也對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，如何確定主題，如何分組，如何兼顧絕大多數(shù)學(xué)生，如何讓活動(dòng)有效甚至高效，都要充分考慮。至于讓活動(dòng)課和“語言文字應(yīng)用”教學(xué)結(jié)合起來，那就更好操作了。上面的復(fù)習(xí)課只露出冰山一角，可資借鑒，或辯論，或列表，或徽標(biāo)設(shè)計(jì)，或模擬對話、表演，都是學(xué)生喜愛的。寓教于樂，樂中寓學(xué)，還怕語文成問題嗎？還怕語文教學(xué)的春天不會(huì)姍姍而來嗎？

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭吉成.本真語文教學(xué)和教例剖析[M].杭州:浙江教育出版社, 2014.

（編輯：胡璐）

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）07-0074-04

作者簡介：陳海光，浙江省溫州市永嘉中學(xué)教師，溫州市教壇新秀、教壇中堅(jiān)、師德楷模等稱號(hào)；范維勝，中學(xué)語文特級(jí)教師，語文出版社名師大講堂客座講師。