文本重讀的有效性——基于《安恩和奶牛》重讀教學(xué)的思考

□朱軍

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文本重讀的有效性——基于《安恩和奶牛》重讀教學(xué)的思考

□朱軍

摘要：經(jīng)典的文本常常蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)，它們就像一塊晶瑩剔透的寶石，其意義隨著時(shí)間、視角、語(yǔ)境的更替而變換，似乎永遠(yuǎn)不會(huì)窮盡。而讀者每一次接觸文本，都可以發(fā)現(xiàn)新的觸發(fā)點(diǎn)，尋繹出新的意義，從而使經(jīng)典的文本不斷地得到發(fā)掘，不斷地得到填充和再創(chuàng)造。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者約翰尼斯·延森的《安恩和奶牛》就是這樣一部經(jīng)典作品。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重讀，也就是帶領(lǐng)學(xué)生去感受經(jīng)典作品的豐富視角和不朽魅力。

關(guān)鍵詞：文本重讀；有效性；孤獨(dú)；教學(xué)反思

一、善取他山之石

為了讓同學(xué)們?cè)谡n上能有新的感悟，我課前查閱了大量關(guān)于《安恩和奶牛》的文本解讀材料，這些材料都是不同的學(xué)術(shù)期刊上的，它們的學(xué)科性很強(qiáng)，研究也很有深度，使我對(duì)文本的理解有了耳目一新的感覺。比如：繆志峰老師說大部分老師認(rèn)為奶牛是孤獨(dú)的，安恩也是孤獨(dú)的，但他的見解是奶牛是不孤獨(dú)的，安恩才是孤獨(dú)的，讓我對(duì)文本一下子有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。葉映峰老師用對(duì)比的方式探尋《安恩和奶?！啡诵缘撵`光，是對(duì)本文一個(gè)執(zhí)教方式的新的切入，能給我們上課選擇一個(gè)切入點(diǎn)帶來思考。龔錦輝老師對(duì)這篇文章主題上有“另類”認(rèn)識(shí)，即夢(mèng)想嘗試，構(gòu)建新世界，打破平衡世界的破滅，也讓我對(duì)文本解讀的多元化有了全新的看法。而王益民老師對(duì)王棟生老師和徐江老師關(guān)于本文解讀的評(píng)價(jià)，更是讓我對(duì)文本解讀的三個(gè)層次，即表層，里層和深層有了深刻的體會(huì)，也知道了文本解讀所要達(dá)到的一個(gè)高度。

當(dāng)然，這些名師的解讀，都有著自己的獨(dú)創(chuàng)性。這就牽涉到一個(gè)取舍的問題，究竟什么樣的觀點(diǎn)才是適合自己教學(xué)所需呢？導(dǎo)師袁衛(wèi)星老師的一句話點(diǎn)醒了夢(mèng)中人，那就是符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有所幫助。這也正是當(dāng)今以生為本的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，讓學(xué)生伸伸手，抬抬腳就能夠得到的。于是，我把教學(xué)目標(biāo)定位在安恩的孤獨(dú)上，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸這個(gè)文本的時(shí)候，能獲得人和動(dòng)物是平等的，人類要關(guān)愛動(dòng)物這些信息。而本次重讀，只要善于關(guān)注本文中的細(xì)節(jié)，把文章當(dāng)成一個(gè)整體看，從文章標(biāo)題出發(fā)，在老師的引導(dǎo)下，就能把學(xué)生引導(dǎo)到安恩也是孤獨(dú)的這個(gè)主題上。我想這樣的定位對(duì)于學(xué)生而言是全新的，也是有高度的，文本重讀的意義也就達(dá)到了，因而教學(xué)也是有效的。

這個(gè)環(huán)節(jié)給我的最大啟發(fā)就是，上好一節(jié)高水平的課，要多看看專業(yè)解讀方面的文章，思考別人對(duì)文本有哪些獨(dú)到的見解，在各位的高見中選擇最符合自己的，最符合學(xué)生的那個(gè)。站得高了，才能望的遠(yuǎn)嘛！同時(shí)，還要以文本為基礎(chǔ)，自己多讀幾遍文本，也只有老師自己進(jìn)入文本當(dāng)中去了，才能引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。正如黃厚江老師后來點(diǎn)評(píng)的那樣，閱讀教學(xué)，老師要帶著學(xué)生去讀文本，進(jìn)去了，有所收獲再出來，然后再進(jìn)去，再有所收獲，再出來，反反復(fù)復(fù)，自然就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。一切脫離文本，脫離細(xì)節(jié)的解讀都是無(wú)效的。

二、善捉學(xué)生亮點(diǎn)

成功教育表明：任何一個(gè)學(xué)生，只要我們潛心發(fā)掘他的成功潛能，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ寄苤鸩揭龑?dǎo)他們走向成功。這種教育不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)適用，也適用于課堂教學(xué)。

像這類文本重讀課，有效性主要還是體現(xiàn)在學(xué)生的收獲上，在正式展示之前，我曾經(jīng)在自己的班級(jí)里也試上過這篇文章。學(xué)生是初三的，也是文本重讀。重讀之前，我問了一個(gè)問題，當(dāng)你第一次讀《安恩和奶?！返臅r(shí)候，你讀出了什么？大部分學(xué)生都說讀出了要愛護(hù)動(dòng)物，關(guān)注動(dòng)物的精神世界。確實(shí)如此，這也是教學(xué)參考書上對(duì)本文主題的定位。但有一個(gè)學(xué)生說他讀出了安恩是孤獨(dú)的，這個(gè)信息的獲取讓我很欣喜，他的見解正是和我本次文本重讀主題的定位是一樣的。我就追問這個(gè)學(xué)生：你是從哪里讀出來安恩是孤獨(dú)的？學(xué)生的回答給了我新的思考，他說文中根本沒有介紹安恩的朋友，連她的身世也沒有介紹，好像她與其他人都格格不入，除了關(guān)心自己的牛，她什么也不關(guān)心，她的世界里只有奶牛，奶牛的世界里也只有安恩，怪孤單的。是??！在這個(gè)故事里，他們各自的世界是如此的荒涼。縱觀整篇文章，文本中對(duì)安恩的身世半句話也沒有，文章的空白處總是給人許多的聯(lián)想和想象。也許回到鄉(xiāng)村的家里，安恩唯一相伴的也只有奶牛。他身邊沒有一個(gè)親人，也許是老伴去世了，也許是兒女遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，又或許她從來都是一個(gè)人，年輕過，也愛過，卻從沒有誰(shuí)能真正走進(jìn)她的生活。否則，家人怎么會(huì)讓一個(gè)老太太獨(dú)自牽著奶牛去集市呢？

捉住學(xué)生思維的閃光處，從課堂教學(xué)的實(shí)際生成出發(fā)，才能碰撞出精彩的火花?，F(xiàn)在反思下來，正式上這篇課文的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為安恩是不孤單的，他認(rèn)為安恩至少還有奶牛為伴。如果我當(dāng)時(shí)能抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生來一場(chǎng)辯論賽，哪怕這個(gè)學(xué)生是以一對(duì)十，只要他能根據(jù)文本，證明自己的觀點(diǎn)來，只要其他同學(xué)也能找出佐證自己觀點(diǎn)的句子來，那都是有效的教學(xué)。這樣一來，學(xué)生對(duì)文本的理解就不是在老師引領(lǐng)下的發(fā)現(xiàn)了，而是一種主動(dòng)的探究。多次進(jìn)行這樣的訓(xùn)練或培養(yǎng)，學(xué)生的思維自然就會(huì)有所轉(zhuǎn)變，有所提高?？上У氖俏耶?dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)閃光點(diǎn)未能抓住，但我想此時(shí)的反思也算是亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣。它一定會(huì)給我今后的課堂教學(xué)帶來益處，這未嘗不是一種收獲，對(duì)于我，這堂課也未嘗不是有效的。

這個(gè)環(huán)節(jié)給我最大的啟發(fā)就是從學(xué)生出發(fā)，以生為本，才能煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的生機(jī)。教師可以課前充分的準(zhǔn)備，多角度地預(yù)設(shè)，但學(xué)生的生成是精彩紛呈的。只有抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，才能一石激起千層浪，讓學(xué)生的探究深入下去。這雖然對(duì)老師的要求比較高，但這樣的語(yǔ)文課堂確實(shí)是有效的。

三、善聽專家雅言

語(yǔ)文教研活動(dòng)的有效性會(huì)對(duì)教師以后的教學(xué)有效性產(chǎn)生重大的影響，對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的教師來說，不能僅聽別人的贊頌之詞，更多地還要虛心接受專家的批評(píng)和建議，這才是成長(zhǎng)的王道。本節(jié)課，我很榮幸袁衛(wèi)星老師能親臨現(xiàn)場(chǎng)，而且還帶來了本色語(yǔ)文的提倡者黃厚江老師來聽課評(píng)課。這無(wú)疑是對(duì)我最大的鼓勵(lì)，他們都是語(yǔ)文教學(xué)界的專家，也一直從事著語(yǔ)文教學(xué)工作，他們幫我評(píng)課比一般純理論的專家來點(diǎn)評(píng)要客觀得多，實(shí)在得多。二位專家都很客氣，他們對(duì)我課堂的點(diǎn)評(píng)都將促進(jìn)我日后對(duì)這種文本重讀課有效性的把握。

袁衛(wèi)星老師高屋建瓴地點(diǎn)評(píng)說：“課上學(xué)生動(dòng)了起來，沉了下去。本課從語(yǔ)言、文化、價(jià)值觀的角度披文入理，讀出了問題，讀出了自己?！边@是恩師對(duì)我的鼓勵(lì)。同時(shí)，他也建議在環(huán)節(jié)的處理上還可更加著力，讀的上面可再加深功夫，對(duì)于安恩的孤獨(dú)是怎樣產(chǎn)生，可以再深入一些。這些無(wú)疑都是我課上所忽略的，比如就讀書而言，文本中安恩的幾句話讀得還不到位，我只是讓學(xué)生讀了一遍，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有讀出那種謙恭和不滿的情感來。這樣的讀就流于形式了，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是無(wú)意義的，因而也是無(wú)效的。在追求課堂教學(xué)效果的今天，教師每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要力求有效，閑筆太多，肯定會(huì)沖淡課堂教學(xué)的有效性。

有時(shí)候上課的老師這些問題都是發(fā)現(xiàn)不了，可能是當(dāng)局者迷，旁觀者清吧。只有別人點(diǎn)醒你，你才有茅塞頓開的感悟，更何況評(píng)課的還是這領(lǐng)域的專家呢。聽后照其所作，抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有效。而聽后自己有所思，才會(huì)進(jìn)步，才能成長(zhǎng)。

在聽了黃厚江老師的點(diǎn)評(píng)后，我對(duì)自己的課又進(jìn)行了反思。黃老師點(diǎn)評(píng)說我注重文本的語(yǔ)言和內(nèi)容，卻忽略了文本的形式，真是一語(yǔ)中的。語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文課的樣子，這篇小說的解讀就不能不關(guān)注小說的形式，而這一點(diǎn)也恰恰是我們現(xiàn)在許多語(yǔ)文老師所不為重視的。重新審視黃老師的話，我想下次要是再上《安恩和奶牛》的話，不妨把文本從后往前看，來設(shè)計(jì)教學(xué)，先揭示安恩帶奶牛來集市的目的，再讓安恩與人們對(duì)話，最后解讀安恩的靜心準(zhǔn)備，看看這樣寫與原文相比會(huì)有什么不同的效果。我想這樣學(xué)生對(duì)小說情節(jié)設(shè)計(jì)的步步深入、扣人心弦這個(gè)方面會(huì)有更深入的理解。這種反思后的重新設(shè)計(jì)對(duì)文本本身不就是一種有效的解讀嗎？

經(jīng)典課文的重讀意義在于在熟悉的文本中發(fā)現(xiàn)陌生的自己，與大師們同行，關(guān)注文本本身，關(guān)注文本重讀的有效性，才能借豐厚的文化內(nèi)涵來審視自我，提升自我。這是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，也應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教師所追尋的一個(gè)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)金浪中學(xué)）

[責(zé)編吳正]