戲劇文本解讀有章可循

□琚書萍

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戲劇文本解讀有章可循

□琚書萍

摘要：戲劇教學(xué)難度較大，但還是有法可依、有章可循的。首先，讓學(xué)生了解戲劇的基本知識和特點。其次，從多種角度解讀戲劇語言。再次，通過多種途徑評析戲劇人物形象。這樣步步深入地帶領(lǐng)學(xué)生解讀戲劇，品味人生。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)；戲劇語言；朗讀表演；品味人生

一談到戲劇教學(xué)，很多老師不禁眉頭緊鎖，因為短文長教容易，可是長文短教卻令人發(fā)難；一談到學(xué)習(xí)戲劇，大部分學(xué)生也是叫苦連連，因為戲劇情節(jié)沒有小說情節(jié)那么分明，人物形象更是撲朔迷離，大篇幅的人物對話令學(xué)生痛苦不堪。然而，戲劇教學(xué)還是有法可依、有章可循的，人教版必修四的三篇中外戲劇能給我們帶來很大啟發(fā)。

在研讀曹禺的《雷雨》第二幕戲中，我發(fā)現(xiàn)戲劇的文本解讀是有一定規(guī)律的，戲劇學(xué)習(xí)也并非高不可攀，而是需要教師步步引導(dǎo)、層層點撥，才能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略鮮活的人物形象、品味人生百味。筆者將以《雷雨》第二幕戲為例，分別從“戲劇是什么？如何解讀戲劇語言？如何評析戲劇人物？”等方面談?wù)勛约簩騽∥谋窘庾x的粗淺認識。

一、什么是戲劇

戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手法塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。從表現(xiàn)形式上看，戲劇可分為話劇、歌劇、歌舞劇、啞劇等，戲劇的要素有戲劇沖突、舞臺說明和人物臺詞等。

在上《雷雨》這部戲劇之前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)兩個問題：一是對應(yīng)戲劇種類，《雷雨》是什么劇種？二是戲劇語言的種類有哪些？學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)，查找資料，小組分工合作，得出結(jié)論：《雷雨》是一部四幕話劇，而且是悲劇。戲劇語言分為舞臺說明和人物語言。舞臺說明是除人物語言之外的其他語言，包括背景介紹（時間、地點、服飾、道具），人物動作，神態(tài)說明，人物上下場，旁白以及畫外音等；人物語言包括人物對話、獨白等。開宗明義，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握戲劇基本常識，這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)自主式學(xué)習(xí)理念的，也是學(xué)生參與研讀戲劇的過程，這個過程必不可少，再通過課堂檢查預(yù)習(xí)、分享預(yù)習(xí)成果，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

戲劇文學(xué)的性質(zhì)決定了它有著鮮明的不同于其他文學(xué)體裁的特點，如適合舞臺表演、有尖銳的戲劇沖突、有鮮明生動的人物對話等。在正式進入《雷雨》文本分析時，這些特點都顯得至關(guān)重要，也是教師和學(xué)生正確解讀文本的關(guān)鍵。

二、如何解讀戲劇語言

戲劇語言抒情性、動作性強，充滿個性表現(xiàn)力，潛臺詞豐富。它動聽上口、淺顯易懂，是我們了解人物性格的窗口，筆者認為解讀戲劇語言有以下策略：

（一）品味個性化的人物語言

高度個性化的人物語言符合并表現(xiàn)人物的身份和性格，即什么人說什么話，聽其聲則知其人，個性化語言是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。戲劇中每個人物身份不同，都能說出符合自己個性的語言，通過他們的語言，我們可以窺一斑而知全貌。

首先，根據(jù)上下文語境揣摩人物心理。在戲劇中，人物的個性化語言是通過對話展開的，你一言我一語，人物的復(fù)雜心理便在此起彼伏的對話中流露出來，人物乙的臺詞內(nèi)容離不開人物甲的推動，這樣上下文的語境便可以幫助我們找出人物當(dāng)時說話的心理。如《雷雨》第二幕第一場戲“重逢”，周樸園與魯侍萍的對話時而短促、時而舒緩，節(jié)奏的快慢盡在語言的急徐抑揚中。在認出魯侍萍之前，周樸園使用頻率最多的詞便是“哦”，共11次，而每一次“哦”的語氣、停頓都不盡相同。當(dāng)魯侍萍說“我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的”時，周樸園說：“哦？你說說看?！币陨萧斒唐妓莱龅男畔ⅹq抱琵琶半遮面，引起周樸園的好奇，急切地想知道這個姓梅的姑娘到底是不是當(dāng)年的戀人。我通過讓學(xué)生進行上下文的配合角色朗讀，來設(shè)置語言情境，抓住語調(diào)上揚、重讀等特色，讓學(xué)生體會當(dāng)時周樸園一旦聽到別人提起自己內(nèi)心的敏感區(qū)域，所表現(xiàn)出來的驚奇與急切。

其次，變換標(biāo)點符號體會人物的特定心情。標(biāo)點符號的多樣性在戲劇語言中體現(xiàn)尤為明顯，不同的標(biāo)點符號表達的心緒也截然不同。戲劇大師正是利用這個特點，才能使人物的語言抑揚頓挫、充滿個性與張力。如果在解讀戲劇文本時能抓住這個細微的特點，將對我們解讀戲劇有很大幫助。如當(dāng)魯侍萍道出真相“這個人現(xiàn)在還活著”時，周樸園的“什么？”意味深長，這個問號表現(xiàn)出周樸園對魯侍萍依然存活于世間的詫異、驚愕，甚至有些不可思議。我指導(dǎo)學(xué)生試著將“什么？”后的問號改為感嘆號，比較變換標(biāo)點符號后表達情感的差異，學(xué)生反復(fù)品讀，認為感嘆號的情感太過了，有點此地?zé)o銀三百兩的感覺，會引起魯侍萍的懷疑，就不能體現(xiàn)出周樸園想掩飾自己過去丑態(tài)的心理，周樸園的虛偽也就很難表現(xiàn)。

再次，抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句來理解人物形象。戲劇中頻繁出現(xiàn)的臺詞必然有其獨特之處，它是人物情感反復(fù)顯現(xiàn)、人物內(nèi)心糾結(jié)掙扎的表現(xiàn)，對人物性格有暗示性，能推動情節(jié)發(fā)展，因此，反復(fù)出現(xiàn)的詞句不容小覷。因此，前文中我們已經(jīng)總結(jié)出“哦”在文中出現(xiàn)的頻率之高，然而還有周樸園對魯侍萍身份的四次發(fā)問重疊反復(fù)、層層遞進：

你——你貴姓？

（抬起頭來）你姓什么？

（忽然立起）你是誰？

（徐徐立起）哦，你，你，你是——

這四次高度個性化的人物語言能充分展現(xiàn)周樸園的心態(tài)。我先指導(dǎo)學(xué)生找出周樸園詢問魯侍萍身份的語句，然后讓學(xué)生兩兩對話，進行情境模擬，并分析這四處發(fā)問有什么特點。通過學(xué)生討論、教師點撥，我們不難看出，第一處詢問用詞文雅，為顯示自己的知識和教養(yǎng)而特意用“貴姓”詢問，以突出自己的身份；第二處懷疑對方的真實身份，直接詢問，表現(xiàn)出對下人一副不屑的樣子；第三處表現(xiàn)周樸園的懷疑和緊張；第四處是周樸園認出魯侍萍后的恐懼、焦慮和失態(tài)。這四處詢問在文中反復(fù)出現(xiàn)，從開始極力顯示自己上層階級的風(fēng)度到最后失態(tài)的窘相，步步深入，一層一層地揭去周樸園的偽裝，深刻揭露他的偽善。

最后，領(lǐng)會豐富的潛臺詞。潛臺詞即言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。《雷雨》中有很多當(dāng)事人不便直說的潛臺詞，抓住這些潛臺詞，就能體會人物語言豐富的內(nèi)涵，最有代表性的是魯侍萍的臺詞：“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的?！濒斒唐歼@樣說自己到底用意何在呢？我把問題拋給學(xué)生，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)魯侍萍正話反說，語帶嘲諷，侍萍聽到周樸園的有意撒謊、遮蓋罪行、避免猜疑，想起自己的遭遇，滿懷悲憤，于是反復(fù)說“她不是小姐，她也不賢惠”，表現(xiàn)內(nèi)心的痛苦和對周樸園的不滿。

（二）細讀舞臺說明把握人物的情感

除人物語言之外的其他語言都是舞臺說明，包括背景介紹（時間、地點、服飾、道具、環(huán)境描寫等），人物動作，神態(tài)說明，人物上下場，旁白以及畫外音等。舞臺說明能夠烘托戲劇的氣氛，反映人物的心理狀態(tài)，暗示情節(jié)發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生把握戲劇的舞臺說明，能更清晰地認識人物的喜怒哀樂。

如當(dāng)魯侍萍揭示出襯衫“旁邊還繡著一個萍字”前后，舞臺說明中展現(xiàn)了周樸園的神態(tài)和動作：“驚愕”、“徐徐立起”、“低聲”、“周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌?！边@一連串的舞臺說明通過人物動作展現(xiàn)周樸園的復(fù)雜心緒。我讓學(xué)生就這四處舞臺說明展開討論，分析周樸園當(dāng)時的心情?！绑@愕”很準(zhǔn)確地展現(xiàn)出周樸園對于面前的老婦人熟知自己一切的愕然，“徐徐立起”是真相大白之際，周樸園的狼狽不堪、恐懼與失態(tài)，“低聲”是周樸園驚恐萬狀后的不可思議、不敢相信，最后一處周樸園望著柜上侍萍年輕時的相片，用作者曹禺自己的話說“當(dāng)他知道，站在自己面前的飽經(jīng)風(fēng)霜、被歲月無情摧殘的老婦人，竟然就是他三十年來一直標(biāo)榜著念念不忘、被他始亂終棄、投江自盡的侍萍時，他驚呆了?！笨梢姡枧_說明中的人物動作和神態(tài)說明恰到好處地展現(xiàn)特定語境下人物的心理變化，這是我們不可忽視的鑒賞角度。

（三）抓住臺詞的動作性

人物語言的動作性指人物語言間的交流和交鋒要有力地表現(xiàn)其欲望、意志、內(nèi)心的沖突，并使其內(nèi)心狀態(tài)通過語言轉(zhuǎn)化為外部動作，而且要有一種推動劇情向前發(fā)展的張力。

《雷雨》中有不少人物的臺詞動作性很強，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出富有暗示性和動作性的戲劇語言，揣摩詞語的潛臺詞，進一步體會人物的心態(tài)和情感的變化，從戲劇鑒賞的要領(lǐng)入手加以評價，而后學(xué)生展示各自的評析，教師適當(dāng)疏導(dǎo)、連接、評價。教師在備課的過程中要做好充分的預(yù)設(shè)，更要掌控好課堂的生成。如第二幕開頭：

周樸園：那你走錯屋子了。

【評析】言外之意是“你可以走了”——侍萍一走，下面就沒戲了。那么靠一個動作把情節(jié)拉了回來。

魯侍萍：哦?！蠣敍]有事了？

【評析】魯侍萍已經(jīng)認出眼前的這位便是曾經(jīng)對自己呵護備至、山盟海誓的周家少爺，“老爺沒事了？”表現(xiàn)了一種沒有被認出的些許遺憾，也延續(xù)了劇情。

周樸園：(指窗)窗戶誰叫打開的？

魯侍萍：哦。(很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。)

【評析】魯侍萍動作表明她對此處很熟悉，說明她和這間屋子曾經(jīng)有過往事；也表現(xiàn)了戲劇語言的動作性。

周樸園：(看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪)你站一站。

通過批注式解讀，可以使學(xué)生慢慢領(lǐng)會魯侍萍的暗示可以直接推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)魯侍萍想認清眼前這個曾愛得刻骨銘心的男人的真面目，內(nèi)心沖突通過關(guān)窗這個“節(jié)外生枝”的動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來?？梢娖肺陡挥趧幼餍缘呐_詞，把握人物語言間的交流交鋒，起著推動和暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用，能幫助我們了解人物心理。

綜上所述，解讀戲劇語言的方法有三個角度，一是學(xué)會品味個性化的人物語言，二是細讀舞臺說明把握人物的情感，三是抓住人物語言的動作性，把握人物的語言流向。全面而又有針對性地運用這些角度，我們就能準(zhǔn)確分析人物的情感，就能為正確評析戲劇人物打下堅實的基礎(chǔ)。

三、如何評析戲劇人物

中山大學(xué)教授康保成先生做客“百家講壇”，在講述京劇《四郎探母》這個劇目時一再強調(diào)，評析歷史人物時，不能總是定式思維，不能“一刀切”地認為好人就什么都好，壞人則一無是處，而應(yīng)該將人物放在歷史的大背景下來分析，所以他認為楊四郎不單單只是有叛國嫌疑的遼國女婿，他也是殘酷戰(zhàn)爭背后的無奈孝子?？到淌诘脑捚鋵嵳f明對戲劇人物的評析應(yīng)該做到客觀公正，一分為二、全面評價。據(jù)此我認為，想要正確評析戲劇人物，可以從以下幾點入手：

（一）表演劇本，體驗人物的內(nèi)心世界

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于選修教材的小說和戲劇文本有如下建議：“朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力?！弊寣W(xué)生對劇本中的精彩片段進行表演，通過臺詞、肢體語言、夸張的表情等，身臨其境地抓住人物的內(nèi)心世界，就能準(zhǔn)確剖析人物行動的原因，從而揣摩人物性格的復(fù)雜性。

對于劇本的表演，應(yīng)該適時、適地，還要選擇適合表演、具有戲劇張力的那幕戲，比如當(dāng)驚恐萬狀的周樸園認出侍萍后，他的態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，相遇述舊怨，相遇生新恨，周樸園由厲聲責(zé)問到穩(wěn)住侍萍，到表明懷舊心境哄騙侍萍，最后直接拿出支票平息舊恨新仇。這一段人物的心理變化很快，我鼓勵學(xué)生就這段進行表演，利用8分鐘左右的時間，學(xué)生通過多樣的語調(diào)、停頓，鮮活地刻畫出一個資本家的冷酷面孔。周樸園對魯侍萍的懷念雖是真心的，可侍萍真的出現(xiàn)在眼前他就露出猙獰的本相，這真實而跳躍性的性格特征在三十年來的爾虞我詐中練就，他把別人也當(dāng)成和他一樣變壞了，便立刻審時度勢來對付。通過學(xué)生的表演，周樸園性格的復(fù)雜多樣性便漸漸浮出水面。

（二）分角色朗讀，抓住人物的性格特征

戲劇語言有對白、獨白和旁白。對白，是劇本中角色間相互的對話，也是戲劇臺詞的主要形式。獨白，是角色在舞臺上獨自說出的臺詞，它從古典悲劇發(fā)展而來，在文藝復(fù)興時期的戲劇中使用廣泛，是把人物的內(nèi)心感情和思想直接傾訴給觀眾的一種藝術(shù)手段，往往用于人物內(nèi)心活動最劇烈、最復(fù)雜的場面。旁白，是角色在舞臺上直接說給觀眾聽，并假設(shè)不為同臺其他人物聽見的臺詞，內(nèi)容主要是對對方的評價和本人內(nèi)心活動的披露。在這三種戲劇語言中，對白是最有情節(jié)張力、最富有動作性的語言。通過人物的你一言我一語可以推動戲劇情節(jié)向前發(fā)展，不會造成戲劇的冷場或者尷尬。

分角色朗讀就是通過對白的方式完成人物的性格體驗，與劇本表演的不同在于，對白僅僅是語氣、聲調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的把握，不涉及大量舞臺動作，學(xué)生只要通過對話就能進行。如周樸園與魯侍萍三十年后重逢的情景：

周：（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯：不是我要來的。

周：誰指使你來的？

魯：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

這段對話特別個性化，也展現(xiàn)周樸園和魯侍萍不同的心理，我找出幾組同學(xué)分角色朗讀，并說出自己是如何處理這個對話情感的。學(xué)生通過自己親身體驗，發(fā)現(xiàn)周樸園認為魯侍萍來者不善，覺得魯侍萍是受人指使來到這里敲詐他的，之前的懷念、柔情蜜意全然消散，還有學(xué)生挖掘出周樸園的絕情，地位懸殊，怕自己的財產(chǎn)、地位、名譽受到危險，用殘忍的話結(jié)束這段舊情，這種殘忍是符合他的身份和心理特征的，是周樸園幾十年磨礪而成的精明世故、沉穩(wěn)老練。通過分角色朗讀，學(xué)生可以設(shè)身處地體會人物復(fù)雜的心理變化，準(zhǔn)確剖析人物形象。

（三）聯(lián)系時代背景，辯證看待人物性格的復(fù)雜性

沒有絕對的對與錯，也沒有絕對的十惡不赦或十全十美，正是因為人物性格的復(fù)雜性才會使形象真實可信，也正是因為一分為二地辯證分析，才能正確評析戲劇人物。

針對《雷雨》，我們必須追本溯源，探討曹禺的創(chuàng)作背景，當(dāng)時日本政府制造了“九·一八”事變，開始了侵略中國的步伐，使本就殘破的國度更陷于深淵之中。這使曹禺看到了改變祖國的迫切性。受當(dāng)時啟蒙社會風(fēng)潮影響至深的他，自然將喚起民眾的覺醒放了第一位。于是他加快了自己劇作的醞釀。他曾說過，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產(chǎn)物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”?！皩憽独子辍肥且环N情感的迫切的需要”，所以作者懷著被壓抑的憤懣和對受侮辱受迫害善良人民的深切同情，揭露了舊中國舊家庭種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善，預(yù)示著舊制度必然崩潰的命運?！独子辍匪故镜氖且荒蝗松蟊瘎。遣黄降壬鐣?，命運對人殘忍的捉弄。周樸園雖然冷酷、偽善、專制，但他也有自己的迫不得已，因為父母之命不可違抗，逼走侍萍他情非得已，并且他確實懷念著自己初戀的侍萍。在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺會說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人生；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼?，周樸園既可憎又可憐，既可恨又可嘆。

總之，戲劇教學(xué)有法可循，在了解戲劇基本知識的基礎(chǔ)上，解讀戲劇語言，可以使學(xué)生體驗人物多樣化的內(nèi)心世界；賞析戲劇形象和主題，可以使我們更好的認識社會，關(guān)照人生。

參考文獻：

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[5]曹禺：《作家本人談<雷雨>》，《人民戲劇》1979年第3期。

（作者單位：安徽省蕪湖市第一中學(xué)）

[責(zé)編應(yīng)中]