問“生”怎得活如許

劉光俠

[摘要]小學語文教材篇目體裁樣式多樣，其教學活動的開展需要根據(jù)具體體裁樣式。小學語文戲劇文學教學，需要從其情節(jié)、臺詞的感悟、理解上多思考，需要從學生表演的行為上進行實踐。

[關(guān)鍵詞]小學語文 戲劇教學 策略思考

戲劇文學躋身于蘇教版教材，表明戲劇文學已開始引起語文界乃至社會的關(guān)注。雖然，在整個教材中，劇本課文不在多數(shù)，但作為教師不能因為少就忽略對其進行教學研究，而應當善于抓住要領(lǐng)，讓學生能夠活力四射地閱讀它們。

一、注重學生對“矛盾沖突”的發(fā)現(xiàn)

戲劇都是有矛盾沖突的，有時矛盾還顯得相當?shù)募怃J。雖然小學語文教材中的戲劇，都是獨幕劇，人物不過分繁雜，情節(jié)也顯得比較簡單，但同樣具有矛盾是顯然的。讓學生學習戲劇，首先必須讓學生去發(fā)現(xiàn)戲劇中的矛盾。當小學生能夠發(fā)現(xiàn)戲劇中的矛盾，就不僅僅會對戲劇的閱讀產(chǎn)生興趣，對戲劇中的人物也會同樣產(chǎn)生興趣，閱讀感悟的能力也就相應地得以提高，接受戲劇文化的初步熏陶感染也就完全可以順利地實現(xiàn)。

如教學《公儀休拒收禮物》。教學時，要讓學生在掃除了文字障礙、比較清楚地了解戲劇這種特殊的文學樣式的基礎(chǔ)上，去抓住戲劇的主要情節(jié)——公儀休拒收禮物，去抓住管家送和公儀休拒收之間所發(fā)生的矛盾沖突。尤其要注意讓學生能夠去感受公儀休拒收禮物的特殊方法——“現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”。學生經(jīng)過比較認真的思考，一個送魚為公儀休補補身子，一個轉(zhuǎn)話去說自己一聞到魚的腥味就要嘔吐。這就是雙方之間所激起的矛盾沖突，而這矛盾也就在公儀休婉轉(zhuǎn)的潛臺詞上得以解決。學生們讀著公儀休的潛臺詞，在聯(lián)系公儀休從愛吃魚到婉轉(zhuǎn)拒收魚的變化中，生發(fā)起對公儀休的欽佩之情。為進一步的閱讀感悟甚至后來的激情表演，奠起比較堅實的基礎(chǔ)。

二、注重學生對“潛臺詞”的理解

戲劇文學中，主要人物的語言是有講究的。尤其是那些臺詞，不僅僅推動著情節(jié)的發(fā)展，而且比較理想地呈現(xiàn)人物的個性特征。小學生學習戲劇文學，則必須在自主理解戲劇人物語言上去下功夫，作為教學需要引領(lǐng)學生自主理解“潛臺詞”所涵蓋的意義。當學生能夠理解人物臺詞之意義時，學生便可對人物產(chǎn)生一定的情感，或是同情，或是敬佩，或是憎惡。

《公儀休拒收禮物》中，主要人物是管家和公儀休，管家是送魚者，公儀休是拒收者。相互之間在“送”和“拒收”上，其臺詞都具有比較潛在性的含義。如管家說“公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子?！保钦娴囊蚬珒x休為國為民日夜操勞，太辛苦而送鯉魚？讓學生去閱讀管家的臺詞，讓學生展開豐富的想象，則有學生以為：這是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休。如公儀休說“現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”，公儀休一聞到魚的腥味就要嘔吐？學生在上下劇本的閱讀中，發(fā)現(xiàn)其根本不是一聞到魚的腥味就要嘔吐，而是十分喜愛吃鯉魚的。學生經(jīng)過自主的閱讀，形成這樣的感悟：公儀休的臺詞有著言外之意——“我”不能接受這禮物，要做一個清清白白的官吏。學生還在理解公儀休最后一段話的含義上，產(chǎn)生了學習公儀休清正廉潔、拒收禮物品格的感悟。

引領(lǐng)學生自主理解“潛臺詞”，學生的讀是極為需要的，而且應當讓學生去有個性地讀。如公儀休的管家送禮的臺詞，應當與其心理有著極大的反差，只有讓學生讀出他的裝腔作勢，才可以獲取真正意義上的感悟。

三、注重學生對“戲劇情節(jié)”的表演

語文教學，人們在關(guān)注著教學情境的構(gòu)建。如相關(guān)敘事性作品的教學，人們利用學生的表演，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學生得到身臨其境的體驗，讓學生得以情操的陶冶、心智的啟迪，甚至就是某種程度上的行為匡正。學生對戲劇的學習，其讀和悟都是必需的。但作為戲劇學習，我們還需要思考學生的表演問題。作為四年級學生，雖然涉獵戲劇文學還僅是開始，但讓學生去表演有其完全意義上的必需和必要。從小學生的具體生活情形看，小學生也是樂于、好于表演的，雖然其表演不可能那樣地栩栩如生，但只要一提到表演，學生還是顯得比較樂于參與的。

如教學《公儀休拒收禮物》，可以從一開始就讓學生在閱讀中嘗試表演，并在具體的表演中讓學生思考怎樣表演得到位。如一開始，學生去讀子明與公儀休的對話，發(fā)現(xiàn)公儀休是相當愛吃鯉魚的，就讓學生將公儀休的愛吃鯉魚表演出來，去表演著“回味似的”樣子，去獨自著公儀休愛吃鯉魚的話語。如再讓學生去表演管家送魚的情態(tài)，學生表演著管家的“滿臉堆笑”。起初，大家都有這樣的誤解，以為“滿臉堆笑”就是“笑容滿面”。學生們讀著、演著，自我感覺不是那么對勁兒。再讀時，學生感到“滿臉堆笑”的這個笑是管家裝出來的，一定要演出十分虛偽的模樣。學生在邊閱讀感悟邊表演中，以讀促進著演，也以演促進著閱讀感悟的悟。最后，學生們邊讀公儀休拒收禮物的話語，邊表演著公儀休說出如此話語時的動作和情態(tài)，大家對公儀休所產(chǎn)生的認識是全面而又深刻的。大家不僅僅看到公儀休的清正廉潔，還深深感到公儀休拒收禮物的巧妙和智慧。

戲劇教學，需要我們?nèi)ニ伎嫉倪€不僅僅就是這些。需要思考的內(nèi)容還更為廣泛，如在今后的教學中，怎樣將學生戲劇的學習移植到相關(guān)的敘事性作品中，如將《草船借箭》等敘事性作品用表演的形式表演出來，進而增進學生對教材文本的閱讀感悟。