關(guān)注內(nèi)向幼兒健康成長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐

章潔潔

（浙江紹興嵊州市紅旗幼兒園 浙江紹興 312400）

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關(guān)注內(nèi)向幼兒健康成長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐

章潔潔

（浙江紹興嵊州市紅旗幼兒園 浙江紹興 312400）

摘 要：幼兒個(gè)性千差萬(wàn)別，有些幼兒開(kāi)朗活潑，有些幼兒膽小怯弱，還有一些幼兒性格內(nèi)向不善于與人交往。作為幼兒教師需要對(duì)幼兒個(gè)性進(jìn)行充分了解，只有這樣才能做到因材施教。尤其的對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒，更需要給予關(guān)懷和幫助，使幼兒建立人際交往信心，使他們樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，能夠更主動(dòng)的融入生活學(xué)習(xí)中，為幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更有利的條件。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 內(nèi)向幼兒 教學(xué)實(shí)踐

幼兒時(shí)期是一個(gè)人個(gè)性形成的初級(jí)階段，幼兒的性格除受遺傳因素影響外，外界環(huán)境、后天教育、個(gè)人修養(yǎng)等都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生重要影響。幼兒內(nèi)向性格的形成受多方面因素影響，例如家庭背景、父母的教育方式、外界環(huán)境的改變等，都能夠?qū)τ變盒愿裥纬捎绊?。性格?nèi)向的幼兒最突出的表現(xiàn)就是缺乏自信、在人際交往中處于被動(dòng)狀態(tài)，創(chuàng)新探索意識(shí)不夠積極，如果這一性格特征得不到改變，就會(huì)對(duì)影響幼兒未來(lái)的個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展。因此，給予內(nèi)向性格幼兒更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其健康開(kāi)朗的個(gè)性就成為幼兒教師的重要工作內(nèi)容。［1］

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，使內(nèi)向幼兒有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)

內(nèi)向幼兒多數(shù)不善于表達(dá)，因此與同伴、師長(zhǎng)之間的關(guān)系表現(xiàn)的較為疏離。這種疏于溝通的情況會(huì)減少幼兒與外界的溝通互動(dòng)，進(jìn)而感受到被忽視甚至被遺忘。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要為內(nèi)向性格的幼兒創(chuàng)設(shè)更優(yōu)越的互動(dòng)環(huán)境，使幼兒有表達(dá)自我情感、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在鼓勵(lì)幼兒表達(dá)方面，教師也需要具備一定技巧，在了解幼兒行為特點(diǎn)的同時(shí)，以循序漸進(jìn)的方式的鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口說(shuō)話，不要讓幼兒感覺(jué)到有負(fù)擔(dān)，這有這樣才能使幼兒在不知不覺(jué)中融入到溝通環(huán)境內(nèi)。

例如在“今天，我看見(jiàn)”這一情境中，教師可以用這一主題引導(dǎo)幼兒描述當(dāng)天的所見(jiàn)所聞，可以點(diǎn)名表達(dá)能力較好的幼兒先回答，并對(duì)幼兒的回答給予肯定和鼓勵(lì)。在課堂互動(dòng)氛圍較為濃厚的時(shí)候，教師可以點(diǎn)名性格內(nèi)向幼兒進(jìn)行描述。在這一過(guò)程中，教師要給予幼兒一定的適應(yīng)時(shí)間，不能催促，如果幼兒確實(shí)不知如何表達(dá)，教師則可以進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，消除幼兒的害羞和焦慮心理，不是“催”幼兒說(shuō)話，而是“引”幼兒表達(dá)。在這樣的環(huán)境下，幼兒心理負(fù)擔(dān)變小，安全感增加，從而更樂(lè)于說(shuō)出自己的想法。

二、互幫互助，以存在感削弱幼兒的內(nèi)向性格

由于不善溝通，所以周?chē)藢?duì)于內(nèi)向性格的幼兒或多或少的有所忽視，有些教師對(duì)于性格內(nèi)向幼兒的評(píng)價(jià)往往是“很安靜，與老師溝通較少”。正是由于缺少溝通，內(nèi)向幼兒的存在感相對(duì)于同齡人要低。教育學(xué)家指出，幼兒階段是建立價(jià)值觀的關(guān)鍵性階段，如果在這一階段幼兒認(rèn)為自己“不重要”，那么在未來(lái)的生活學(xué)習(xí)中，這一類(lèi)型的幼兒往往缺乏責(zé)任感，難以承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而造成個(gè)性缺陷。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要讓幼兒感受到自己的存在價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己“被需要、被認(rèn)可”，進(jìn)而從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)表現(xiàn)，并樂(lè)于助人，發(fā)揮自己的作用。［2］

在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些細(xì)節(jié)培養(yǎng)內(nèi)向幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)力。例如幫老師拿書(shū)本、幫助小伙伴擺桌椅、協(xié)助老師整理課桌等，這些看書(shū)微不足道的小舉動(dòng)，往往能夠激起幼兒心中的成就感，使其感受到“自己是有用的”。尤其是在其他小朋友需要幫助的時(shí)候，如借鉛筆、系扣子等小事情上，更能夠?yàn)閮?nèi)向幼兒創(chuàng)造與同伴的交往機(jī)會(huì)。教師對(duì)于幼兒的表現(xiàn)要給予表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)加深幼兒對(duì)自身行為的認(rèn)識(shí)，感受到其中的鼓勵(lì)和贊許，從而改變自己被動(dòng)表達(dá)的行為，主動(dòng)與同伴建立溝通和聯(lián)系。

三、理性對(duì)待，寬容卻不嬌慣

如前所述，內(nèi)向幼兒往往比一般幼兒更加敏感，對(duì)于外界環(huán)境的反應(yīng)會(huì)更強(qiáng)烈。因此教師需要多寬容、多鼓勵(lì)，但這并不意味著對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，更不是對(duì)其嬌慣放縱。對(duì)待內(nèi)向幼兒需要客觀理性，在給予其鼓勵(lì)的同時(shí)，對(duì)于幼兒的錯(cuò)誤也要婉轉(zhuǎn)的指出，并幫助其改正，使幼兒初步認(rèn)識(shí)到什么是“原則”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)性格內(nèi)向的幼兒具有一定的攻擊性，由于不善表達(dá)，這些幼兒更傾向于用“肢體語(yǔ)言”表達(dá)自己的感受，即使是處于善意的交往行為，但是在行為上卻表現(xiàn)出拍打、撕扯、推搡同伴。

面對(duì)有攻擊傾向的幼兒，教師更需要給予關(guān)注和引導(dǎo)，首先需要使其認(rèn)識(shí)到自身的攻擊行為是錯(cuò)誤的，同時(shí)還要幫我幼兒掌握更可行的語(yǔ)言技巧和行為方式。例如對(duì)于搶奪同伴玩具的幼兒，教師必須及時(shí)制止這樣的行為，并向?qū)Ψ奖硎厩敢?。寬容卻不嬌慣，能夠使幼兒意識(shí)到人際交往的構(gòu)建不是單項(xiàng)的，必須遵循一定的原則和規(guī)范。

四、家園互動(dòng)，夯實(shí)教育成果

內(nèi)向幼兒性格健康個(gè)性的培養(yǎng)，不但需要教師的日常教導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)與幼兒園之間建立起密切聯(lián)系，及時(shí)溝通幼兒的性格、行為變化等，對(duì)幼兒成長(zhǎng)給予更多關(guān)注。作為幼兒教師，可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，了解幼兒內(nèi)向性格的成因，而教師則可以將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)轉(zhuǎn)述與家長(zhǎng)，使其充分了解幼兒的表現(xiàn)和變化。良好的信息溝通環(huán)境，能夠建立起家園互動(dòng)的橋梁。教育與家長(zhǎng)一道為幼兒拓展活動(dòng)空間，幫助幼兒建立起自己的“朋友圈”，能夠主動(dòng)表達(dá)自己的想法，使幼兒具備更積極主動(dòng)的自我發(fā)展動(dòng)力。［3］

結(jié)語(yǔ)

性格內(nèi)向的幼兒往往需要教師給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，作為幼兒教師，需要在語(yǔ)言上、行動(dòng)上增加與內(nèi)向幼兒的互動(dòng)，并為其創(chuàng)造更多與外界溝通交流的機(jī)會(huì)。針對(duì)幼兒個(gè)性差異、生活背景以及行為差異等，制定出更科學(xué)、更具操作性的培養(yǎng)方案，使幼兒逐漸改變內(nèi)向性格，在生活學(xué)習(xí)中更加開(kāi)朗陽(yáng)光，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

［1］張娛.淺談性格內(nèi)向幼兒的養(yǎng)育策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2015年05期

［2］齊曉嫻.幫助性格內(nèi)向的孩子積極地與同伴交往［J］.學(xué)前教育研究.2013年04期

［3］王萍.如何讓性格內(nèi)向的幼兒活潑起來(lái)［J］.課程教材教學(xué)研究（幼教研究）.2014年01期

章潔潔 女 民族：漢 出生于：1987年12月籍貫： 紹興嵊州市 長(zhǎng)期從事幼兒教育方面的研究。

作者簡(jiǎn)介：