憤怒的小孩
——淺議小學(xué)生攻擊行為的成因及應(yīng)對策略

□江蘇省蘇州市姑胥小學(xué)校 曹姸

憤怒的小孩
——淺議小學(xué)生攻擊行為的成因及應(yīng)對策略

□江蘇省蘇州市姑胥小學(xué)校 曹姸

一、簡析小學(xué)生攻擊行為

小學(xué)生攻擊行為包括身體攻擊、言語攻擊、財(cái)物攻擊和關(guān)系攻擊四個(gè)方面。身體攻擊是指攻擊者利用身體動(dòng)作直接對受攻擊者一方實(shí)施攻擊，如打人、踢人、推搡等；言語攻擊是指通過口頭語言對受攻擊者實(shí)施的行為，如粗口、嘲諷等；財(cái)物攻擊是指爭奪、霸占他人的物品或空間，如搶玩具、搶座位等；關(guān)系攻擊是指通過他人對受攻擊者實(shí)施的行為，如游戲排斥、造謠離間等。

二、攻擊行為產(chǎn)生的原因

1.子不教，“家”之惰。家庭是孩子成長的重要驛站，家庭成員的個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀、言行舉止是孩子最好的教材，這種教材具有潛移默化的影響作用。

（1）說一不二。相比耐心的溝通和交流，這一類型的家庭教育走向了另一個(gè)極端，對孩子永遠(yuǎn)體現(xiàn)的都是一個(gè)“不”，孩子的行為一旦不符合規(guī)則，父母就會“怒目相向”。說一不二的交流方式忽略了孩子正常的心理需求，對孩子經(jīng)常的拒絕和排斥會引發(fā)兒童的挫折感，導(dǎo)致兒童的攻擊行為，他們或者攻擊父母或者攻擊同伴，以便發(fā)泄心中長期積郁的不滿。不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，不但不能抑制敵意行為，相反，加速了這些兒童的不良行為。

（2）放任自流。父母忽略對孩子的管教和交流，孩子完全處于一種“散養(yǎng)”模式，采取忽視的態(tài)度，當(dāng)孩子偶爾出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，父母放任自流而不是加以制止，于是便助長了小學(xué)生攻擊行為的進(jìn)一步發(fā)展。

（3）情感缺失。家庭是一個(gè)情感港灣，當(dāng)這個(gè)港灣不復(fù)存在，或者整日“炮火連天”，孩子的攻擊欲望會無比強(qiáng)烈，孩子眼中這就是解決問題的方式。家庭成員之間的攻擊性和不友好行為，會影響孩子的自我判斷，當(dāng)發(fā)生矛盾的時(shí)候轉(zhuǎn)而去攻擊別人。

2.學(xué)不良，“?！敝^。學(xué)校是學(xué)生生活的一個(gè)重要場所，教師和同伴組成了孩子最初級的社會化小環(huán)境，小學(xué)生的攻擊行為和學(xué)校環(huán)境及教師、同伴有著密切的聯(lián)系。

（1）評價(jià)的力量。經(jīng)常掛在孩子嘴邊的一句話是“我們老師說了……”，在孩子眼中老師是完美的，無所不能，這種信任和依賴來自孩子內(nèi)心對教師的敬畏心。這既是一種尊敬，還是一種”下定義“式的評價(jià)過程，老師對每個(gè)孩子說的每一句話、下的每一個(gè)定義，仿佛都是“圣旨”。老師心中如果沒有一座評價(jià)的天平就會給孩子貼上“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”的標(biāo)簽。當(dāng)教師把孩子貼上“壞學(xué)生”標(biāo)簽的時(shí)候，孩子就是去了獲得肯定的機(jī)會，孩子的自尊心、自信心在教師的不關(guān)注、不相信中消失殆盡，最終變?yōu)樽员┳詶墶Ｌ幱谑『屠Ь持械暮⒆樱瑑?nèi)心對教師的依賴性其實(shí)任何時(shí)候不曾消失，在孩子眼中老師的一個(gè)贊許、一個(gè)表情、一個(gè)眼神或一個(gè)手勢都能讓他覺得自己存在的意義。一句鼓勵(lì)和公正的評價(jià)勝過“絕望的冷漠”，孩子能在評價(jià)中修正自己的言行，明白暴力的攻擊行為其實(shí)并不是唯一的方式，在犯錯(cuò)時(shí)、迷茫時(shí)老師的評價(jià)和鼓勵(lì)，如微風(fēng)拂面注入的是寬容，收獲的是信任。

（2）同伴的影響。我們要清楚地認(rèn)識到“我們不是在改變?nèi)?，我們是在影響人，影響的是一種習(xí)慣，改變的是一種認(rèn)識”。習(xí)慣的養(yǎng)成和同伴的影響密不可分，孩子通過模仿同伴行為形成自己的交友模式，潛在的比較心理會形成堅(jiān)固的“影響力量”。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生通過攻擊別人達(dá)到了某種目的時(shí)，其他同學(xué)看到這種行為帶來的“好處”，負(fù)面的榜樣效應(yīng)是引發(fā)小學(xué)生攻擊行為的一個(gè)重要因素。一個(gè)孩子在同伴群體中的地位較低，經(jīng)常遭受其他小學(xué)生的嘲弄和奚落，相反會爆發(fā)出更嚴(yán)重的“兔子急了也會咬人”的嚴(yán)重后果。激發(fā)出的報(bào)復(fù)性攻擊，往往很嚴(yán)重，追其根源，就是同伴間一種“小霸王”式的不良同伴關(guān)系誘發(fā)了這種“以暴制暴”的不良情緒和行為。

三、攻擊行為的應(yīng)對策略

1.合理宣泄負(fù)面情緒。人的攻擊欲望累積到一定程度時(shí)就會引發(fā)暴力性的宣泄，合理釋放負(fù)面情緒是減少攻擊的重要方法之一。引導(dǎo)小學(xué)生用合適的方法和途徑在適當(dāng)?shù)臈l件下去宣泄自己的消極情緒，發(fā)泄對象可以是玩具、枕頭、沙袋、土等等，發(fā)泄的方法可以選擇大哭、打沙袋或枕頭、摔粘土等。通過這樣的發(fā)泄方式，小學(xué)生的攻擊性能量得到排解，從而減少真正的攻擊性行為的發(fā)生。

2.評價(jià)做到賞罰分明。對待孩子行為最主要的手段就是培養(yǎng)孩子正確的歸因方法?！皹溆懈e(cuò)有源?！碑?dāng)孩子出現(xiàn)暴力攻擊行為的時(shí)候，作為孩子的貼身“附身符”的家長、教師應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)及教育，通過多種途徑，提高孩子理解、解決問題的能力。如果不制止和批評，就會強(qiáng)化孩子的攻擊行為。建立必要的懲罰機(jī)制也是一個(gè)重要關(guān)鍵點(diǎn)，懲罰堅(jiān)持“以理服人、以小情博大愛”的方式。這種“故意懲罰”要兼顧時(shí)間性，不能無限期或者故意為之；一段時(shí)間后對孩子要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)及安撫，既要讓他認(rèn)識到如果做錯(cuò)了事，也要教給孩子正確的處理方式和方法。

3.豐富多彩的課余生活。在學(xué)習(xí)之余借助有利時(shí)機(jī)使小學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤的情緒調(diào)節(jié)方法帶來的不良影響，幫助其行為符合社會規(guī)范，如開展情感教育課程，通過繪本閱讀、角色扮演等方法讓小學(xué)生了解肆意、胡亂發(fā)泄情緒給別人造成的傷害，學(xué)習(xí)故事中恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法，使情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用更加成熟，減少攻擊性行為，增加親社會行為。

每個(gè)“憤怒的小孩”并不是遇火就炸的火藥桶，攻擊性行為的產(chǎn)生是還在心理年齡和生理年齡的共同表現(xiàn)，教師和家長要懂得尊重兒童個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)，在這個(gè)過程中其實(shí)我們不是在看著孩子成長，我們是在和孩子一起成長，這種成長的快樂，是我們共同的心愿。