讓語文課堂變得高效
——淺談單元整合教學的優(yōu)勢

□深圳市龍崗區(qū)橫崗中心學校 曾莉珍

讓語文課堂變得高效
——淺談單元整合教學的優(yōu)勢

□深圳市龍崗區(qū)橫崗中心學校 曾莉珍

單元整合教學能系統(tǒng)地訓練學生的閱讀能力和寫作能力。通過同一題材，同一主題的單元的系統(tǒng)學習中，讓學生抓住共同的地方，找到規(guī)律性的知識點。又在對比中發(fā)現(xiàn)表達的不同，學會靈活地應(yīng)變，避免了以篇為單位教學時問題的重復(fù)，讓課堂變得高效。

語文教學 單元整合 系統(tǒng)連貫 高效課堂

單元整合教學在我校開展一年多了，作為在一線講壇20多年的語文教師，充分體驗到了它帶給課堂的高效性。以前的語文課堂以篇為單位，耗時多，缺乏連貫性與系統(tǒng)性；學生的閱讀能力、寫作能力仍然是老大難。前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基早就指出：“當代學校教學過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和經(jīng)歷而收到最佳效果?！眴卧辖虒W就實現(xiàn)了教學方式、教學方法、教學內(nèi)容的最大優(yōu)化的組合，學生的語文素養(yǎng)得到系統(tǒng)的訓練，能力在課堂上得到提高。這就是我們一直要追求的高效課堂。單元整合教學是如何做到的呢？就從下列幾方面去闡述。

一、抓共性，找規(guī)律

1.圍繞主題選材抓共性。語文教材的編排以主題單元組合，每個單元有一個共同的主題，而且課文類型相同，在教學中，引導學生抓住共同的地方，找到規(guī)律性的知識點。例如在教人教版六年級上冊第三單元時，讓學生從導讀部分中明白這一單元的主題是表現(xiàn)人物美好心靈的。《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》四篇課文的主題一樣，相同的還有都要通過具體的事例表現(xiàn)人物美好心靈，于是我板書出三個通俗易懂的問題：（1）誰遇到困難？（2）主人公怎樣幫助？（3）結(jié)果怎樣？我先以《窮人》為例，在交流引導中讓學生解答出（1）鄰居西蒙死了，留下兩個孤兒（事情的起因），（2）桑娜和漁夫主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子（經(jīng)過），（3）西蒙的兩個孩子同自己的五個孩子睡在一起（結(jié)果）。接著通過表格的形式完成剩下的三篇文章。

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集中一節(jié)課的時間完成這個內(nèi)容，學生不但學會了閱讀這類文章，學會了概括主要內(nèi)容的方法，而且延伸到寫作中，學生通過對四篇課文的系統(tǒng)學習，知道作文如《溫暖》《謝謝你》《感動的瞬間》《朋友》等表現(xiàn)人物美好心靈的文題都按照板書中的三個問題去回答，回答清楚具體了，自然文章就寫成了。單元整合教學就是這樣能讓學生通過抓共性，找到規(guī)律，從而達到高效的課堂。

2.圍繞閱讀問題找規(guī)律。小學語文課文主要分為寫人、記事、寫景、狀物幾類，在教學中根據(jù)每一類的特點，提出共同性的問題。例如，寫景的文章提的問題是：寫了什么景色？有什么特點？是怎樣寫具體的？你最喜歡哪個句子？說說喜歡的理由。這些問題不但是閱讀的任務(wù)，也是提綱挈領(lǐng)，學生帶著這些問題系統(tǒng)地地完成整單元的學習，在交流中學會了寫景要寫出特點，掌握了賞析句子的方法，可以是抓關(guān)鍵詞，抓修辭手法、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等；明白了可以通過聯(lián)想、想象等方法把文章寫生動具體。又如人教版十一冊第七單元的主題是“人與動物之間的情感”，那么就用這個主題作為問題：體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。這個問題可謂是牽一發(fā)而動全身，讓學習目標變得明確，學習重點變得突出，這又凸顯了單元整合教學的連貫性與系統(tǒng)性，把共性的問題一次過提出，省時、省力，避免了以篇為單位教學時問題的重復(fù)。正如葉圣陶所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能。”

二、求不同，學變化

文無定法，雖然是同一主題的文章，但寫法上各有差異，所以在單元整合教學中，教師要善于引導學生在對比中發(fā)現(xiàn)不同。

1.讀題目悟奧妙。每學一組文章，從題目入手，發(fā)現(xiàn)命題的巧究，例如六年級上冊第一單元的四篇課文都是寫景的，但命題各不相同，《山中訪友》以事情命題，同時從題目中就表達出作者對山中景物的喜愛之情，《山雨》、《草蟲的村落》以寫作對象的命題，《索溪峪的“野”》以景物特點命題。通過整個單元題目的對比，讓學生掌握了命題的方法與奧妙。同時引導學生從題目入手質(zhì)疑問難，能收到理解課文事半功倍的效果。

2.讀細節(jié)學表達。同樣是寫人的文章，細節(jié)描寫側(cè)重點就不一定相同，有的側(cè)重于語言描寫，有的側(cè)重于動作描寫，有的側(cè)重于心理活動描寫，有的需要外貌描寫，甚至有的需要環(huán)境描寫。放手讓學生在整單元的課文中去找，然后指導學生做批注，注明是什么描寫，從細節(jié)描寫中體會到人物的什么特點。例如《窮人》這篇課文重點刻畫了桑娜抱回孩子后一系列的心理活動，學生在品讀這些心理活動中體會到桑娜寧可自己受苦，也要幫助他人的美好品質(zhì)。通過這個例子，教會學生讀寫人的文章就是讀細節(jié)，悟感情。每學期通過一組課文的訓練，學生掌握了閱讀的規(guī)律和方法。然后又通過讀寫結(jié)合，把細節(jié)描寫遷移到寫作中。

總之，采用單元整合教學，能在比較與系統(tǒng)訓練中提高學生的思維能力和寫作技巧，實現(xiàn)自主閱讀、教師點撥和積累運用的密切配合，使學生由過去的“學好一篇”過渡到“會這一類”，并進而“能寫此類”，讓課堂變得高效。