“兒童立場觀”下學生英語學習策略
——淺談小學英語中的“有效預習”

□江蘇省常熟市石梅小學 丁佳妮

“兒童立場觀”下學生英語學習策略
——淺談小學英語中的“有效預習”

□江蘇省常熟市石梅小學 丁佳妮

兒童作為一個獨立的個體，教師在設計一系列的教學活動時，需要尊重他們的年齡特點。在學生從中年級的英語學習過渡到高年級的英語學習時，發(fā)現(xiàn)有的學生的預習習慣不夠好，導致40分鐘的課不能發(fā)揮出40分鐘的效率。教師應該根據學生的年齡特點來設計適合他們的有效的預習作業(yè)，并培養(yǎng)孩子們的自學能力。

兒童立場觀 小學英語 有效預習 自學能力

小學生都有著預習語文和數(shù)學的做法，但卻很少有預習英語的習慣。因為英語是外語，不同于母語，小學生沒有一定的英語儲備量，如何預習？難道光聽一聽錄音，看一看生詞就是預習了？筆者覺得這絕不是預習，或者說這絕不是筆者心中理想的“有效預習”。

小學英語其實是一門比較特殊的學科，知識具有較強的連續(xù)性和交際性。而每周的英語課時量僅僅是三節(jié)，這很不符合它主課的“身份”；一堂課的時間畢竟有限，而新教材的知識量明顯增大，僅靠40分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫。這些都強調了“預習”，尤其是“有效預習”在小學英語學習中的重要性。

《英語課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地試用學習策略，不僅有利于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎?！弊鳛橛⒄Z基本學習能力之一，預習是學生學習和掌握英語知識的有效方法。而筆者想讓學生進行的是“有效預習”。

一、思索本源，何為“有效預習”

查了一下對于“預習”的解釋，“預習”是指“在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程”。那“有效預習”就應該是“在新單元學習前，學生在老師的指導下進行有目的、有效果地自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程”。那該如何指導孩子們進行“有效”的預習呢？合理設計預習任務是關鍵。針對不同的課文和學生年齡特點，應該設計不同的預習任務。

二、揣摩童心，設計有趣的初見

小學四年級的學生英語學習已有一年，有了一定的英語儲備量，其實就可以開始進行預習了。但是如何有趣、有效又無痕地進行預習呢？一些手工制作可能最適合他們。有趣的初見才能喚起有效的興趣。

【案例】譯林版四年級下冊Unit2 After school預習活動設計。

在教學這一單元時，筆者設計的預習活動是設計一張英語課程表。在制作過程中，學生了解到了將要學到的星期的縮寫，還復習了上一單元各個學科的英語表達。當然，有些科目的英語表達第一單元沒有涉及，教師可以事先給學生提供一些英語翻譯。畢竟學科的翻譯都是固定的，讓學生自己查翻譯反而會出現(xiàn)五花八門的翻譯。這樣的作業(yè)其實是一個很好的預習和鞏固的任務。學生不光復習了舊知，還了解了星期的縮寫。他們在制作的過程中發(fā)現(xiàn)了周六周日不上課，這就為這一單元cartoon time中的一句話：I don’t have any lessons on Saturday！埋下了伏筆。

三、摸索規(guī)律，旨在有效地再現(xiàn)

小學高年級的學生已經在英語聽、說、讀、寫這幾個方面有了一定的基礎，自學能力也有了一定的提高，不能只設計那些有趣的預習活動了，應該要落實到實處，實打實的培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力。導學單可能更加適合他們。而作為老師，也很需要這樣的導學單，因為新教材的story time容量比較大，40分鐘的一節(jié)課要是面面俱到的話很有難度。其實有些環(huán)節(jié)可以在課前完成，這樣學生也能在課上有話可說，有的放矢。

【案例】譯林版五上Unit2 A new student預習單設計

這一單元的story time的教學內容是介紹學校專用教室和there be句型的一般疑問句的運用。這和學生的學校生活很貼切，讓他們調查一下自己學校的專用教室有哪些，分別在哪一樓，再讓他們調查一下自己教室里有哪些東西，分別有幾個。其實這樣的預習很輕松，學生也很喜歡。有了這些調查，課上讓他們介紹自己的學校，介紹自己的班級就有話說了，同樣也減少了課上討論的時間。

這樣的導學單沒有死扣著單詞、詞組和句型，而是更多的從舊知再現(xiàn)、調查發(fā)現(xiàn)、課文提問等不同角度來進行設計。更多體現(xiàn)了預習的意義與趣味，相信學生喜歡的才會更加有效。其實當我們真正的放手，讓學生自己鍛煉后，你會發(fā)現(xiàn)很多他們帶給你的小驚喜。

曾近有幸聽到了特級教師戈向紅老師關于“意趣英語教學”的講座。在講座中她解釋了意與趣的含義，意為meaningful，也就是有意義；趣為interesting，意思為有趣。這兩者缺一不可。筆者認為，這“意趣”二字可以這么理解：“意”為“實際意義”；“趣”為“童真童趣”。在以實際意義的基礎上的童真童趣才是有效且受歡迎的。所以在以后預習作業(yè)的設計中，筆者也會緊扣“意”與“趣”這兩點，讓孩子們能進行“有效”的預習，從而培養(yǎng)他們一定的自學能力，為他們更加緊張的初高中學習提供一點點的幫助！