化學用語的教學策略
——以《化學式和化合價》一課為例

□深圳市龍崗六約學校 秦婕

化學用語的教學策略
——以《化學式和化合價》一課為例

□深圳市龍崗六約學校 秦婕

化學用語在中學化學中占有十分重要的地位。在教學過程中，教師苦于無實驗可做，無分組探究，只能沿用教授法，讓學生機械記憶，從而漸漸失去興趣。其實應該以化學式和化合價為例進行多方面的研究和探討，通過“宏觀、微觀、符號”三個維度對化學式的意義進行構(gòu)建，設計活動，運用多媒體資源，最大限度地培養(yǎng)學生思維，激發(fā)熱情。

構(gòu)建主義 三重表征 化學式 化合價

一、設計理念

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習條件，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

化學用語是學生學習化學的啟蒙階段，教師通過引導學生在頭腦中對化學用語形成“宏觀、微觀、符號”三重表征，構(gòu)建完整的化學式意義，通過各種方式策略歸納化合價的規(guī)律并讓學生學會應用。

二、教學目標

1.了解化學式的意義，知道一些常見元素和根的化合價。

2.能用化學式表示某些物質(zhì)的組成，利用化合價推算化學式。

3.通過展示鐵、水、氯化鈉三種物質(zhì)的宏觀實物和微觀構(gòu)成的圖片，體驗用圖表來表述信息的方法，自主構(gòu)建化學式的意義。

三、教學過程設計

1.情境導入。

[教師提問]日語的水叫“みず”，英語寫作“water”，法語寫作De l'eau，沒有一定語言基礎的人，看到符號很迷茫。然而化學家利用化學用語就可以彼此交流交換信息。在化學里水用什么來表示呢？——H2O。我們把這樣的符號就化學式。

【設計意圖】通過各國語言，激發(fā)學生學習興趣，自然過渡到下一階段的學習。

2.構(gòu)建、探析。

[展示圖表]

?

[學生分析討論納化學式的定義、讀法和寫法]鐵由無數(shù)個鐵原子堆集而成，所有的金屬都是由金屬的原子堆集的，科學上規(guī)定就用金屬的元素符號來表示這種組成；由分子直接構(gòu)成的物質(zhì)是由無數(shù)個構(gòu)成該物質(zhì)的相同分子聚集在一起形成的，該類物質(zhì)化學式可以用一個分子表示。氯化鈉是由鈉離子與氯離子重復堆集而成，且鈉離子與氯離子的個數(shù)比是1∶1?？捎妹糠N元素原子個數(shù)的最簡比來表示物質(zhì)的組成。

[教師提問]以”H2O”為例，你能從這個化學式中得到哪些信息？

[小組討論]從宏觀、微觀、符號三個維度對”H2O”表示的意義進行構(gòu)建。

[總結(jié)]化學式表示的意義。

[模仿練習]學生對CO2的意義進行模仿練習。

【設計意圖】化學式意義建構(gòu)建立起來后，有關(guān)化學式的意義、讀法、寫法都可以從化學式建構(gòu)過程中推導出來，因此，這部分內(nèi)容不是教師講授的，而是在教師的引導下，由學生一項項推導討論得出，調(diào)動了學生主動思維的積極性。

3.深化、升華。

[提問]H2可以表示一個氫分子，那么，H2O中是否也含有氫分子？

[模擬分子表演]一個女生代表一個氫原子，一個男生代表一個氧原子。（氫分子為兩個女生手挽手，水分子1個男生站中間，2名女生站左右肩并肩）

[展示圖片]說明水分子中不含氫分子。

[小組合作]用肢體，合作擺出2H、H2、2H2？

【設計意圖】把抽象的東西形象化，讓學生在情景劇中明白水分子中不含氫分子。學生很感興趣。

[提出疑問]觀察下列物質(zhì)的化學式，CO,CO2為什么兩種物質(zhì)由同種元素組成，但化學式中原子個數(shù)比卻不同？

[講述]元素相互化合時，其原子都有固定的個數(shù)比，我們用“化合價”來表示元素在形成化合物時的這種性質(zhì)。以商品的等價交換為例說明元素化合價也是原子相互結(jié)合時的一種“價位”，引出不同元素的原子在相互形成物質(zhì)時的個數(shù)比是規(guī)律的。

[閱讀]課本表4-2一些常見元素和根的化合價?？偨Y(jié)化合價的特點。

[觀察]觀察表格中的信息，思考：化合物中正負化合價之間有何關(guān)系？

[應用]根據(jù)物質(zhì)的化學式，會求出物質(zhì)中某可變元素的化合價。

[講述]很多情況下原子還會結(jié)合在一起，形成一個小聯(lián)盟，他們常作為一個整體參加反應，如OH、CO3、NO3、SO4。我們管這個小聯(lián)盟叫做原子團，也叫做根。

[觀看微課]如何根據(jù)化合價正確書寫化學式。

[小組活動]用給定的兩組卡片（分別標有常見元素的正、負化合價），背后標有化合價，在給定的時間內(nèi)，比一比哪個小組寫出的化學式更快更正確。

【設計意圖】通過對新知識的歸納整理得出化合價的規(guī)律，采用微課的方式讓學生學習如何利用化合價來書寫化學式，讓學生易于接受。通過小組活動，給定的卡片，讓學生在交流中互相啟發(fā)，相互激勵。

4.小結(jié)。通過本課的學習與探究，你收獲了什么？還有哪些疑問呢？

四、教學反思

1.精心設計，理解化學式的意義。Taber對常見的化學符號學習研究發(fā)現(xiàn)，只有當學生對“符號很熟悉，很好理解符號表征的假設性概念原理”，相當熟悉符號表征所借鑒的范例與參照的時候，學生才能理解并使用符號。化學式對學生的學習是很大的挑戰(zhàn)，筆者通過鐵、水、氯化鈉三種物質(zhì)的微觀宏觀符號三重表征，讓學生建立起多重聯(lián)系，提高學生靈活的提取和應用化學用語去分析和解決問題的能力。

2.綜合利用資源，煥發(fā)課堂活力。為了更好激發(fā)學生興趣，本節(jié)課充分運用資源，通過學生表演情景劇，令課堂輕松愉悅，并在輕松的情境中達到良好的教學效果，通過提前錄制微課程突破了難點。在小組合作中，利用卡片寫出化學式的比拼，學生的積極性被充分調(diào)動起來。

對于這種看似枯燥的化學用語的教學，雖沒實驗可做，但還是可以通過教師的積極的引導構(gòu)建，對學生思維進行引導，創(chuàng)設各種活動，充分利用多媒體資源，激發(fā)興趣，激活課堂，讓課堂充滿挑戰(zhàn)與活力。

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].學科教育.1998,(3):29-31.

[2]陳倍倍，謝祥林，余麗瓊.“化學式”意義構(gòu)建教學設計[J].化學教育，2014(9):34-35.

[3]畢華林，黃婕.化學學習中“宏觀-微觀-符號”三重表征的研究[J].化學教育，2005，26(5):51-54.