中高職五年貫通學(xué)生培養(yǎng)過程中語文課程的研究實(shí)踐

柳佳利 崔永麗 姜姝平 李玉玉 劉 紀(jì)

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150431）

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中高職五年貫通學(xué)生培養(yǎng)過程中語文課程的研究實(shí)踐

柳佳利 崔永麗 姜姝平 李玉玉 劉 紀(jì)

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150431）

摘 要：語文課程是五年制高職學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課程，根據(jù)高等職業(yè)教育規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，針對學(xué)生的文化、思想、道德水平和心理特點(diǎn)，五年制中高職語文課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、發(fā)展性、開放性，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的語文素養(yǎng)。中高職五年貫通語文培養(yǎng)模式以經(jīng)濟(jì)社會需求為切入點(diǎn)，嚴(yán)格遵選學(xué)校和專業(yè)，制定一體化培養(yǎng)方案，注重貫通專業(yè)的語文課程開發(fā)、教學(xué)模式改革并嚴(yán)格學(xué)生管理，使得貫通培養(yǎng)制度順利實(shí)施。但這一培養(yǎng)模式也為師資培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力激勵(lì)以及學(xué)習(xí)管理等方面帶來了新的問題，所以也需要了解分析學(xué)生需求，規(guī)劃好貫通專業(yè)；強(qiáng)化教學(xué)管理，實(shí)施多維度開放式教學(xué)評價(jià)；創(chuàng)新教科研形式，提高教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中高職 五年貫通 語文課程 研究實(shí)踐

一、課程性質(zhì)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。［1］

五年制中高職語文課程，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；對培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要作用。［2］

二、國內(nèi)外中高職模式

1.國外中高職銜接的模式

（1）以英國為代表的文憑等值銜接模式。

該模式的特點(diǎn)是國家出臺職業(yè)資格制度，認(rèn)可不同層次職業(yè)資格與相應(yīng)學(xué)校教育文憑的等值關(guān)系，并使二者具有升學(xué)與就業(yè)的同等效力，職業(yè)資格的獲得者由此取得接受高等教育的權(quán)利。

（2）以德國為代表的通過預(yù)備教育 （專門補(bǔ)習(xí)或工作經(jīng)歷）銜接模式。［3］

中職學(xué)生升入高職，除了具備高中畢業(yè)的文化程度外，還要經(jīng)過專業(yè)補(bǔ)習(xí)或一定時(shí)間的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等才能獲得高職教育的入學(xué)資格。

（3）以美國為代表的教學(xué)大綱與內(nèi)容的銜接模式。

中高職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)具有延續(xù)性和連續(xù)性，它們之間通過系統(tǒng)銜接的方式接軌，中職與?？茖哟温毥檀缶V或課程呈現(xiàn)系統(tǒng)性，通過大綱與課程的對接保障這兩層次職業(yè)教育的順利銜接。

2.我國中高職五年貫通發(fā)展模式［4］

這是我國較早試行的中高職銜接模式，包括由部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦五年制高等職業(yè)教育（下伸式）及在部分國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育（提升式）兩種情形。其入學(xué)考試與普通中專相同。一般分兩個(gè)階段組織教學(xué)，第一階段以公共課為主，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，進(jìn)行一般能力的培養(yǎng)；第二階段以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，主要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。五年學(xué)習(xí)期間，通常前三年按中職學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理，后兩年按高職院校學(xué)生學(xué)籍管理。對符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。［5］

三、課程理念

1.堅(jiān)持文道并重，綜合發(fā)揮語文課程綜合教育功能

五年貫通制中高職語文課程要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握和語文能力的培養(yǎng)，綜合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、未來發(fā)展需要，進(jìn)行有針對性的讀、寫、聽、說訓(xùn)練。要加強(qiáng)人文教育，注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜和功能，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、積極人生態(tài)度的形成，要有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健康的審美情趣，塑造學(xué)生健全的人格。［6］

2.強(qiáng)化實(shí)踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

五年貫通制中高職語文課程應(yīng)著眼基礎(chǔ)，能力突出，注重應(yīng)用，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，構(gòu)建知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。要在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，通過語文實(shí)踐活動，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力；強(qiáng)化學(xué)生勇于實(shí)踐、勤于實(shí)踐、善于實(shí)踐的意識，提高有利于專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。［7］

3.堅(jiān)持多樣性，構(gòu)建開放、有活力的語文課程

五年貫通制中高職語文課程應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循語文教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧各類專業(yè)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，改革學(xué)習(xí)方法，使全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)；應(yīng)當(dāng)在基本要求的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，有選擇的、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和實(shí)施課程；開發(fā)多種課程資源，采用多種教學(xué)手段和評價(jià)方式，改革教學(xué)模式，堅(jiān)持基本要求與多樣選擇相結(jié)合，構(gòu)建開放而有活力的五年貫通制語文課程。［8］

四、中高職五年貫通語文課程方法

1.加強(qiáng)積累整合，鞏固語文基礎(chǔ)

在義務(wù)教育階段語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)能力和人生規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)語文積累。掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，并能靈活、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，解決閱讀、交流中的問題。

感受語文在社會交往職業(yè)社會和提升人生境界中不可或缺的重要作用，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自覺性和自信心，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

2.增強(qiáng)語文鑒賞和感受能力

通過作品鑒賞活動，能品味語言，感受形象，理解思想內(nèi)容，欣賞藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力，形成獨(dú)特體驗(yàn)，培育人文情懷。

熱愛祖國的語言文字，認(rèn)識中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，對民族優(yōu)秀文化自覺學(xué)習(xí)、認(rèn)真鑒賞、積極踐行，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)愛國情感。

吸收外國優(yōu)秀文化養(yǎng)分，尊重文化多元，關(guān)注當(dāng)代文化生活，拓寬文化視野；養(yǎng)成健康的審美情趣。

培養(yǎng)自尊自信，學(xué)會尊重他人，提高道德修養(yǎng)，向往和追求美好理想，提升人生境界。

3.加深思考和領(lǐng)悟

增強(qiáng)思考和領(lǐng)悟的意識，養(yǎng)成獨(dú)立思考大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，勇于

進(jìn)行交流和思想碰撞，不斷加深領(lǐng)悟。增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性深刻性和批判性，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

在閱讀欣賞和表達(dá)交流中加深對自然社會個(gè)人生的思考，加深專業(yè)理解。樹立正確的世界觀積極的人生觀和良好的職業(yè)觀，增強(qiáng)使命感責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，（7）.

［2］李全奎.中高職銜接問題的研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011，（3）.

［3］林曉丹.新辦地方本科院校建構(gòu)教育質(zhì)量保障體系探析［J］.哲理，2010，（15）.

［4］張金英.中高職銜接的“接口”和“通道”探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（20）.

［5］. 胡海云.成人教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)研究［D］.華東師范大學(xué).2004

［6］. 武文雯.文化素質(zhì)教育視域下高職《大學(xué)語文》問題與對策［D］.四川師范大學(xué).2015

［7］. 王運(yùn)源.民族中學(xué)語文教師人文素養(yǎng)調(diào)查研究［D］.中央民族大學(xué).2015

［8］. 郝佳.高師院校師范生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀研究［D］.沈陽師范大學(xué).2013

*課題類型：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題；課題名稱：中高職貫通培養(yǎng)過程中語文課程研究與實(shí)踐；課題編號：ZJC1215025；主持人：崔永麗；課題組成員：姜姝平、李玉玉、劉紀(jì)、柳佳利