淺議如何優(yōu)化朗讀教學(xué)

嚴(yán)久寧

（四川省成都市 高新區(qū)石室天府中學(xué) 641400）

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淺議如何優(yōu)化朗讀教學(xué)

嚴(yán)久寧

（四川省成都市 高新區(qū)石室天府中學(xué) 641400）

摘 要：初中語文教學(xué)更加側(cè)重于情感能力上的培養(yǎng)，而在情感能力的培養(yǎng)中，又以朗讀教學(xué)最為基礎(chǔ)。朗讀教學(xué)作為教學(xué)中一種最直觀、也是最簡單的表現(xiàn)形式，其重要作用也是難以忽視的。通過讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的朗讀和體會，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生感受文章作者的情感，體會文章背后的內(nèi)涵。本文筆者就根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺要的談一談如何對朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 朗讀教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)

“朗讀”作為語文教學(xué)中極其重要的一部分，在實際的教學(xué)過程中，究竟應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)策略呢？本文就從以下幾個方面談一談筆者的想法。

一、初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今初中的語文朗讀教學(xué)過程中，遇到的最大的一個問題就是，教師沒有明確“朗讀”這個教學(xué)概念。甚至有很多教師，單純的認(rèn)為，只要是學(xué)生大聲的將課文用語言表達(dá)出來，就是我們所說的“朗讀”。筆者認(rèn)為，存在這樣教學(xué)觀念的教學(xué)形式，應(yīng)該叫做“洗腦念經(jīng)”，而非朗讀。除卻這樣的根本錯誤，還有一些地區(qū)的教師對于朗讀教學(xué)不夠重視，完全是形式教學(xué)。要么就是拿著課本，沒有什么感情的將課文“范讀”一遍；要么就是查找一些課程資源，給學(xué)生展示一下就擱置一旁。這樣的朗讀教學(xué)，不僅沒有凸顯朗讀教學(xué)的重要作用和影響，甚至還有浪費時間，降低課堂效率之嫌。那么，究竟什么樣的朗讀教學(xué)才是有效性教學(xué)呢？如何優(yōu)化初中語文課堂的朗讀教學(xué)呢？［1］

二、初中語文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.優(yōu)化朗讀教學(xué)目標(biāo).

朗讀教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生語感，同時還能夠讓學(xué)生在朗讀中體會文章內(nèi)涵。而傳統(tǒng)的初中語文朗讀課堂上，教師往往過于看重知識技能的培養(yǎng)，也就是說，將學(xué)生通過朗讀之后得到的能夠通過筆觸所表達(dá)出來的東西看得太重。這就使得學(xué)生的思維水平的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。學(xué)生們追求那個唯一的，也就是我們常說的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽視了思考這一重要的學(xué)習(xí)過程。新課程改革的提出明確指出，語文課程的教學(xué)不但要加強學(xué)生的知識理論層面上的能力，更是要加強學(xué)生的情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。根據(jù)這樣的要求，教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生的朗讀教學(xué)制定一個新形勢下的、適合當(dāng)代教育發(fā)展的、并具有長久發(fā)展性的朗讀教學(xué)目標(biāo)。并能夠有效的進(jìn)行實施，促進(jìn)課堂朗讀教學(xué)效率的提高。［2］

在朗讀教學(xué)之前，教師首先充分的進(jìn)行備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定出明確而具體的教學(xué)目標(biāo)。并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正文的朗讀之時，帶著教師所提出的問題，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；還要啟發(fā)學(xué)生能在朗讀的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，爭取自己進(jìn)行解決。在這一教學(xué)過程中，教師必須要明確一點教學(xué)觀，那就是“朗讀和閱讀的區(qū)別”。我們都知道，“朗讀”要求學(xué)生必須要通過口語將課文表達(dá)出來；而“閱讀”則是更加側(cè)重于學(xué)生對于總體知識的把握和理解。這兩者之間雖說不是對立，卻大有不同。初中語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，一定要注意鼓勵學(xué)生勇敢的說出來，通過字詞的斷句、語氣的升降，體會文章作者隱藏在文章內(nèi)容之下的感情，也就是最直觀的感情“喜愛”或“討厭”、“平靜”或“激動”，而不是過于注重引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)出文章的“主旨內(nèi)涵”。

2.優(yōu)化朗讀教學(xué)形式

我們都知道，在初中朗讀教學(xué)的過程中，教師往往都采取讓學(xué)生們進(jìn)行自由朗讀或者集體群讀的方式，以便于節(jié)省時間，提高課堂朗讀效果。然而，這樣的教學(xué)形式由于忽視了學(xué)生的個性化，很容易造成學(xué)生的厭倦和抵觸。喪失原有的教學(xué)安排。因此，新形勢下的初中朗讀教學(xué)的開展，需要教師善于優(yōu)化朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀性。

舉個例子來說，針對初中的一些閱讀課文來說，尤其是詩歌這樣的具有音韻美的教學(xué)內(nèi)容來說，教師就應(yīng)當(dāng)充分的利用起教學(xué)內(nèi)容的特點，以此來促進(jìn)教學(xué)效率的提高。比如說在講授到《金色花》（泰戈爾）和《紙船》（冰心）這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以采取“配樂朗誦”的形式進(jìn)行朗讀教學(xué)。讓學(xué)生們自主的去找適合教學(xué)內(nèi)容的背景音樂，然后進(jìn)行朗讀，這一過程不僅僅是考驗著學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容情感內(nèi)涵的掌握，更是見解的培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面的發(fā)展。在音樂的調(diào)動下，學(xué)生們也能集中自己的注意力，深刻用心的體會作者所要表達(dá)的感情，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)人文情感化的提升。而且在輕音樂和內(nèi)容的多重感官刺激下，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的“語感”。我們都知道，語文學(xué)習(xí)不同于其他的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不能完全局限于知識傳授和文學(xué)常識的積累，而是更加注重實用性和綜合能力的培養(yǎng)。語感是語文學(xué)習(xí)中最為重要的一個部分，這不僅影響著學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，更是影響著語文書面表達(dá)，也就是寫作的成績。而語感的培養(yǎng)，最好的辦法就是通過朗讀和體悟。［3］

3.優(yōu)化學(xué)生朗讀興趣

每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)能夠感受到，學(xué)生們一到了初中階段，就不愿意配合教師，不愿意回應(yīng)教師在課堂上提出的問題。甚至是部分學(xué)生明明有著很好的想法，仍然不愿意進(jìn)行表現(xiàn)，尤其是如果語文教師不是本班學(xué)生的班主任，基本是完全不了解班級學(xué)生的思維和能力狀況。這樣的彼此之間不了解的師生關(guān)系，對于教學(xué)活動的順利開展，起著十分不利的阻礙作用。針對初中學(xué)生的“青春期”發(fā)展的特殊心理，教師必須能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生對于朗讀教學(xué)的興趣，讓學(xué)生意識到自身的“主體作用”，這樣才能促進(jìn)課堂的有效發(fā)展。

比如說，教師在進(jìn)行《社戲》這一課的內(nèi)容時候，就可以通過在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置的時候，讓學(xué)生查找一些有關(guān)于“社戲”的資料，看一看什么是社戲？社戲又是如何表現(xiàn)的？在課前教學(xué)的時候，讓學(xué)生先說一說自己找到的資料。等到學(xué)生們說的差不多的時候，教師在通過多媒體教學(xué)設(shè)備在課前播放一段有關(guān)于社戲的視頻資料，讓學(xué)生們被這樣的極具地方特色的文化深深地吸引，然后再進(jìn)行課文的朗讀。這樣就能極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的自主能動性的提升，從而讓課堂充滿活力。當(dāng)然，教師要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并善于調(diào)動學(xué)生的集體榮譽感，通過小組之間的競賽，看一看哪一組的學(xué)生能夠很好的回答出教師提出的問題。并對回答的好的小組給予適當(dāng)?shù)墓膭?，對于不喜歡發(fā)言的小組給予適當(dāng)?shù)膽土P。利用行為主義的教學(xué)方式，提高學(xué)生對于課堂的教學(xué)參與度，從而優(yōu)化朗讀課堂教學(xué)。

結(jié)束語：

俗語有云“書讀百遍，其義自見”。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要

組成部分，也是獲取言語能力發(fā)展的重要手段之一。其旨在通過朗讀的過程，促進(jìn)學(xué)生語文知識的積累和語文文學(xué)的感悟力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生追求語言美。朗讀教學(xué)的順利開展，要求教師必須在設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行教學(xué)形式的合理安排，并能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到朗讀教學(xué)中來，優(yōu)化朗讀教學(xué)，完善初中語文學(xué)習(xí)機制，提高語文綜合能力水平。在這個教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分意識到，朗讀教學(xué)的循序漸進(jìn)性和與時俱進(jìn)性，不能墨守成規(guī)、一成不變，要在不斷的改革創(chuàng)新中提升教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)獨有的魅力和作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅潔，初中語文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略淺談，［J］，《語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版下旬》2013（10）.

［2］張秀君，初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)策略的優(yōu)化研究，［J］，《中國校外教育旬刊》2014（07）.

［3］顧耀民，回歸閱讀，體悟文味——談初中語文朗讀教學(xué)的缺失與對策，［J］，《語文學(xué)刊，高等教育版》2014（04）.