新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

廖建華

（江西贛州寧都縣一小 江西贛州 342800）

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新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

廖建華

（江西贛州寧都縣一小 江西贛州 342800）

摘 要：新課標給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，通過生活實踐提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，原有的教學(xué)模式及方法不能滿足這些新的要求，有必要結(jié)合實際對教學(xué)方法進行改善?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題，并在新課標下給出具體的完善措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 應(yīng)對措施

引言

新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來一個變化改革的轉(zhuǎn)折點，作為義務(wù)教育階段的主要課程，小學(xué)數(shù)學(xué)是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的主要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課程可以幫助學(xué)生形成初步的邏輯觀念，進而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為以后課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但目前在實際教學(xué)中，受到各種因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不是很理想，本文中主要探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。［1］

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式陳舊

雖說小學(xué)數(shù)學(xué)課程對學(xué)生有著重要影響，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率不是很理想。部分數(shù)學(xué)教師對課程也不是很上心，缺乏積極性，造成實際中課堂效率不高；目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中依然采用單項授課的模式，就是整堂課上教師在上面講，向?qū)W生灌輸大量的數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)模式的效果不是很理想。課堂授課過程中要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂授課中多是一些偏理論偏抽象的東西，而且實際中會出現(xiàn)學(xué)生不買賬的尷尬情況。

2.教學(xué)方式模糊

新課程改革確定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向：將數(shù)學(xué)問題融入到實際生活中，讓學(xué)生通過生活問題掌握數(shù)學(xué)知識，在具體的情景中幫助學(xué)生掌握理論。所以實際教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要建立相應(yīng)的情景，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。但實際中部分教師無法熟練掌握這一教學(xué)方法，造成教學(xué)場景設(shè)置的過于花哨，影響教學(xué)效果，雖然營造出濃厚的課堂氛圍，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果依然不是很理想，沒有達到教學(xué)預(yù)期目標。［2］

3.問題設(shè)置混亂

新課標下推行問題教學(xué)方法，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師不適應(yīng)這種被動的教學(xué)模式，這種新的提問模式給教師帶來較大的挑戰(zhàn)。教師對學(xué)生的具體情況了解不足也是導(dǎo)致其無法正確使用提問教學(xué)法的重要原因，不利于提高教學(xué)中學(xué)生的提問能力；教師在對待學(xué)生問題的時候，極易受到學(xué)生平日成績好壞的影響，對成績較好的學(xué)生細心解答，而對成績不是很理想的學(xué)生愛答不理，讓學(xué)生產(chǎn)生氣餒的感覺，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心；教師在授課過程中往往與學(xué)生存在一種距離感，學(xué)生會對其產(chǎn)生一種畏懼心理，提問的時候教師往往會陷入以前的模式中，學(xué)生不敢也不想提問。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施

1.確立多元化的教學(xué)目標

教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，不同于教育目的和培養(yǎng)目標。新課程標準明確指出：促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教師課堂教學(xué)必須努力實現(xiàn)由以往偏重“知識與技能”這一單一的目標，轉(zhuǎn)為實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教學(xué)目標，力爭知識技能、數(shù)學(xué)反思、解決問題、情感態(tài)度與價值觀的多元結(jié)合。課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標的過程，誠然，不能每一節(jié)課都實現(xiàn)既定的目標，特別是能力的要求、情感、態(tài)度與價值觀的目標，是不能靠一節(jié)課或短時間完成的，課堂教學(xué)時，教師一定盡最大努力去落實，實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課標下，教師應(yīng)該以多變的教學(xué)模式來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，提高上課積極性：利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段加入一些新元素改變教學(xué)方法，使每節(jié)課充滿新鮮感，這是因為多媒體教學(xué)可以利用畫面、聲音等可視形式將概念具體化，讓學(xué)生可以直觀的看到概念涉及內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握概念本質(zhì)。而且小學(xué)生往往對這種寓教于樂的方式較為容易接受，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；除此之外教師還可以通過情景教學(xué)模式，將抽象數(shù)學(xué)理論具體化，讓學(xué)生更好地接受對知識的理解，情境教學(xué)中可以通過將學(xué)生進行分組，還原生活中的場景，比如在進行長方形花壇長和寬計算的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實地測量，只需要結(jié)果不給學(xué)生介紹測量方法?；氐秸n堂后詢問后得知：學(xué)生測量長和寬的方式各不相同，有的利用卷尺、有的用米尺測量、還有學(xué)生用磚進行測量，得到磚塊的數(shù)量后相乘得到數(shù)據(jù)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生們從不同角度得到花壇的長和寬，在增加動手能力的同時促進數(shù)學(xué)能力的提升。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計

新課標中明確指出需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不能單純的依賴模仿與記憶。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的感知主要來源于動手操作，因此教師可以通過實踐鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，比如為提高學(xué)生估算能力，就可以和實際生活聯(lián)系起來，生活中處處都有估算活動的存在，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這些活動鍛煉學(xué)生的估算意識及能力。學(xué)生估算能力的進步促進數(shù)學(xué)能力的提高，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。［3］

4.有效處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課標下課堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。毋須諱言，教學(xué)過程是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，有許多不確定因素，這些因素時常出現(xiàn)，因此，教師備課時，必須考慮到課堂可能出現(xiàn)的情況，讓整個預(yù)設(shè)留有更大的自由空間。如果課堂一旦出現(xiàn)有效的生成，要敏感的捕捉與利用，讓學(xué)生形成這樣的感覺：無論是課堂能研究的，或是暫時無法研究的，只要提出來的、有價值的，教師一定重視，而且和學(xué)生一起創(chuàng)造條件研究。久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新精神。能否抓住并利用學(xué)生的生成資源，是一節(jié)有效課的關(guān)鍵

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門具有特殊使用價值的科學(xué)學(xué)科，長期以來的教學(xué)觀念中，數(shù)學(xué)教學(xué)中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但實際中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)概念過于抽象，除了要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力外，還需要學(xué)生具備良好的數(shù)感，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好這方面的引導(dǎo)工作，給學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的提高。

參考文獻

［1］陳敬順；董祥芳.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題解法探究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012（33）：26.

［2］丁小東.掌握技巧答好應(yīng)用題［J］.新課程（小學(xué)）.2008（10）：67.

［3］高文勇.淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)［J］.科教新報（教育科研）.2010（15）：101.