自尊和心理控制源對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響

艾亞中 浙江理工大學(xué)

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自尊和心理控制源對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響

艾亞中 浙江理工大學(xué)

摘 要：本文對(duì)中國(guó)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，通過(guò)結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論以及相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自尊和心理控制源對(duì)于留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響進(jìn)行了研究和分析，希望可以幫助留守兒童更好的適應(yīng)社會(huì)。

關(guān)鍵詞：自尊 心理控制源 留守兒童 社會(huì)使用

一、留守兒童的社會(huì)適應(yīng)情況以及背景

隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，社會(huì)也在逐漸進(jìn)行著轉(zhuǎn)型，而留守兒童就是社會(huì)轉(zhuǎn)型階段我們國(guó)家城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的一個(gè)負(fù)面的結(jié)果。農(nóng)民到城市里打工掙錢(qián)把孩子留在農(nóng)村沒(méi)人照顧，留守兒童的問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間，只是因?yàn)槿r(nóng)問(wèn)題以及農(nóng)民工問(wèn)題等問(wèn)題太過(guò)突出而被忽視了?，F(xiàn)階段，我們國(guó)家對(duì)于留守兒童的關(guān)注不管是從心理學(xué)方面，還是從教育的角度考慮，都沒(méi)有形成完善的理論系統(tǒng)。從現(xiàn)在的情況來(lái)看，留守兒童跟正常兒童相比，大多數(shù)留守兒童都出現(xiàn)了無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的情況出現(xiàn)。為了能夠改變留守兒童無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的情況，本文通過(guò)積極心理學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，來(lái)關(guān)注留守兒童適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題。從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，一個(gè)人的心理品質(zhì)以及支持的系統(tǒng)能夠使得這個(gè)人不去進(jìn)行不良行為以及不得心理疾病，對(duì)于這種情況應(yīng)該以預(yù)防為主，治療為輔。我們通過(guò)積極心理學(xué)的角度來(lái)把留守兒童看待成一個(gè)能夠自我成長(zhǎng)的個(gè)體，通過(guò)挖掘他們身上的積極心理品質(zhì)來(lái)抵御獨(dú)自留守的具體情況，和普通孩子一樣，能夠健康的成長(zhǎng)。

二、自尊和心理控制源對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)影響的研究方法

（一）研究的對(duì)象。本次研究的主要內(nèi)容分為問(wèn)卷調(diào)查以及正式測(cè)試，研究對(duì)象為山東、山西、浙江、重慶等地中學(xué)的學(xué)生。

（二）研究的方式和過(guò)程。本次研究的分別對(duì)留守兒童和正常兒童進(jìn)行測(cè)試，整個(gè)測(cè)試非為兩個(gè)部分，第一個(gè)測(cè)試是負(fù)責(zé)測(cè)量?jī)和淖宰鹨约靶睦砜刂圃?，第二個(gè)測(cè)量負(fù)責(zé)測(cè)量?jī)和纳鐣?huì)適應(yīng)情況。

（三）自尊和心理控制源對(duì)劉勝兒童社會(huì)適應(yīng)影響的研究結(jié)果。根據(jù)測(cè)量的結(jié)果得出的結(jié)論為，自尊和心理控制源對(duì)于留守兒童的社會(huì)適應(yīng)性具有非常顯著的影響，自尊和心理控制源的指數(shù)越高，兒童的社會(huì)適應(yīng)性就越好[1]。

三、如何界定留守兒童

想要對(duì)留守兒童進(jìn)行研究和分析，就必須先要界定留守兒童的標(biāo)準(zhǔn)，如果無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，那么就會(huì)對(duì)研究和分析的結(jié)果造成影響。從時(shí)間上來(lái)定義的化，我們可以把留守的時(shí)間分別定義為六個(gè)月和三個(gè)月，通過(guò)研究就可以發(fā)現(xiàn)，留守時(shí)間在三個(gè)月或者三個(gè)月以?xún)?nèi)的留守兒童與正常兒童相比，社會(huì)適應(yīng)能力以及心理品質(zhì)都沒(méi)有明顯的區(qū)別，而留守的時(shí)間在6個(gè)月或者六個(gè)月以上的留守兒童，社會(huì)適應(yīng)能力以及心理品質(zhì)各個(gè)方面都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，自尊心的測(cè)量結(jié)果顯著下降，很多的留守兒童也出現(xiàn)了煩躁的情緒。這些情況的出現(xiàn)都是源于長(zhǎng)時(shí)間處于留守環(huán)境而產(chǎn)生的。這些兒童往往對(duì)自己的命運(yùn)看待的非常消極。在這些情況出現(xiàn)之后，兒童就會(huì)表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)社會(huì)的情況。具體的表現(xiàn)為無(wú)法有效的控制自己的情緒，并且心理支援的測(cè)試得分也很低。處于這個(gè)階段的留守兒童，對(duì)于父母的離開(kāi)感到非常的不適，所以我們把六個(gè)月的留守時(shí)間定義為界定留守兒童的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

四、留守兒童和正常兒童的區(qū)別

近些年來(lái)，已經(jīng)有很多的學(xué)者和相關(guān)人士對(duì)留守兒童的生活具體狀況進(jìn)行了研究和分析，研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守兒童大部分都在初中的時(shí)候選擇了退學(xué)，并且在心理健康的方面，由于長(zhǎng)期得不到父母的照顧，大部分留守兒童的心理品質(zhì)也會(huì)比較極端，一部分留守兒童會(huì)非常自卑，另一部分留守兒童會(huì)嚴(yán)重的自我中心，不管是從道德的方面來(lái)看，還是從情感的方面來(lái)看，留守兒童的行為都非常容易出現(xiàn)問(wèn)題。

通過(guò)研究的結(jié)果進(jìn)行分析，留守兒童和正常兒童之間的區(qū)別在于，留守兒童的自尊以及心理控制源都要比正常兒童低。同時(shí)，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力也比正常兒童的社會(huì)適應(yīng)能力差。對(duì)于情緒的控制能力極度缺乏，沒(méi)有足夠的自我控制能力，所以說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間處于留守環(huán)境當(dāng)中的留守兒童通常都會(huì)對(duì)社會(huì)以及生活失去希望，從不適應(yīng)社會(huì)開(kāi)始逐漸對(duì)自己自暴自棄[4]。

五、自尊和心理控制源對(duì)于留守兒童的保護(hù)作用

從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始，對(duì)于心理控制源的研究就已經(jīng)很成熟了，現(xiàn)階段對(duì)于心理控制源的理論基礎(chǔ)以及各方面研究都已經(jīng)取得了一定的成果，但是針對(duì)留守兒童的心理控制源還在研究的過(guò)程中。本文通過(guò)研究證明自尊和心理控制源是可以對(duì)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行提升和保護(hù)的，筆者通過(guò)對(duì)自尊和心理控制源以及社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系研究，得出了這個(gè)結(jié)論。因此，我們可以這樣認(rèn)為，自尊和心理控制源這兩種心理品質(zhì)是可以為處于留守環(huán)境的留守兒童帶來(lái)幫助的，可以有效的緩解他們獨(dú)自生活的心理狀態(tài)，并且能夠使得留守兒童保持一個(gè)良好的心態(tài)。逐漸的適應(yīng)環(huán)境，搭建一個(gè)健康的心理環(huán)境，培養(yǎng)自己的生活能力，以及責(zé)任感等方面?？偟膩?lái)說(shuō)，自尊和心理控制源是可以對(duì)留守兒童多面對(duì)的留守環(huán)境以及其他不利的影響進(jìn)行一個(gè)有效的緩沖，對(duì)于留守兒童進(jìn)行一個(gè)有效的保護(hù)[3]。

六、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力還是比正常兒童低的，因?yàn)閮烧叩男睦砥焚|(zhì)也不相同，但是從兒童的自尊心以及心理控制源的角度出發(fā)，這些心理因素對(duì)于留守兒童還是可以提供一些幫助的。所以在我們國(guó)家社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，整體的大環(huán)境還無(wú)法得到改變的情況下，幫助留守兒童建立一個(gè)積極的心理品質(zhì)，對(duì)于他們?cè)诹羰丨h(huán)境中健康的成長(zhǎng)具有非常巨大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]范興華,方曉義,劉勤學(xué)等.流動(dòng)兒童、留守兒童與一般兒童社會(huì)適應(yīng)比較[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009,(5):33-40.

[2]侯珂,劉艷,屈智勇等.留守對(duì)農(nóng)村兒童青少年社會(huì)適應(yīng)的影響:傾向值匹配的比較分析[J].心理發(fā)展與教育,2014,30(6):646-655.

[3]徐禮平.心理彈性理論對(duì)農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的啟示[J].中小學(xué)心理健康教育,2013,(6):14-15,18.

[4]余小鳴.關(guān)注留守和流動(dòng)兒童生理和心理社會(huì)適應(yīng)的脆弱性[J].中國(guó)兒童保健雜志,2011,19(7):587-589,596.