以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)高水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)適用性

劉曲 遼寧醫(yī)學(xué)院

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以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)高水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)適用性

劉曲 遼寧醫(yī)學(xué)院

摘 要：以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式從誕生以來(lái)就廣受國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注和青睞。其獨(dú)特的教學(xué)模式也為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了嶄新的視角，因此對(duì)以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式的不斷探索具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ) 高水平學(xué)習(xí)者

一、引言

我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展至今走過(guò)了幾十年的探索歷程，雖取得了令人矚目的成績(jī)，但其在教學(xué)模式上存在的諸多弊端也一直備受詬病，因此不少研究者和教師紛紛從不同方面，通過(guò)各種渠道去探索外語(yǔ)教學(xué)的更佳模式。近些年來(lái)，以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式（CBI, content-based instruction）逐漸得到了專家和學(xué)者們的青睞。他們認(rèn)為以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式可以解決“英語(yǔ)教材缺乏真實(shí)性；學(xué)術(shù)技能和實(shí)際應(yīng)用脫離；學(xué)生難以進(jìn)入各自學(xué)科的學(xué)術(shù)圈”等問(wèn)題。（Mark Garner，2005）

二、研究?jī)?nèi)容

本研究選擇遼寧醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，他們經(jīng)歷了一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟悉大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容，并且已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的總體情況也相對(duì)形成了較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)。因此筆者選擇大二學(xué)生作為研究對(duì)象并擬定為是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的高水平學(xué)習(xí)者。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法。

三、研究結(jié)論

（1）從學(xué)生對(duì)CBI教學(xué)模式的接納程度和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況來(lái)看，與低水平學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)不同，高水平學(xué)習(xí)者的兩個(gè)班學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷的很多問(wèn)題上的平均分存在較大差距，對(duì)于第6、8、9、18題實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對(duì)照班，而對(duì)于第11、16、20題對(duì)照班的平均分明顯高于實(shí)驗(yàn)班。說(shuō)明與大一新生相比,大二學(xué)生能夠較快地適應(yīng)CBI主題教學(xué)模式。一個(gè)學(xué)年后，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，很多學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且愿意付出努力把英語(yǔ)學(xué)好，認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)是一種重要的交流工具，并逐漸樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)在后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感方面是否存在顯著性差異，筆者將調(diào)查問(wèn)卷中兩個(gè)班學(xué)生每道題的平均分輸入SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，并對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，其結(jié)果表明：在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感方面存在顯著性差異（Sig.042<.05），具體數(shù)據(jù)如表1所示：

表1：

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)綜合水平的提高情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生存在顯著性差異（Sig.016<.05），具體數(shù)據(jù)如表2所示：

從上面數(shù)據(jù)我們看出，與低水平學(xué)生的成績(jī)差距相比，高水平學(xué)生的成績(jī)差異更大，也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一年的CBI教學(xué)實(shí)踐之后，取得了更明顯的教學(xué)反饋效果。研究組成員認(rèn)為，造成以上差異的原因，主要在于：首先，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作為更有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，對(duì)CBI教學(xué)模式的接受度更高，適應(yīng)性更強(qiáng)，能較快地調(diào)整原有模式來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。其次，CBI主題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者興趣的重要性，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的授課過(guò)程中，主題選擇依據(jù)學(xué)生與課程的需求而定，與學(xué)生的需要相關(guān)相符。課程中的主題、材料、課堂活動(dòng)等與學(xué)生的個(gè)人興趣密切相關(guān)，能夠滿足學(xué)生語(yǔ)言、認(rèn)知等多方面的需要。第三，在CBI主題教學(xué)模式中，授課教師能夠從學(xué)生的基本情況出發(fā)幫助學(xué)生設(shè)立任務(wù)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)有意義的思想，合作完成自己設(shè)定的任務(wù)，這樣有效地降低了學(xué)生的焦慮度，使他們能夠在興趣、自信中自發(fā)地習(xí)得語(yǔ)言。

（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變程度來(lái)看，筆者從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各選出10名同學(xué)參與訪談。

實(shí)驗(yàn)班的訪談結(jié)論總結(jié)為：第一，與舊有的大學(xué)英語(yǔ)授課模式相比，CBI教學(xué)模式以靈活多樣的授課形式，突出鮮明的主題內(nèi)容和學(xué)生主體地位的突出等方面，受到了大多數(shù)學(xué)生的好評(píng)。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情感得以扭轉(zhuǎn)和宣泄，從而煥發(fā)了更濃烈的積極情感。第二，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍得以改善，學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系更為融洽和諧，學(xué)習(xí)互助性增強(qiáng)。第三，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加客觀而正確，樹(shù)立了學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的正確對(duì)應(yīng)關(guān)系。

對(duì)照班的訪談結(jié)論總結(jié)為：第一，部分學(xué)生接受認(rèn)可傳統(tǒng)的授課形式，認(rèn)為學(xué)有所獲，起碼能有助于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。但也有部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)模式完全持反對(duì)和批判的態(tài)度，認(rèn)為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)授課的用處和意義不大，自己完全可以自學(xué)。第二，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識(shí)偏差，不能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)習(xí)等于考試，沒(méi)有形成正確科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。第三，學(xué)生之間和師生之間的依存觀念淡薄，學(xué)生不愿或羞于求助于老師，老師也不能深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（4）從學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的改變情況來(lái)看，在CBI 主題教學(xué)模式實(shí)施一個(gè)學(xué)年后，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更為積極且擅于思考。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除堅(jiān)持自己勤奮學(xué)習(xí)之外還能積極主動(dòng)地尋求與他人的合作學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)中不斷地相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體并建立良性而積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)。此外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也更加積極主動(dòng)地與老師交流，借助老師的指點(diǎn)和輔導(dǎo)獲得更直接、更有效的學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)習(xí)效率。他們體現(xiàn)著較強(qiáng)的思辯能力和歸納總結(jié)的能力。與此相反，對(duì)照班學(xué)生在舊有教學(xué)模式的禁錮下，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單低效而且固步自封，學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mark Garner, Erik Borg. An ecological perspective on content based Instruction[J]. Journal of English for Academic Purposes.4 (2005), 119-134.