英語口頭輸出與書面輸出的差異性對比分析
——一項(xiàng)基于構(gòu)建語言模因語料庫的研究

廖建霞

（龍巖學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 龍巖 364012）

英語口頭輸出與書面輸出的差異性對比分析
——一項(xiàng)基于構(gòu)建語言模因語料庫的研究

廖建霞

（龍巖學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 龍巖 364012）

以50名非英語專業(yè)大學(xué)生為對象，在構(gòu)建同一語言模因語料庫的前提下，對英語口頭輸出能力和書面輸出能力影響的差異性進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究，并用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和訪談表明，構(gòu)建同一語言模因語料庫進(jìn)行語言輸入，對英語口頭和書面輸出有不同程度的影響，對書面輸出的影響較口頭輸出的影響顯著。同時在實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析了構(gòu)建同一語言模因語料庫對英語口頭輸出和書面輸出影響存在差異性的原因所在，并提出使兩者均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的對策。

模因論；語言模因語料庫；英語口頭輸出；英語書面輸出

語言輸出能力包括口語輸出、書面輸出、翻譯輸出?；谀壳爸袊髮W(xué)生英語水平的現(xiàn)狀，英語輸出能力還遠(yuǎn)不盡人意，口頭輸出與書面輸出能力發(fā)展不均衡，絕大部分學(xué)生在寫作輸出方面，普遍質(zhì)量偏低，語言表達(dá)不地道，使用中文式英語的現(xiàn)象較為明顯。在口頭輸出方面，由于儲備的語言素材太少，往往三言兩語草草了事，或是反應(yīng)遲鈍，語言表達(dá)不流暢，以至于許多學(xué)生索性沉默不語。因此，如何使口頭與書面輸出能力協(xié)調(diào)發(fā)展是值得深思的問題。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究的目的在于分析基于同一語言模因語料庫的構(gòu)建對英語口頭與書面輸出的差異性，即同一語料庫的構(gòu)建對英語口頭輸出還是書面輸出影響較大，若有差異，找出其根源，從而使英語口頭與書面輸出能力得到均衡有效的提升。

（二）研究對象

研究的對象為福建某地方性本科院校理工科非英語專業(yè)大二學(xué)生50名，這50名學(xué)生由285名學(xué)生構(gòu)成的3個大班中隨機(jī)選取，他們來自同一個大班的兩個不同專業(yè)，由同一老師授課，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)期，每周4學(xué)時（3學(xué)時綜合英語課程，1學(xué)時聽說課程）。由于英語口語與寫作輸出，雖然本質(zhì)上都屬于語言輸出，但由于在輸出表達(dá)時所花費(fèi)的時間、輸出形式、輸出載體（口語以語音為載體，寫作以紙張等為載體）等方面的不同，不具可比性，所以實(shí)驗(yàn)不對口頭與書面輸出作橫向?qū)Ρ龋莻?cè)重這兩者在實(shí)驗(yàn)前后各自的縱向?qū)Ρ?，分析同一語言模因語料庫對口頭與書面輸出的各自影響，孰大孰小，以對比其提高的幅度。

（三）調(diào)查工具

本研究采用兩個調(diào)查工具：口語前測和寫作前測、口語后測和寫作后測、訪談。測試成績用SPSS17.0進(jìn)行分析。

口語和寫作前測在開學(xué)初進(jìn)行，主要考查受試者在實(shí)驗(yàn)前口語和寫作的實(shí)際水平，口語和寫作后測是考查受試者在模因論的指導(dǎo)下，構(gòu)建適合自身水平的語言模因語料庫，并通過背誦識記，在口語、寫作中學(xué)以致用，經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所構(gòu)建的語言模因語料庫對英語口頭、書面輸出能力的影響。為了提高實(shí)驗(yàn)的可信度和效度，口語前測和口語后測的題目，難度相當(dāng)，采取抽簽的方式抽取題目，準(zhǔn)備1-2分鐘，即興表達(dá)，在3-5分鐘內(nèi)用英語口頭表述所抽到的主題，用同一評分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師當(dāng)場評分，取平均分。寫作前測和寫作后測都以大學(xué)英語四級作文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要求受試者在30分鐘內(nèi)完成一篇120字以上且不多于180字的四級作文，寫作前測和后測均采用四級作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，由參加口語測評的兩位老師進(jìn)行評分，也取兩位老師的平均分。

在實(shí)驗(yàn)前對受試者進(jìn)行訪談，訪談的問題是：1.英語口語與寫作，你覺得哪個更容易？2.你能找到有效提高口語和寫作的方法嗎？3.口語與寫作，哪個更容易提高？實(shí)驗(yàn)后同樣地也對受試者進(jìn)行訪談，問題是：1.通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，你的口語與寫作水平是否得到了提高？2.你覺得通過構(gòu)建同一語料庫，對此加強(qiáng)識記背誦并應(yīng)用到口語和寫作訓(xùn)練中，經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練后，哪個提高得較明顯，還是得到了同等程度的提高？

（四）實(shí)驗(yàn)過程

為了提高語言輸入的效率，在授課過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生積累單詞、短語、表達(dá)、段落、篇章、名句等，并把所積累的語言素材按政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、環(huán)境、科技等分門別類地輸入語言模因語料庫，定期歸類整理、背誦。背誦是必不可少的環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生對語言素材的背誦落到實(shí)處，平時定期進(jìn)行背誦、聽寫等小測。以此同時，為了提高從語言輸入到語言輸出的效率，還需在課堂上經(jīng)常性地開展主題討論，盡可能向受試者提供發(fā)言的機(jī)會，并鼓勵受試者在課外積極創(chuàng)造語言環(huán)境，把語料庫中所積累的語言素材用到口語交流中。在寫作方面，每周布置一篇作文進(jìn)行訓(xùn)練。課堂發(fā)言表現(xiàn)與寫作訓(xùn)練成績是期末成績綜合評分的一個重要依據(jù)，以此增強(qiáng)受試者學(xué)習(xí)的積極性。

二、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

（一）口語前測與口語后測對比

表1 口語前測與口語后測的基本描述統(tǒng)計量

表1的數(shù)據(jù)顯示，口語前測的均值為70.960，口語后測的均值為71.58，可以初步得出結(jié)論：均值差異性不大。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，通過為期一個學(xué)期的語言模因語料庫的構(gòu)建與口語訓(xùn)練，受試者的口語輸出水平雖然得到了提高，但提高的幅度較小，說明受試者的口語水平?jīng)]有得到較為明顯的提高。

基層黨組織功能的轉(zhuǎn)變過程，實(shí)質(zhì)上是我們黨由革命黨向執(zhí)政黨轉(zhuǎn)變的探索過程。這個過程始終處于動態(tài)，并充滿復(fù)雜性和曲折性。正如有學(xué)者認(rèn)為的那樣，“新的歷史條件下我們黨正在進(jìn)行的執(zhí)政黨建設(shè)探索，無論在規(guī)模上，在任務(wù)的艱巨性上，還是在意義上，都不亞于革命斗爭時期的黨的建設(shè)，是一項(xiàng)名副其實(shí)的‘新的偉大工程’”［4］29。中國共產(chǎn)黨由革命黨向執(zhí)政黨的轉(zhuǎn)變，對機(jī)關(guān)黨組織功能上也產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，根源在于作為執(zhí)政黨，黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和執(zhí)政方式發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，黨的基層組織的功能定位也在發(fā)生變化。

表2 口語前測與口語后測配對樣本相關(guān)性

從表2可看出，口語前測與口語后測的簡單相關(guān)系數(shù)為0.707，差異性顯著的檢驗(yàn)值為0.000，因此口語前測與口語后測存在較強(qiáng)的線性相關(guān)。

表3 口語前測與口語后測的兩配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表3的數(shù)據(jù)看，t檢驗(yàn)統(tǒng)計量觀察值為-0.750,對應(yīng)的雙尾概率P值0.457, 即口語前測與口語后測的均值無顯著性差異。由此表明，受試者在該實(shí)驗(yàn)中，口語輸出能力并未得到顯著提高。

（二）寫作前測與寫作后測對比

表4 寫作前測與寫作后測的基本描述統(tǒng)計量

表4顯示，寫作前測均值為72.59，寫作后測均值為76.63，可以初步得到結(jié)論：均值差異性較大。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，通過為期一個學(xué)期的語言模因語料庫的構(gòu)建與寫作訓(xùn)練，受試者的寫作輸出水平得到了較大幅度的提高。

表5 寫作前測與寫作后測配對樣本相關(guān)性

從表5的數(shù)據(jù)可看出，寫作前測與寫作后測的簡單相關(guān)系數(shù)為0.811，差異性顯著的檢驗(yàn)值為0.000，表示寫作前測與寫作后測存在較強(qiáng)的線性相關(guān)。

表6 寫作前測與寫作后測的兩配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表6數(shù)據(jù)表明，t檢驗(yàn)統(tǒng)計量觀察值為-0.4717,對應(yīng)的雙尾概率P值0.000, 表示寫作前測與寫作后測的均值有顯著性差異。數(shù)據(jù)顯示，受試者在該實(shí)驗(yàn)中，寫作輸出能力得到了顯著提高。

（三）訪談結(jié)果

為了更全面客觀地了解構(gòu)建語言模因語料庫對英語口頭與書面輸出的影響，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對受試者進(jìn)行訪談。在實(shí)驗(yàn)前的訪談中，問題1：英語口語與寫作，你覺得哪個更容易？從訪談結(jié)果看，受試者普遍反映英語寫作容易些，口語難得多。在限定時間內(nèi)，通常情況下，可完成寫作任務(wù)。但口語卻不同，在被提供幾分鐘進(jìn)行口頭交流時，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己無法用英語順暢地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，常常是吞吞吐吐，由于想不起來用什么單詞、短語等來表達(dá)，即便在課堂上，也只好訥口少言。問題2：你能找到有效提高口語和寫作的方法嗎？對于這個問題，絕大部分受試者認(rèn)為寫作可通過加大訓(xùn)練的力度提高寫作水平，但對于如何提高口語水平這個問題卻一籌莫展。問題3：口語與寫作，哪個更容易提高？幾乎所有的受試者認(rèn)為寫作更容易提高，因?yàn)閷懽骺赏ㄟ^自身努力得到提高，而口語需要別人的配合，周圍同學(xué)都沒有講英語的習(xí)慣，所以說與寫嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)后對受試者的訪談，問題1.通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，你的口語與寫作水平是否得到了提高？受試者一致認(rèn)為他們的口語和寫作水平都得到了提高。問題2.你覺得通過構(gòu)建同一語料庫，對此加強(qiáng)識記背誦并應(yīng)用到口語和寫作訓(xùn)練中，經(jīng)過為期一個學(xué)期的訓(xùn)練，哪個提高得較明顯，還是得到了同等程度的提高？絕大多數(shù)受試者認(rèn)為通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，口語和寫作都得到了提高，其中寫作水平提高的程度明顯些，而口語水平提高的程度不明顯。

三、討論和結(jié)論

第一，長期的考試評價機(jī)制對口語與書面輸出的影響。

在長期以來的考試評價機(jī)制的影響下，學(xué)習(xí)者接受的英語考察以書面考試為主，在各種升學(xué)考試和水平性考試中，即中考、高考和大學(xué)英語四六級考試等，由于考試人數(shù)眾多、考試設(shè)施等方面的原因，目前對于口語的考察還無法普遍實(shí)施。考試導(dǎo)向勢必影響教學(xué)內(nèi)容的安排，致使師生重書面，輕口語。在本實(shí)驗(yàn)中，雖然在教師指導(dǎo)下，要求學(xué)生構(gòu)建語言模因語料庫，并進(jìn)行平時小測，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對口語、寫作進(jìn)行測試，并計入期末成績，但由于受長期以來的考試機(jī)制的影響，受試者潛意識里對口頭輸出的重視程度不夠，導(dǎo)致了口頭輸出與書面輸出能力并不能得到均衡的提高，口頭輸出水平明顯滯后于書面輸出水平。

第二，口頭輸出與書面輸出是不同的形式的輸出形式。

由于口頭輸出以語音為媒介，書面輸出以紙張等有形物質(zhì)為媒介，以現(xiàn)有的語言積累為前提，在表達(dá)相同內(nèi)容時，語音表達(dá)明顯快于書面表達(dá)，一分鐘以正常語速可表達(dá)100多字的信息量，而書面輸出，要求表達(dá)者以書面的形式借助紙張、筆等用文字表達(dá)出來，所花費(fèi)的時間也更長，通俗地說，說話快于寫字。在同樣的主題表達(dá)中，以四級作文為例，比如180字的信息量，口語表達(dá)流暢地情況下，只需花費(fèi)2-3分鐘，而書面表達(dá)卻需要數(shù)倍的時間，這就是為什么四級考試作文所給時間是30分鐘，完成一篇不少于120字不多于180字的作文。在耗時方面，書面表達(dá)明顯滯后于口頭表達(dá)，但在輸出的過程中，書寫時有足夠的時間思考如何組織文章結(jié)構(gòu)、語言、措詞等問題，而在口頭輸出的過程中，語言表達(dá)時幾乎沒有太多時間去思考如何組織語言、用詞，如果在表達(dá)時花較長時間思考，就容易出現(xiàn)說話結(jié)巴、卡殼等情況。而這一點(diǎn)在書寫過程中并不明顯，書面輸出錯誤主要體現(xiàn)在句子不連貫、語法和拼寫錯誤等。口頭與書面輸出的錯誤除了語法錯誤是相通的之外，其余的錯誤不具可比性，比如某些單詞，有些表達(dá)者會讀不會寫，有些表達(dá)者會寫不會讀。因而，在構(gòu)建同一語料庫的前提下，口頭與書面輸出雖在本質(zhì)上都屬于語言輸出的范疇，但由于形式不同，書面表達(dá)時，有更多的時間對思維進(jìn)行緩沖，給表達(dá)者留有思考的余地，而口頭表達(dá)通常是即興的缺乏較充裕的時間做準(zhǔn)備，在語言儲備不夠的情況下，較難做到表達(dá)流利。

第三，缺乏口語表達(dá)的語言環(huán)境。

同絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者一樣，受試者缺乏口語交流的語言環(huán)境，從而影響了實(shí)驗(yàn)設(shè)計的實(shí)施效果。由于書面輸出可以獨(dú)立完成，對是否有搭檔不作要求，而口頭輸出則需要別人的配合，由于大部分受試者沒有養(yǎng)成用英語進(jìn)行口語交流的習(xí)慣，羞于啟齒，怕犯錯誤，思維遲鈍，望而生畏，以至于惡性循環(huán)，所以僅通過短期的訓(xùn)練是難以提高的。

根據(jù)上述的原因分析，雖然語言模因語料庫的構(gòu)建有助于英語口頭與書面輸出能力的提升，但書面輸出能力提高的幅度明顯高于口頭輸出。因而在構(gòu)建語言模因語料庫時，應(yīng)加大力度輸入、整理、識記、背誦，將所積累的語言模因應(yīng)用到口頭輸出與書面輸出中。口頭輸出的訓(xùn)練力度還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，從而使英語口頭與書面輸出能力得到均衡協(xié)調(diào)的提升。

[1]劉平，周青.基于模因論的大學(xué)英語口語習(xí)得研究[J].教書育人（高教論壇）,2014(7):110-112.

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[4]陳琳霞.模因論與大學(xué)英語寫作教學(xué)[J]. 外語學(xué)刊, 2008(1):88-91.

[5]于媛.基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建[J].教書育人（高教論壇）, 2014(1):106-107.

[6]蔡少蓮. 基于語料庫的英語寫作教學(xué)實(shí)證研究[J].外語教學(xué), 2008(6):61-54,68.

[7]陳征.基于語料庫的大學(xué)英語模因式寫作教學(xué)模式實(shí)證研究[J].中國外語教育, 2012(1):24-31.

[責(zé)任編輯 王云江]

A comparative analysis on difference between English oral output and written output—— A study based on building a language meme corpus

LIAO Jian-xia
(School of Foreign Languages，Longyan University, Longyan 364012，China)

The study attempts to investigate the differences in the influence on oral output and written output among 50 non-English majors by building a language meme corpus, and the data are analyzed with SPSS 17.0. The results and the interview indicate that language input by building the same language meme corpus has different influence on oral output and written output and it has a greater influence on written output. On the basis of the finding, the reasons why there is difference between English oral output and written output by building the same language meme corpus are analyzed, and the countermeasure is put forward to promote the balanced and coordinated development of the oral and written output ability.

memetics; language meme corpus; English oral output; English written output

10.3969/j.issn.1673-9477.2016.04.035

H319

A

1673-9477(2016)04-108-04

[投稿日期]2016-09-12

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（福建省教育廳社科A類）“基于模因論的大學(xué)英語語言輸出能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JAS14288）

廖建霞（1976-），女，福建永定人，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。