現(xiàn)代學(xué)徒制對于少兒英語教育專業(yè)教師團隊建設(shè)的作用

匡　薇（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430074）

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現(xiàn)代學(xué)徒制對于少兒英語教育專業(yè)教師團隊建設(shè)的作用

匡薇
（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430074）

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)今多用于我國高職人才培養(yǎng)之中，對于我國的“雙師型”師資隊伍建設(shè)具有一定的推動作用。但現(xiàn)階段中，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中的運用并不十分多見。高等職業(yè)院校需要及時地出臺教育政策，繼續(xù)鼓勵教師進入到企業(yè)中進行實踐學(xué)習(xí)，解決教師實際教學(xué)過程中各類問題。為此，筆者針對本校少兒英語教育專業(yè)中現(xiàn)代學(xué)徒制在專業(yè)教師團隊建設(shè)中的應(yīng)用進行簡單的分析。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；少兒英語教育專業(yè)；專業(yè)教師團隊；團隊建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制，作為目前高等教育院校中普遍采取的人才培養(yǎng)模式，有效地實現(xiàn)了教育活動中的實踐性、專業(yè)性和開放性。但同時也給高職院校少兒英語教育專業(yè)的教師帶來了空前的教學(xué)挑戰(zhàn)。如何才可以切實有效地進行展現(xiàn)、促進、提升少兒英語教學(xué)課程的實用性、有效性、專業(yè)性，在一定程度上取決于專業(yè)英語教師團隊的建設(shè)狀況和專業(yè)英語教師個人的綜合素質(zhì)。為此，少兒英語教育專業(yè)教師隊伍如何才能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為專業(yè)急需進行分析并研究的課題。筆者在文中簡單地探討了少兒英語教育專業(yè)師資隊伍在建設(shè)過程中存在的問題，并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制模式提出了相應(yīng)對策。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

傳統(tǒng)的學(xué)徒制被稱之為“手工學(xué)徒制”，實質(zhì)就是指師傅指導(dǎo)徒弟一起進行工作，徒弟可以在勞動中學(xué)習(xí)到一些全新的知識和實踐經(jīng)驗。其主要的特點是工作場所就是學(xué)生學(xué)習(xí)的場地，徒弟通過現(xiàn)場觀察師傅的實際操作行為，在師傅的親自指導(dǎo)下進行勞動?，F(xiàn)代學(xué)徒制則是由教育院校在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行集體的培養(yǎng)，其教學(xué)目的和教育意義完全高于傳統(tǒng)學(xué)徒制，即采用學(xué)校—工廠、師傅—教師、徒弟—學(xué)生的教學(xué)模式，共同融合，不斷進步。這一做法有效提升了現(xiàn)代職業(yè)教育的質(zhì)量。

二、少兒英語專業(yè)教師教學(xué)過程中存在的不足

（一）專業(yè)背景不一，缺乏對于少兒英語教育的專業(yè)認知

現(xiàn)今高職院校少兒英語教育專業(yè)的專業(yè)教師多為英語專業(yè)研究生或本科畢業(yè)，專業(yè)背景涉及商務(wù)英語、外貿(mào)英語、英美文學(xué)、英語翻譯和英語教育等不同專業(yè)領(lǐng)域，英語語言的基本功相對扎實，但是對于英語教學(xué)尤其是少兒英語教學(xué)所需要具備的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等方面的系統(tǒng)認知存在空白和不足。并且，此時在高職院校任教的少兒英語教育專業(yè)教師大多是從初中一年級甚至更晚開始學(xué)習(xí)英語，而他們工作后所面對的學(xué)生又都是已經(jīng)成年的學(xué)生，因此他們所熟悉和經(jīng)常使用的教學(xué)理念和教學(xué)方法都是針對成年人的，對于目前國內(nèi)6～15歲的英語學(xué)習(xí)群體相對陌生，對于少兒英語教育市場，以及教學(xué)對象的需求缺乏理性客觀的認知。高等職業(yè)院校目前推行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，主要是倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”三者合一的教學(xué)觀念。推崇以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體、以教師或?qū)嵺`老師為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，進一步實現(xiàn)其教學(xué)理論和實踐可以完美地結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、實際操作能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，這與過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中強調(diào)學(xué)生被動接受、機械學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念也形成了顯著的對比，也要求現(xiàn)任的專業(yè)教師熟悉市場對于學(xué)生實踐能力的要求，如此一來，就進一步混亂了英語教師原有的教學(xué)思路和計劃，為其教學(xué)活動帶來了諸多壓力。

（二）少兒英語教育專業(yè)教師自身的實踐操作能力存在不足

英語教師大多數(shù)沒有參與少兒英語的一線教學(xué)工作，缺乏實際的工作經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，不可避免地重視語言基礎(chǔ)知識，而忽視教學(xué)技能的應(yīng)用與實踐；重視教材中的教學(xué)方法和技能的理論教學(xué)、輕視學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；嚴重脫離了學(xué)生的實際工作性質(zhì)和崗位的實際需求。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)導(dǎo)向下，學(xué)生面對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式，可能對其就業(yè)的少兒英語教師崗位產(chǎn)生各種各樣的疑惑。缺乏一線工作經(jīng)驗、實踐操作能力不強的教師無法應(yīng)對學(xué)生這樣的疑惑，也難以在教學(xué)中進行答疑解惑。因此，現(xiàn)階段的少兒英語專業(yè)教師團隊很難真正達到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下對于少兒英語教師素質(zhì)培養(yǎng)的各項要求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在少兒英語教育專業(yè)教師團隊建設(shè)中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵少兒英語教育專業(yè)教師參與到企業(yè)頂崗實踐活動中

院校內(nèi)的英語教師、市場經(jīng)濟中企業(yè)的師傅、學(xué)生和徒弟是現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，教師作為主體中的一個關(guān)鍵“點”，值得院校深入挖掘其作用并探索現(xiàn)代學(xué)徒制實施的具體策略，以此來不斷推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。英語教師全面了解課堂教學(xué)發(fā)展規(guī)律和教學(xué)手法，對于實際企業(yè)中師傅的專業(yè)教學(xué)是一個很好的補充。英語教師在進行直觀的面對學(xué)生、徒弟的過程中，可以及時有效地發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的一些問題并及時地進行修改。專業(yè)教師作為校企合作的良好橋梁，不僅可以促使學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系越來越密切，同時還為班級中學(xué)生提供了更加多元化的實訓(xùn)途徑。教師、師傅兩者之間的友好互助教學(xué)，共同進步，極大地促進了院校自身以及學(xué)生個體的進一步發(fā)展。在實際合作過程中，教育院校與企業(yè)的合作多為高層領(lǐng)導(dǎo)之間的聯(lián)系溝通，并沒有深入到工作中的各個細節(jié)，甚至有一部分院系和企業(yè)會做一些面子工程，只是為了可以更好地應(yīng)付上級部門的評估檢查等，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施收效甚微。

自2012年起，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院每年以少兒英語教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)為契機，派專業(yè)教師深入企業(yè)的一線進行頂崗實踐。同時通過實踐合作，英語教師也可以了解企業(yè)實際的教學(xué)需求和員工素質(zhì)需求。在教師與師傅相互熟悉之后，校企雙方就可以組織人才培養(yǎng)模式的深入研究，進而促進現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實施。教師作為校企合作的橋梁，可以切實有效地制定“互惠互利”的合作學(xué)習(xí)模式。除此之外，企業(yè)一線教學(xué)及管理人員也可以更加充分地了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài)，用以幫助新進教師能更好地適應(yīng)崗位工作。而這恰好也是我們校企合作活動中的切入點。通過專業(yè)教師深入企業(yè)，外語學(xué)院英語教育專業(yè)擁有了一個兼具專業(yè)性和實踐性的教學(xué)團隊，并與企業(yè)共同研發(fā)的人才培養(yǎng)方案，一定程度上解決了學(xué)校教學(xué)與崗位工作需求的差異等問題。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容進行完美對接，不斷提高英語教育專業(yè)教師的實踐能力

在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制活動中，教師與企業(yè)中一線的師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，使得課堂教學(xué)內(nèi)容和工作實踐有效結(jié)合。教師在企業(yè)進行實習(xí)的過程中，深刻地了解到少兒英語教育專業(yè)具體所需要的知識以及專業(yè)課程里面需要進行填充的教學(xué)內(nèi)容，同時也可以與企業(yè)一線的教學(xué)及教學(xué)管理人員一起對專業(yè)中的主要教學(xué)課程共同進行研發(fā)，將少兒英語教學(xué)過程中的一些實際發(fā)生的案例，有機地融入到實踐教學(xué)活動中，進而不斷加強少兒英語專業(yè)知識的實用性。教師在企業(yè)進行實訓(xùn)的過程中，需要與企業(yè)內(nèi)部的人力資源部門進行溝通，從中了解到企業(yè)發(fā)展的核心文化，以及企業(yè)需要什么類型的高素質(zhì)員工，將具體的行為舉止、道德修養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全部填充至人才培養(yǎng)方案中，進一步為培養(yǎng)合格的專業(yè)性技術(shù)人才奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

同時，我們也聘請企業(yè)生產(chǎn)活動中一線上的專業(yè)技術(shù)人員來校進行實踐課程教學(xué)和專題講座，通過面對面進行交流，使少兒英語教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)到在書本中學(xué)習(xí)不到的知識內(nèi)容。

（三）教師與學(xué)生共同進行實習(xí)

高校中的教師需要在企業(yè)與學(xué)生一起進行頂崗實習(xí)，同時教師還需要參與到企業(yè)內(nèi)部的教研活動中，進而可以科學(xué)有效地了解到專業(yè)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生出現(xiàn)地一些問題，進行面對面的及時的溝通交流。并及時與企業(yè)一線的教學(xué)及教學(xué)管理人員進行溝通，進而共同探討出對于學(xué)生的培養(yǎng)策略，有利于推進現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的發(fā)展。教師在企業(yè)中與專業(yè)學(xué)生一同進行頂崗實習(xí)，精準(zhǔn)地掌握學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的實際情況，對班級中的學(xué)生進行科學(xué)全面的教學(xué)評價。在進行實際實訓(xùn)的過程中，更加明確地了解企業(yè)的實際所需，教師對其人才培養(yǎng)方案進行更加完善的修改，使得現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式更加具有高效的教學(xué)效果。

（四）高校需要出臺相關(guān)政策，鼓勵教師進入到企業(yè)脫產(chǎn)實習(xí)

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式是否能切實有效地進行實施，很大程度取決于教師，如何發(fā)揮好教師這一橋梁的作用，也是高校領(lǐng)導(dǎo)層級高度重視的問題。高校需要激勵英語教師積極到企業(yè)進行頂崗實習(xí)活動，而不是為了完成實習(xí)而實習(xí)。對于在企業(yè)進行脫產(chǎn)實習(xí)的英語教師，高校必須要制定相關(guān)的政策，保證其待遇起碼要與高校內(nèi)的教師相一致，甚至需要高于在校教師，同時也需要對頂崗實習(xí)中的教師下達相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以此來保證頂崗實習(xí)可以有所收獲。

（五）科學(xué)地進行評價頂崗實習(xí)活動

當(dāng)前階段中的現(xiàn)代學(xué)徒制正處于一個發(fā)展的階段，是否可以科學(xué)有效地進行實施，完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，要樹立正確的教學(xué)評價。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)下的學(xué)生，每個院校的相關(guān)的教學(xué)部門需要協(xié)調(diào)配合、客觀公正，以學(xué)生的實際實踐能力作為評價的標(biāo)準(zhǔn)值?？陀^公平的評價參與現(xiàn)代學(xué)徒、頂崗實習(xí)的學(xué)生，也就間接評價了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，進一步推動了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

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[理論探索與研究]

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0140-02