基于綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的高職課程考核方式改革探討
——以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例

劉　力（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安716000）

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基于綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的高職課程考核方式改革探討
——以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例

劉力
（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安716000）

[摘要]高職教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并能自如靈活地運(yùn)用知識(shí)。從分析高職教育考核背景出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，在充分分析《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》知識(shí)組成的前提下，采用綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用考核方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，為同類課程的考核方式變革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職；考核方式；綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用

隨著高職教育發(fā)展的不斷深入，從人才培養(yǎng)模式、課程體系組成到課程教學(xué)模式都發(fā)生了翻天覆地的變化。作為教學(xué)過程很重要的一環(huán)——考核，也應(yīng)適應(yīng)各方面的變化，做出科學(xué)、實(shí)際、有效的改革。

一、高職課程考核方式改革的背景

對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)過程、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。但隨著高職院校生源質(zhì)量的不斷下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、目標(biāo)性越來越差,因此，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再重視。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中顯示，大部分同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)以后能否應(yīng)用、怎樣應(yīng)用都很迷茫，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向的迷失——為及格而學(xué)，為學(xué)分而學(xué)。所以，用考核方式來引導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的具體應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是很重要的。目前傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校的考核方式往往是“一考定期末”的形式，然后再學(xué)習(xí)的過程中知識(shí)往往是一個(gè)不斷重建、不斷優(yōu)化的過程。

由此可見，高職院校課程的考核不單單是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)環(huán)節(jié)，在很大程度上也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力。改革以前單純的、標(biāo)準(zhǔn)化的卷面考試，以知識(shí)系統(tǒng)性的應(yīng)用進(jìn)行考核值得嘗試。

二、基于綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的考核方式改革

下面以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，探討基于綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的考核方式的改革。

（一）課程特點(diǎn)分析

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是為高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本門課程的學(xué)習(xí)，主要是使學(xué)生具備機(jī)械行業(yè)入門的最基本的一些機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)、聯(lián)接、零部件、潤(rùn)滑、密封等基礎(chǔ)知識(shí)。這門課程的主要特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多且分散，需要記憶的內(nèi)容多，而且很多知識(shí)相互之間沒有太大的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)差。特別是機(jī)構(gòu)這一部分內(nèi)容，理論知識(shí)較多，不直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，總體看來，由于本門課程涉及的知識(shí)都是行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，所以理論知識(shí)點(diǎn)較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，這在一定程度上并不符合高職學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。如何把零散的知識(shí)系統(tǒng)地綜合在一起，形象生動(dòng)地體現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，是本門課程考核的出發(fā)點(diǎn)。

（二）基于綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的考核方式改革

針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力優(yōu)于動(dòng)腦能力的特點(diǎn)，為了督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每堂課的學(xué)習(xí)，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程最終的考核要突出兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)態(tài)度要端正，二是對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠靈活地應(yīng)用。顯而易見，僅通過傳統(tǒng)的卷面考核是無法實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)要求的。通過多年的教學(xué)和實(shí)踐探索，基于綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的考核方式基本能滿足要求。具體考核過程如下：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度考核

學(xué)習(xí)態(tài)度主要體現(xiàn)在學(xué)生的日常出勤、聽課狀態(tài)、活動(dòng)參與、作業(yè)完成等過程性環(huán)節(jié)。這部分成績(jī)要占到最終綜合考核成績(jī)的40%，具體分配比例如圖1所示。

圖1　學(xué)習(xí)態(tài)度考核成績(jī)分布圖

在學(xué)習(xí)態(tài)度的考核中，不排除學(xué)生為了拿到平時(shí)成績(jī)而采取的一些不可取的對(duì)策，如抄襲作業(yè)、出勤但不聽講等現(xiàn)象。教師可根據(jù)具體情況采取提問、做課堂筆記等方式予以輔助。特別是測(cè)驗(yàn)部分，在綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用考核中無法體現(xiàn)的知識(shí)都體現(xiàn)在小測(cè)驗(yàn)中。教師也可以根據(jù)特殊的學(xué)生群體和教師本人授課特點(diǎn)，在考核項(xiàng)目和比例分配上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用考核

基于綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的考核方式是“學(xué)用一體”考核制度的另一種綜合體現(xiàn)?！皩W(xué)用一體”考核制度是采用行動(dòng)能力評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的模式，從過去單一的文化理論考核，轉(zhuǎn)變成實(shí)踐綜合能力、操作表現(xiàn)能力等全面衡量的狀態(tài)。通過這種考核方式，可以更好地激勵(lì)學(xué)生取得更好成績(jī)。基于綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的考核方式與之不同之處在于學(xué)、用的知識(shí)用具體的載體，知識(shí)應(yīng)用更系統(tǒng)、直觀、全面，考核角度更加全面。

知識(shí)綜合運(yùn)用的系統(tǒng)性考核占《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程最終成績(jī)的60%。這樣的比例分配也是為了突出學(xué)習(xí)的目的，就是為了學(xué)到知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

（1）載體選擇

知識(shí)的運(yùn)用總是體現(xiàn)在具體的應(yīng)用項(xiàng)目中。為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程選擇一個(gè)知識(shí)綜合應(yīng)用的載體非常關(guān)鍵。這個(gè)載體既要囊括的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)多，同時(shí)在結(jié)構(gòu)上還不能過于復(fù)雜，以便高職學(xué)生能夠很好地理解。在諸多的機(jī)電設(shè)備中，帶式運(yùn)輸及傳動(dòng)機(jī)構(gòu)便符合這個(gè)特點(diǎn)。

帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所涉及到的知識(shí)有齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、軸、軸承、聯(lián)軸器、螺栓聯(lián)接、銷聯(lián)接、鍵連接、密封、潤(rùn)滑等。不難看出，本門課程的大部分知識(shí)點(diǎn)都能體現(xiàn)在帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中。

為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門課程所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，不再單純采取試卷考核，而是以30學(xué)時(shí)的“帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)過程、答辯取而代之，設(shè)計(jì)分析的過程，就是整門課程知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用的過程，而帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)系統(tǒng)也很好地把大部分知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用在一起，很好地向?qū)W生展示了這門課程知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用。

（2）考核過程實(shí)施

設(shè)計(jì)的過程就是考核的過程，也是知識(shí)運(yùn)用的過程，更是小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的參數(shù)自由組合，三人一組，通過小組討論來進(jìn)行傳動(dòng)比分配、軸承類型選擇、潤(rùn)滑方式選擇、裝配圖布局等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。在30個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，三人小組合理分工、同心合作，最終上交一張1號(hào)總裝圖、兩張3號(hào)零件圖和一份設(shè)計(jì)說明書。以小組為單位，通過5至10分鐘的答辯，陳述任務(wù)分配、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)成果。教師根據(jù)各小組的具體表現(xiàn)，百分制打分，給出每位同學(xué)此環(huán)節(jié)成績(jī)。打分依據(jù)如圖2所示。

圖2　課程設(shè)計(jì)成績(jī)分布

（3）考核結(jié)果綜合

本門課程最終成績(jī)通過以上兩個(gè)過程的考核，客觀打分，乘上相應(yīng)的權(quán)重，從而得到每位學(xué)生的具體綜合成績(jī)。由考核過程可以看出，這種綜合考核方式既考核了學(xué)生平時(shí)各方面的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和靈活運(yùn)用程度，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，滿足了本課程教學(xué)目的和要求。

三、結(jié)語

通過具體實(shí)施可以看出，基于綜合知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的考核方式適應(yīng)高職學(xué)生《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程，和這門課程性質(zhì)相似的課程也值得一試，重點(diǎn)是要找到一個(gè)合適的載體來體現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，采取考核主體、內(nèi)容和層次多樣化的過程考核評(píng)價(jià)方式，才能使考核真正發(fā)揮好導(dǎo)向作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

因此，考核方式的變革要適應(yīng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的特長(zhǎng)，最大程度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用。因此，課程的考核環(huán)節(jié)的改革也應(yīng)成為高職教育教學(xué)深入發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。盲目的、跟風(fēng)似的改革并不可取，只有透徹地分析學(xué)情和課程知識(shí)，合理選擇適當(dāng)?shù)目己朔绞剑袑?shí)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)精心改革，才能真正地促進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量。

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[中圖分類號(hào)]642．3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673-0046（2016）2-0126-02