透過動(dòng)態(tài)評估看商務(wù)英語寫作教學(xué)中的中介作用

陶　雪（黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

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透過動(dòng)態(tài)評估看商務(wù)英語寫作教學(xué)中的中介作用

陶雪
（黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

[摘要]本實(shí)證研究是通過動(dòng)態(tài)評估的方法來看社會(huì)文化理論的中介理論是否能在商務(wù)英語寫作課堂上發(fā)揮作用。研究對象為商務(wù)英語專業(yè)二年級的學(xué)生，以選修課的形式對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采取多種研究手段，如調(diào)查問卷、測試、過程日志以及訪談等形式，并對于最終所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估分析。本研究主要回答兩個(gè)問題：一是在將中介理論應(yīng)用到商務(wù)英語寫作課堂后，學(xué)生是否能掌握并使用中介方法去完成商務(wù)英語的寫作。二是在中介作用的影響下，學(xué)生商務(wù)英語寫作的能力能否得以提高。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)評估；中介理論；商務(wù)英語寫作課堂

2.2015年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究，項(xiàng)目編號：GJC1215013

社會(huì)文化理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.S. Vygotsky）提出，近年來被廣泛應(yīng)用于西方的二語習(xí)得領(lǐng)域。社會(huì)文化理論的核心理論是活動(dòng)、中介、最近發(fā)展區(qū)理論。動(dòng)態(tài)評估就是基于社會(huì)文化理論中的最近發(fā)展區(qū)理論。動(dòng)態(tài)評估不僅在西方心理學(xué)方面研究頗多，近些年在普通教育領(lǐng)域研究也頗豐。本研究就是基于社會(huì)文化理論的中介理論和基于最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)評估開展研究的。

一、研究背景

1.動(dòng)態(tài)評估概念及其發(fā)展歷程

教學(xué)評估的理念是1911年由Frederick Taylor第一次提出的。該理論強(qiáng)調(diào)考試的重要性，也是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否有所提高。受此影響，全球的教師都很重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)施終結(jié)性的考試評估。傳統(tǒng)的考試評估多是以心理計(jì)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)為依托發(fā)展而來。因此，不論是學(xué)生習(xí)得的學(xué)習(xí)能力還是其學(xué)習(xí)成果，均由量化后的數(shù)字來體現(xiàn)。這個(gè)沿用多年的評估方式被稱為靜態(tài)測驗(yàn)或靜態(tài)評估。

受到人本主義思想和建構(gòu)主義理論的影響，20世紀(jì)70年代后心理學(xué)家逐漸意識到靜態(tài)評估的缺陷和不足之處，那就是該評估手段無法分析被試學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，更無法預(yù)測其發(fā)展的潛力。為了解決這一嚴(yán)重的不足之處，動(dòng)態(tài)評估由此產(chǎn)生。此概念由Luria(1961)提出，因在1979年一系列極具影響力的評估工具由Hoffman、Rand和Feuerstein開發(fā)出后，動(dòng)態(tài)評估的研究及其發(fā)展被極大地促進(jìn)。但是真正使動(dòng)態(tài)評估走上教育評估舞臺的卻是前蘇聯(lián)知名心理學(xué)家維果茨基。他所創(chuàng)立的社會(huì)文化理論(Sociocultural Theory)中的核心理論之一“最近發(fā)展區(qū)理論”即是動(dòng)態(tài)評估的核心指導(dǎo)思想。

動(dòng)態(tài)評估對學(xué)生進(jìn)行評估主要是通過交互的方法，使得評估結(jié)果從靜態(tài)評估的以“結(jié)果為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)評估的以“過程為導(dǎo)向”。學(xué)生的認(rèn)知過程被從動(dòng)態(tài)歷史的角度進(jìn)行評估。其目的是要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力改變并對其最終的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評估。動(dòng)態(tài)評估重點(diǎn)不是在于評估學(xué)習(xí)者的已知的知識和技巧，而在于其學(xué)習(xí)潛能。若想對學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行評估，那么在評估過程中，評估者需要積極干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。動(dòng)態(tài)評估通過若干手段，諸如指導(dǎo)、提示和反饋?zhàn)寣W(xué)生積極參與到評估過程中來，在此過程中對學(xué)生的認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)和解決問題的能力進(jìn)行評估的過程。

2.中介理論

社會(huì)文化理論（the Sociocultural theory）是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.S.Vygotsky）提出的，近年來被廣泛應(yīng)用于西方的二語習(xí)得領(lǐng)域。與傳統(tǒng)的二語習(xí)得理論不同，社會(huì)文化理論將語言學(xué)習(xí)者的社會(huì)環(huán)境與其習(xí)得語言的心理過程緊密聯(lián)系在一起。對于二語習(xí)得者來說，語言發(fā)展發(fā)生于社會(huì)交往的進(jìn)程中。社會(huì)文化理論的核心理論是活動(dòng)、中介、最近發(fā)展區(qū)理論。本文就是基于社會(huì)文化理論的中介理論進(jìn)行的研究。中介理論認(rèn)為，中介作用通過工具和符號兩種途徑來實(shí)現(xiàn)。人們的外在行為受到工具的控制和調(diào)節(jié)，內(nèi)在意識由語言符號來調(diào)節(jié)。人類通過語言和符號，在人類和世界之間建立一種間接的中介的關(guān)系。作為社會(huì)文化理論的核心思想“人的高級心理智能”就是通過中介來實(shí)現(xiàn)的。語言學(xué)習(xí)就屬于高級心理智能的范疇。具體而言，二語寫作習(xí)得過程，就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用工具和語言在社會(huì)互動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作的過程。

3.基于中介理論的動(dòng)態(tài)評估在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)證應(yīng)用

本文旨在研究將中介理論運(yùn)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)中來，最后通過動(dòng)態(tài)評估的方法來研究此理論是否對商務(wù)英語教學(xué)起到積極的作用。實(shí)驗(yàn)預(yù)期通過選修課程使得學(xué)生能夠熟練運(yùn)用中介方法來完成商務(wù)英語的寫作。在此過程中，不僅要提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力，還要最終通過此能力來提高商務(wù)英語寫作成績。為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方法的效度，基于此設(shè)想而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)將會(huì)被應(yīng)用于課堂教學(xué)以及最后的動(dòng)態(tài)評估中。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究主要回答以下兩個(gè)問題：（1）在將中介理論應(yīng)用到商務(wù)英語寫作課堂后，通過動(dòng)態(tài)評估的手段最后看學(xué)生是否能掌握并使用中介方法去完成商務(wù)英語的寫作。（2）在中介作用的影響下，學(xué)生商務(wù)英語寫作的能力是否得以提高。

2.研究參與者

為了完成本實(shí)證研究，本文作者開設(shè)了一個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語寫作的選修課。每周2學(xué)時(shí)。教學(xué)對象為60名商務(wù)英語專業(yè)大二學(xué)生（根據(jù)調(diào)查，此60名同學(xué)高考成績均在100分以上）。結(jié)合他們上學(xué)期的商務(wù)英語成績，將此60人分為實(shí)驗(yàn)班級和對照班。本選修課將會(huì)把社會(huì)文化理論中的中介理論整合運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)班中。在對照班級仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3.研究手段

本研究將包含的動(dòng)態(tài)評估手段有調(diào)查問卷、寫作測試（前測，后測，針對性測試）、過程日志以及訪談。最終結(jié)果將應(yīng)用SPSS18.0以及語料庫軟件AntConc3.2.4w分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.研究過程

整個(gè)研究分為三個(gè)階段：1.選修課之前的調(diào)查研究。2.選修課。3.選修課之后的評估過程。

（1）選修課之前的調(diào)查研究。

根據(jù)研究的目的，作者閱讀了大量有關(guān)寫作和商務(wù)英語的調(diào)查問卷，并結(jié)合中介理論設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)得簡明扼要，且易于讓學(xué)生理解。問卷包含6個(gè)開放式的問題。在選修課開始之前，此調(diào)查問卷被分發(fā)給60名學(xué)生。此問卷設(shè)計(jì)初衷是想調(diào)查學(xué)生對于商務(wù)英語寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及他們對于商務(wù)英語寫作的方法技巧是否掌握。

（2）選修課。本文作者將中介理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)班的商務(wù)英語寫作中來，與此同時(shí)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教授對照班同學(xué)。

根據(jù)社會(huì)文化理論的中介理論，商務(wù)英語寫作是中介的過程。中介作用通過工具和符號兩種途徑來實(shí)現(xiàn)。這其中包括社會(huì)中介作用、自身互動(dòng)中介作用以及人工智能中介作用。有別于對照班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，結(jié)合商務(wù)英語寫作的特點(diǎn)以及中介理論，課堂上作者設(shè)計(jì)了有特色的中介活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生使用中介方法來進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。例如：課堂上，老師安排學(xué)生寫E-mail給國外的貿(mào)易公司，進(jìn)行真正的詢盤問價(jià)，以此讓學(xué)生感受真正的商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)寫作。撰寫商務(wù)理賠函時(shí)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)老師講授寫作模板，學(xué)生仿寫。中介理論指導(dǎo)下，老師允許學(xué)生帶電腦進(jìn)課堂，學(xué)生在上課過程中利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)中介平臺進(jìn)入到商務(wù)或貿(mào)易網(wǎng)站，通過自行資料的查找，使得學(xué)生能夠根據(jù)真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境下的要求以及真實(shí)案例，自己總結(jié)商務(wù)理賠的寫作要點(diǎn)，繼而達(dá)到教學(xué)效果。課下筆者布置的作業(yè)也要求同學(xué)們根據(jù)課堂學(xué)到的中介方法來進(jìn)行寫作。

（3）選修課之后的評估過程。選修課前的前測、選修課后的后測、針對性測試后的訪談和過程日志的評估過程均沿用動(dòng)態(tài)評估理論。

根據(jù)動(dòng)態(tài)評估理論，所有的60名同學(xué)都需要參加選修課前的前測，以及選修課結(jié)束后的后測。前測用來了解學(xué)生目前的商務(wù)英語寫作所使用的技巧，以期確保實(shí)驗(yàn)班和對照班同學(xué)的商務(wù)英語寫作能力和水平相當(dāng)。選修課過后的后測是用來測試學(xué)生的商務(wù)英語寫作水平是否發(fā)生變化。然后根據(jù)定量定性分析的方法來驗(yàn)證中介作用是否在商務(wù)英語寫作課堂起到顯著的作用。后測之后的針對性測試選取實(shí)驗(yàn)班的7名同學(xué)。其目的是在針對性測試過后對他們進(jìn)行有關(guān)此針對性測試的過程日志以及訪談。通過這兩個(gè)動(dòng)態(tài)評估的手段來調(diào)查學(xué)生在完成商務(wù)英語寫作過程中，是否利用選修課學(xué)習(xí)到的中介策略、方法來進(jìn)行寫作，以及中介作用對于學(xué)生提高商務(wù)英語寫作水平是否起到積極的作用。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)評估，如下表所示。（除了對前測和后測的評估，還包含之前提及的調(diào)查問卷、訪談、過程日志等獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析）。

表1　選修課前實(shí)驗(yàn)對象的商務(wù)英語寫作成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表1,對照班級的平均分是58.8667,而實(shí)驗(yàn)班是55.6333。根據(jù)表2，選修課前實(shí)驗(yàn)對象的商務(wù)英語寫作成績的獨(dú)立樣本t測驗(yàn)，方差方程的Levene檢驗(yàn)的值(Sig.)0.890大于0.05,所以我們要看假設(shè)方差相等這一項(xiàng)對應(yīng)的值，Sig.(2-tailed)的值為0.114，它明顯大于0.05.所以我們接受方差相等的假設(shè)，即對照班和實(shí)驗(yàn)班的商務(wù)英語成績在選修課前沒有明顯的差異。此外，95%置信區(qū)間的差異的上下限為7.26110和-0.79444,跨越0，也同樣能夠表明兩個(gè)班級的成績沒有明顯差異。

表3　選修課后實(shí)驗(yàn)對象的商務(wù)英語寫作成績的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表3,對照班級的平均分是69.0333,而實(shí)驗(yàn)班是77.4333。根據(jù)表4，選修課后實(shí)驗(yàn)對象的商務(wù)英語寫作成績的獨(dú)立樣本t測驗(yàn)，方差方程的Levene檢驗(yàn)的值(Sig.)0.015小于0.05,所以我們要看假設(shè)方差不相等這一項(xiàng)對應(yīng)的值，Sig.(2-tailed)的值為0.000，它明顯小于0.05。所以我們接受方差不相等的假設(shè)，即對照班和實(shí)驗(yàn)班的商務(wù)英語成績在選修課后存在明顯的差異。此外，95%置信區(qū)間的差異的上下限為-5.21297和-11. 58703,不跨越0，也同樣能夠表明兩個(gè)班級的成績存在明顯差異。

我們可以得出以下結(jié)論：選修課前實(shí)驗(yàn)班與對照班的商務(wù)英語寫作成績相當(dāng)，應(yīng)用了中介理論的選修課過后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的商務(wù)英語寫作成績好過對照班的同學(xué)。所以我們可以說：中介方法運(yùn)用到商務(wù)英語寫作課堂能夠顯著提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力和水平，提升學(xué)生對課程的興趣度。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生能夠自主地、有意識地將中介理論及方法用于課后的寫作練習(xí)中。因此，商務(wù)英語寫作教師有必要將中介方法引入到商務(wù)英語寫作的課堂，進(jìn)而全面提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作水平。

希望通過動(dòng)態(tài)評估來進(jìn)行的實(shí)證研究能夠拓寬商務(wù)英語教學(xué)的策略與手段。本研究的有效進(jìn)行使得教授商務(wù)英語的教師能夠在教學(xué)過程中獲得利用中介方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，并且能夠使所教授的學(xué)生也逐漸掌握中介的方法，并使得學(xué)生能夠利用中介的手段來解決在商務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的難題。最后，正確運(yùn)用本研究的成果能夠有效提高學(xué)生的商務(wù)英語水平和成績。隨著本研究的實(shí)施，學(xué)生不僅可以獲得中介的學(xué)習(xí)策略和手段進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)習(xí)，又能夠和真實(shí)商務(wù)環(huán)境緊密相聯(lián)系。經(jīng)過動(dòng)態(tài)評估過的課堂，能夠更加有助于學(xué)生利用中介方法學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高商務(wù)英語的成績。

表2　選修課前實(shí)驗(yàn)對象的商務(wù)英語寫作成績的獨(dú)立樣本t測驗(yàn)

表4　選修課后實(shí)驗(yàn)對象的商務(wù)英語寫作成績的獨(dú)立樣本t測驗(yàn)

參考文獻(xiàn)：

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*基金項(xiàng)目：1.黑龍江外國語學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目:基于中介理論的商務(wù)英語教學(xué)動(dòng)態(tài)評估研究，項(xiàng)目編號：Yn-45。

[中圖分類號]G718.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0118-03