透過大學(xué)生無聊現(xiàn)象反思教育問題

張世澤，趙旭艷，孫澤洋，董海濤

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透過大學(xué)生無聊現(xiàn)象反思教育問題

張世澤，趙旭艷，孫澤洋，董海濤

［摘要］大學(xué)生“無聊”現(xiàn)象成因復(fù)雜，嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。針對教育系統(tǒng)自身存在的問題與弊端，從樹立科學(xué)教育理念，理性認識大學(xué)生活，改革評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生較高的自我效能感，推進初高中教育與大學(xué)教育的有效銜接，營造良好社會風(fēng)氣，建立合理用人機制等方面提出應(yīng)對策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；無聊；教育問題

大學(xué)時期是人生成長和發(fā)展的黃金期，然而承載著國家和民族未來的青年學(xué)子，理應(yīng)意氣風(fēng)發(fā)，斗志昂揚，但通過日常工作的觀察、交流及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“無聊”卻成為大學(xué)生生活中的高頻詞?！盁o聊是個人面對貧乏的外部刺激和內(nèi)部刺激時，無法體驗充分的需求滿足，從而產(chǎn)生的冷漠、孤獨、抑郁、無助等不愉快的復(fù)合情緒狀態(tài)，具有興趣匱乏、注意力渙散和動機缺失等特點”。［1］無聊作為心理“亞健康”的情緒反應(yīng)，與焦慮、抑郁等關(guān)系密切，［2］直接影響著高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學(xué)生“無聊”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是復(fù)雜多樣的，但我國教育體系自身存在的問題與弊端是不可回避的重要原因。因此，深入剖析我國教育問題存在的實質(zhì)，探討解決大學(xué)生“無聊”現(xiàn)象的有效途徑，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、大學(xué)生“無聊”現(xiàn)象分析

（一）狹隘的教育理念導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)目標(biāo)斷層

從應(yīng)試教育環(huán)境中長大的大學(xué)生，中小學(xué)階段都曾有一個非常明確的、堅定的目標(biāo)——考上大學(xué)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生幾乎把全部精力傾注于考試，學(xué)生的分數(shù)成為評價學(xué)生、教師甚至學(xué)校優(yōu)劣的重要指標(biāo)。很多家長和中小學(xué)老師為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把“考上大學(xué)”描繪為實現(xiàn)人生飛黃騰達的捷徑，這種狹隘的教育理念嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的成才觀。至于考大學(xué)的真正意義，考什么樣的大學(xué)，大學(xué)生活怎樣度過才更有價值，學(xué)生并沒有深入地思考。在功利目標(biāo)的夾裹下，考上大學(xué)幾乎成為中小學(xué)生的終極人生目標(biāo)，因此大學(xué)夢想一旦實現(xiàn)，就出現(xiàn)了目標(biāo)斷層，接下來要做什么，茫然不知所措，開始在無聊中蹉跎光陰。

（二）不切實際的激勵導(dǎo)致大學(xué)生心理落差嚴(yán)重

高中備考期間，老師和家長為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，常常把大學(xué)生活描繪成無憂無慮的樂園。像“堅持就是勝利，這是黎明前的黑暗，走過黑色的六月，考上大學(xué)一切都輕松了，想干什么就干什么……”這種對大學(xué)生生活不切實際甚至具有幻化色彩的描述，猶如飲鴆止渴，給未來的大學(xué)生活埋下了隱患。其實大學(xué)是成才、成長的新起點，是最需奮斗的年華，大學(xué)生不單單要掌握廣博扎實的專業(yè)知識，同時還要不斷拓展多方面的綜合能力。因此，期待中的大學(xué)生活和現(xiàn)實中的大學(xué)生活形成鮮明的反差，理想與現(xiàn)實的碰撞激發(fā)了大學(xué)生嚴(yán)重的心理落差，一部分大學(xué)生有一種受騙的感覺，這種人為造成的失望和打擊在一定程度上誘發(fā)了大學(xué)生的無聊。

（三）超強度的應(yīng)試訓(xùn)練透支了學(xué)習(xí)熱情、磨滅了學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是熱愛學(xué)習(xí)的原動力。但我國青少年學(xué)生自小學(xué)開始就背負了來自家庭及學(xué)校等各方面的壓力，幾乎把全部精力投入到由考試、考級編制的“榮譽網(wǎng)”之中，所學(xué)并非自己所愛。尤其到了高中階段，為了備戰(zhàn)高考，在高考指揮棒的指揮下，各種題海戰(zhàn)術(shù)搞得學(xué)生精疲力竭。十多年的超負荷運轉(zhuǎn)，已經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消耗殆盡，學(xué)習(xí)興趣壓抑到了極限，學(xué)習(xí)幾乎變成了一種煎熬。因此，一旦步入大學(xué)，“高考后遺癥”在一部分大學(xué)生身上體現(xiàn)得淋漓盡致，開始緩解高考疲勞，少了幾分向前沖的力氣，多了幾分在無聊中放松自己的閑適。

（四）脆弱的自尊不能承受綜合素質(zhì)人才之重

一部分以相對較高的高考成績進入大學(xué)的大學(xué)生，在以“分數(shù)論英雄”的中學(xué)階段曾是家長、老師及同學(xué)眼中的佼佼者，被優(yōu)秀的光環(huán)籠罩，形成一定優(yōu)越的心理定勢。但進入大學(xué)以后，一名優(yōu)秀的大學(xué)生在具有學(xué)習(xí)能力的同時還應(yīng)具有組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等多方面的優(yōu)秀才能。唯分數(shù)建立起來的脆弱的自尊心無法承受綜合素質(zhì)較量中的弱勢，開始自慚形穢，甚至一蹶不振。正如Knowles （1986）所談到的“自我成長是一個朝向未來的過程，在這一過程中個體會有一些目標(biāo)并試圖實現(xiàn)，而一旦受到阻礙，個體就會感覺無法預(yù)見一個富有意義的未來，并不再將自我體驗為一個連續(xù)的過程，而是覺得自己是一個被決定的對象，成長過程受阻導(dǎo)致個體無聊”。

（五）教育模式的迅速切換導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)

曾有人這樣形容我國的教育，小學(xué)生是老師牽著手走，初高中生是老師扶著走，大學(xué)生是老師指著走。由中小學(xué)按部就班的教學(xué)和老師的反復(fù)叮嚀到大學(xué)的在老師指引方向的基礎(chǔ)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教育模式的迅速切換，造成部分大學(xué)生未能及時掌握有效的學(xué)習(xí)方法。進而出現(xiàn)課堂上跟不上老師的節(jié)奏，大量的信息量來不及消化，課下大量的閑暇時間不知如何支配的學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)現(xiàn)象。同時少了中小學(xué)時期老師的不斷督促和父母的反復(fù)叮嚀，一部分大學(xué)生開始逐漸在無聊中消磨時光。

（六）社會不良風(fēng)氣催生大學(xué)生錯誤的價值認知

大學(xué)時期是人生觀、價值觀形成的最佳時期，然而當(dāng)今社會一些不良風(fēng)氣侵蝕了大學(xué)校園的純凈，誤導(dǎo)了大學(xué)生的價值認知。面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，一些平時在各個方面表現(xiàn)平常的大學(xué)生，憑借父母或親朋好友的關(guān)系找到一份令人羨慕的工作，而一些非常優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生卻還在為簽約發(fā)愁或者勉強找到一份不是很稱心的工作，這嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生的自尊心。在殘酷的現(xiàn)實面前，大學(xué)生開始懷疑努力的意義，學(xué)習(xí)的價值，甚至對無法預(yù)知的未來產(chǎn)生悲觀的情緒。1967年Clive在從社會環(huán)境的角度探討了無聊的成因時提出，現(xiàn)代社會環(huán)境為無聊的泛濫提供了沃土。在現(xiàn)代社會里，人們都有著不可抑制的想要前進和變得更好的驅(qū)力，然而事實上可能只會出現(xiàn)更多的問題，因此這種驅(qū)力帶來的后果就是深深的失望和挫敗感，并進而導(dǎo)致個體陷入被動狀態(tài)，產(chǎn)生無聊的體驗。［3］

二、應(yīng)對大學(xué)生“無聊”現(xiàn)象的策略探討

（一）樹立科學(xué)教育理念

人是生成性存在，因此我們的教育目的應(yīng)該超越整齊劃一，千人一面的靜態(tài)觀，著眼于個體潛能的發(fā)揮即自我實現(xiàn)，在實踐活動過程中引導(dǎo)受教育者領(lǐng)悟生命的價值和意義。［4］引導(dǎo)學(xué)生在受教育的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，成為獨立的鮮活的個體，而不是批量生產(chǎn)模具或“知識的倉庫”。

在科學(xué)教育理念的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生從小樹立正確的理想和奮發(fā)向上的人生信念，深刻認識到自己肩負的國家和民族的歷史使命。鼓勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在不斷拼搏中提升自我價值，摒棄急功近利的狹隘的學(xué)習(xí)心理。通過對學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀的教育，自幼培養(yǎng)學(xué)生高尚、遠景的學(xué)習(xí)動機，保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）理性認識大學(xué)生活

大學(xué)生活令無數(shù)學(xué)子神往，但大學(xué)生活絕非激烈競爭之后的避風(fēng)港，不是貪圖享樂的樂園，坐享其成的保險箱，大學(xué)是為步入社會參加更加激烈的競爭添磚加瓦。大學(xué)不是拼搏的終點，而是又一個嶄新的起點。大學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)還要學(xué)會獨立面對新事物，不斷提升綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)生要摒棄急功近利的求學(xué)觀念，以對知識、對人生負責(zé)的態(tài)度對待大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。正如哈佛大學(xué)校長布羅納每年對哈佛新生所說：“你們到這里，不是來發(fā)財?shù)?。你們到這兒來，為的是思考，并學(xué)會思考?！保?］

大學(xué)生進入校園以后，學(xué)校應(yīng)該有組織有計劃地安排校園文化宣傳、社會調(diào)查、工廠參觀等多種實踐活動，讓學(xué)生切身感受到競爭的真實存在，幫助學(xué)生樹立正確的競爭意識。通過逐漸地接觸社會、了解社會，排除大學(xué)生盲目樂觀或過度恐懼的心理，激勵大學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)和積累。

（三）改革評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

中小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)要由追求分數(shù)為唯一的價值取向，逐漸向注重綜合素質(zhì)的考查轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時，更要關(guān)注學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。評價的價值取向體現(xiàn)出綜合性、基礎(chǔ)性、多元性。改革以集體為基準(zhǔn)的相對評價方式，實現(xiàn)以目標(biāo)為基準(zhǔn)的絕對性評價和以學(xué)生個體為基準(zhǔn)的個人內(nèi)評價相結(jié)合的評價方式。避免中小學(xué)生在追求分數(shù)的苦海中耗盡所有的學(xué)習(xí)熱情和興趣，不斷提高學(xué)生自我發(fā)展的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

高校要及時調(diào)整學(xué)生評價體系，使之與社會的要求相一致，與大學(xué)生的成長特點和需求相一致。采用多種評價技術(shù)和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實踐能力、創(chuàng)造能力和素質(zhì)發(fā)展進行價值判斷，使學(xué)生在評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生較高的自我效能感

終身教育已成為國際性思潮，使得教育從理念到實踐都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)終身教育目標(biāo)必然要求個體具有更強的自主學(xué)習(xí)意識，能夠獨立、持久地進行學(xué)習(xí)，這就要求個體有較高的自我效能感?！白晕倚芨袑W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)的堅持性、學(xué)習(xí)技能的獲得和學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)等都會產(chǎn)生重要的影響?！保?］教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因能力，形成比較完整的自我評價，不因一時的成功而驕傲自滿，也不因一時的失敗而自暴自棄。進而養(yǎng)成較強自我效能感，能夠根據(jù)任務(wù)水平、環(huán)境條件、自我能力適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（五）推進初高中教育與大學(xué)教育的有效銜接

教育是一個系統(tǒng)工程，初高中教育和大學(xué)教育是兩個既相對獨立又相互聯(lián)系的階段。由于教育目標(biāo)的不同，兩者在課程設(shè)置、教學(xué)管理等諸多方面存在各自的特殊性。從某種程度上講，初高中教育與大學(xué)教育的有效銜接程度，直接影響著大學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)節(jié)奏和自我發(fā)展水平。因此高等院校要深入開展大學(xué)新生入學(xué)教育，通過專業(yè)教育、成長教育、適應(yīng)教育等使大學(xué)新生深刻意識到大學(xué)與中學(xué)在教學(xué)管理上的差異，主動盡快適應(yīng)大學(xué)生活。建立平等、真誠的師生關(guān)系，在民主、平等的教育情境中指導(dǎo)大學(xué)新生合理規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點幫助學(xué)生做好各個階段的學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位自己，明確努力方向。

（六）營造良好社會風(fēng)氣，建立合理用人機制

首先，在全社會形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍。充分肯定知識在社會發(fā)展與進步中的重要作用，高度重視大學(xué)生在國家未來發(fā)展中扮演的角色和地位，使大學(xué)生充分認識到自己肩負的社會使命與責(zé)任。其次，對用人機制進行改革，建立起公平、公正、透明、合理的就業(yè)機制。嚴(yán)肅懲治用人單位選拔人才過程中的徇私舞弊現(xiàn)象，創(chuàng)造人盡其才，唯才是用的選人、用人機制，使大學(xué)生切身體會到真才實學(xué)的重要性，形成正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，對未來充滿希望和信心。

大學(xué)生的“無聊”現(xiàn)象嚴(yán)重影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，針對教育系統(tǒng)自身存在的問題與不足，深入探討解決大學(xué)生“無聊”現(xiàn)象的有效策略具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

［1］黃時華，張衛(wèi)，等.“無聊”的心理學(xué)研究述評［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）：133-139.

［2］宋曉燕，等.大學(xué)生焦慮、抑郁與無聊傾向的相關(guān)研究［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報，2011（3）：82-84.

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［5］柳延延.大學(xué)生活的任務(wù)：學(xué)會思考，精神成人［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（1）：120-125.

［6］龍君偉.自我效能感與學(xué)習(xí)：從理論到實踐［J］.現(xiàn)代教育論叢，2005（3）：37-41.

責(zé)任編輯：喬健

［作者簡介］張世澤，營口理工學(xué)院副院長，教授，主要從事高校教育管理研究；趙旭艷，營口理工學(xué)院思想政治教育輔導(dǎo)員，講師，主要從事高校思想政治教育、心理健康教育研究；孫澤洋，營口理工學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，碩士，主要從事高校思想政治教育研究；董海濤，營口理工學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，博士，主要從事高校思想政治教育研究（遼寧 營口115014）。

［中圖分類號］G643.1

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0020-03

基金項目：遼寧省教育廳高校思想政治工作研究專項項目“大學(xué)生無聊傾向性的成因分析與干預(yù)機制（ZS2014025）