中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

么青

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中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

么青

［摘要］當前中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)的總體水平是比較高的，從班主任專業(yè)素養(yǎng)四個維度看，道德素養(yǎng)得分最高，心理素養(yǎng)最低，知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)居中。從性別、學歷、職稱、任職年限等六個方面來看，班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平還是存在不同程度的差異，還有待于教育行政部門認真研究思考如何有針對性地提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平，有待于班主任自身不斷思考完善和發(fā)展自己。

［關鍵詞］中小學；班主任；專業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)狀

一、問題提出

中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。班主任工作地位重要，班主任的專業(yè)素養(yǎng)高低直接關系到一個班集體的發(fā)展和每一個學生的健康成長。但是，目前從班主任專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀角度，我們經(jīng)常能夠聽到家長對班主任工作不滿意的聲音；從學校管理者和班主任自身角度，他們對班主任崗位是專業(yè)性崗位的認識還不足；從提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)機制角度，還需要不斷發(fā)展和完善，還有很大的發(fā)展空間；從中小學生目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，中學生成長中出現(xiàn)了許多新情況、新特點，給中小學班主任工作提出了更高的要求。摸準班主任隊伍目前專業(yè)素養(yǎng)水平的真實情況，可以為教育行政部門制定提升班主任隊伍建設的策略，提供真實依據(jù)，有助于班主任明確自己的專業(yè)定位，找準自己明確的專業(yè)方向，調(diào)動其自主發(fā)展的內(nèi)動力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

中在以下五個方面：

1.班主任專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構的研究。如楊連山提出了班主任應具備的專業(yè)結(jié)構有政治素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力和健康心理。［1］

2.對提升班主任專業(yè)素養(yǎng)途徑和策略的研究。如劉景春提出提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的策略有主觀動力性策略和客觀協(xié)助性策略。［2］

3.提高班主任專業(yè)素養(yǎng)的必要性研究。如趙長福認為提高班主任專業(yè)素質(zhì)是時代發(fā)展的客觀要求，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，是班主任自身發(fā)展的需要，是增強教育和管理效果的需要，是切實落實素質(zhì)教育的基礎。［3］

4.班主任專業(yè)素養(yǎng)對學生發(fā)展的影響研究。胡巖認為班主任的專業(yè)素養(yǎng)對學生的學習、心理及班級風貌是有影響的。［4］

5.班主任專業(yè)素養(yǎng)存在問題和影響因素研究。孫國權認為，管理上口號多、指導少，制度不完善、激勵制度不健全，各級政府投入較低等是主要影響因素。［5］

總結(jié)分析上述研究成果，筆者認為：目前的研究成果對本調(diào)研具有很好的學習借鑒價值，但其中對中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)進行比較研究的不多，具有說服力的量化研究不多，城鄉(xiāng)之間比較研究的不多。因此，本調(diào)查研究，將運用SPSS22.0對中小學班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀進行量化分析研究。

為找準調(diào)查研究方向，筆者查閱文獻資料62項，并對文獻進行了研究分析，發(fā)現(xiàn)已有對班主任專業(yè)素養(yǎng)的研究多集

三、研究方法

1.研究對象

本次調(diào)查對象是從天津市農(nóng)村、城郊和市區(qū)班主任中選取的，發(fā)放問卷1296份，收回問卷1265份，有效問卷1184份，問卷有效率為93.6%。

2.研究工具

本研究采用“中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，該問卷包含58題項，分為四個維度：道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。該問卷內(nèi)部一致性信度科隆巴赫a系數(shù)為0.954，道德素養(yǎng)維度0.756，知識素養(yǎng)維度0.893，能力素養(yǎng)維度0.942，身心素養(yǎng)維度0.834。該問卷有較高的效度。

四、結(jié)果與分析

1.班主任專業(yè)素養(yǎng)水平總體情況

表1　問卷各個維度及總平均的描述統(tǒng)計表

從表1可知，本次調(diào)查中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)水平總體是好的，班主任專業(yè)素養(yǎng)總均分為4.61，總體看本次調(diào)查對象的專業(yè)素養(yǎng)得分較高。就專業(yè)素養(yǎng)的四個維度看，我們進行了重復測量方差分析，結(jié)果四個維度間差異顯著，F(xiàn)（3，3390）=114.182，p＜.001，兩兩比較（Bonferroni）表明，知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)之間無顯著差異，其他兩兩間差異顯著，因此，四種專業(yè)素養(yǎng)中道德素養(yǎng)得分最高，心理素養(yǎng)最低，知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)居中。

結(jié)果顯示，當前中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)水平是比較高的，特別是道德素養(yǎng)得分是最高的，這說明多年來我們加強班主任隊伍建設，重視班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升效果是顯著的。如天津市教育委員會多年來加強班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升，在2007年下發(fā)了《天津市關于進一步加強中小學班主任工作的實施意見》，對提升中小學班主任專業(yè)素養(yǎng)和教書育人本領具有規(guī)范性和指導性作用，建立健全了推動班主任規(guī)范化建設的六項制度（見習班主任制度、班主任培訓制度、班主任手冊的使用制度、班主任證書制度、班主任工作的評估制度和班主任的表彰制度），特別是在全國率先實行了班主任資格證書制度。組織班主任開展課題研究，通過課題引領中小學班主任的專業(yè)成長，開展班主任專業(yè)技能大賽、組織班會課評選、開展十佳班主任評選，促進了班主任專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。但是，班主任的心理素養(yǎng)還比較低，需要引起各級各類教育行政主管部門的重視，全面加強班主任的心理健康教育、提升班主任的健康心理素質(zhì)是當前提升班主任專業(yè)素質(zhì)的首要任務。

2.班主任專業(yè)素養(yǎng)的性別差異分析

表2　班主任專業(yè)素養(yǎng)的性別差異

由表2可知，女性班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平和男性班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平在道德素養(yǎng)維度和能力素養(yǎng)維度存在差異。女性班主任道德素養(yǎng)的平均得分是4.75分，能力素養(yǎng)的平均得分是4.59分；男性班主任道德素養(yǎng)的平均得分是4.67分，能力素養(yǎng)的平均得分是4.48分。女性班主任的道德素養(yǎng)和能力素養(yǎng)要高于男性班主任。

筆者認為女性班主任的道德素養(yǎng)和能力素養(yǎng)高于男性班主任的原因有以下三點：一是對教師職業(yè)性別的認同。社會長期的形成的，大家普遍認同的是中小學教師這個職業(yè)更適合女性來做，有抱負的男性不選擇作中小學教師。因此在每年招收的師范生中，最優(yōu)秀的男性學生是比較少的。二是男性和女性的性格特點不同。女性班主任多數(shù)感情細膩、觀察細致，容易體貼理解學生，對待問題學生更有耐心，女性教師比較善談，容易與學生、家長溝通。多數(shù)男性班主任在上述方面較女性班主任是有欠缺的。三是在職的中小學班主任中，男性班主任的專業(yè)信念要低于女性班主任，多數(shù)男孩本身就不愿意做教師，因此在工作中就不能主動進步。當然，這也不是絕對化的現(xiàn)象。

3.班主任專業(yè)素養(yǎng)的學歷差異分析

表3　不同學歷班主任專業(yè)素養(yǎng)的差異比較

由表3可知，不同學歷班主任專業(yè)素養(yǎng)水平在總平均分和道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)方面均存在顯著差異。進一步進行事后比較（Bonferroni）表明，大專學歷班主任的道德素養(yǎng)水平要高于本科學歷和研究生學歷的道德素養(yǎng)水平，本科學歷和研究生學歷的班主任之間的道德素養(yǎng)水平?jīng)]有顯著差異。本科班主任的知識素養(yǎng)水平要高于大專學歷的班主任，具有研究生學歷的班主任與其他兩類班主任之間沒有顯著差異。本科學歷班主任能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)方面得分均高于研究生學歷班主任的得分，本科學歷班主任在能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)方面得分最高。

分析原因，第一，有一批具有研究生學歷的教師，自詡學歷高、水平高，因此表現(xiàn)出不虛心，眼高手低，阻礙了他們的進步；第二，考取研究生的學生，只是在學習方面突出，他們的綜合能力未必是最優(yōu)秀的，因此，在實際工作中，他們的學歷和能力沒有成正比。

4.班主任專業(yè)素養(yǎng)的職稱差異分析

表4　不同職稱班主任專業(yè)素養(yǎng)的差異比較

由表4可知，不同職稱班主任專業(yè)素養(yǎng)水平，只在道德素養(yǎng)維度存在差異，在知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)維度均不存在差異。對道德素養(yǎng)差異進一步進行事后比較（Bonferroni），具有初級職稱的班主任和具有中級職稱的班主任在道德素養(yǎng)維度存在差異，具有中級職稱班主任的道德素養(yǎng)水平高于具有初級職稱班主任，其他兩兩比較，沒有顯著差異。中級職稱班主任道德素養(yǎng)水平最高，初級職稱最低。

分析原因，具有中級職稱的班主任，分為兩大人群，一部分是小學高級教師，他們是小學教師中的最高職稱，是教育教學的骨干，顯然，也是班主任工作的骨干；另一部分，是中學的中級教師，他們年富力強，是學校教育教學骨干，從個人角度講，高級職稱是他們的奮斗目標，尚需積極拼搏，努力進取，為此，工作相對主動、努力，因此，在道德素養(yǎng)方面表現(xiàn)出高水平。而具有初級職稱的班主任，無論是小學還是中學都存在兩種情況，一是新入職的青年教師居多，二是在教育教學上明顯素質(zhì)、能力不高的中老年教師。因此，初級職稱的教師道德水平較低。

5.班主任專業(yè)素養(yǎng)的任職年限差異分析

表5　不同任職年限班主任專業(yè)素養(yǎng)的差異比較

由表5可知，在班主任專業(yè)素養(yǎng)總分上不同任職年限的班主任存在顯著差異，在道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)四個維度上均存在顯著差異。進一步進行事后比較（Bonferroni），班主任專業(yè)素養(yǎng)總分不同任職年限間兩兩均存在差異顯著，隨任職年限的增加而提高，任職時間越長的班主任專業(yè)素養(yǎng)越高。在道德素養(yǎng)方面，任職21年以上的班主任的道德素養(yǎng)高于5年以下和6～20年的。在知識素養(yǎng)維度，任職21年以上的班主任的知識素養(yǎng)高于5年以下的班主任。在能力素養(yǎng)維度和心理素養(yǎng)維度，兩兩之間均存在顯著差異，班主任任職年限越長其能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)越高。

由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，任班主任年限與班主任專業(yè)素養(yǎng)關系密切，任班主任年限越長，其各方面素養(yǎng)水平越高，反之，則越低。此結(jié)果，與我們的假設是一致的，與我們的實際經(jīng)驗是一致的。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我認為有以下幾個原因：一是從事班主任工作時間越長，積累的經(jīng)驗越多，因此表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)就越高；二是擔任班主任時間越長，接受班主任培訓的機會就越多，有利于班主任專業(yè)水平的提高。但結(jié)果也警示我們，要加大對青年班主任的培養(yǎng)力度，加快青年班主任成長速度。

6.班主任專業(yè)素養(yǎng)的不同類型學校差異分析

本調(diào)查中對學校類型進行了不同劃分，分為優(yōu)質(zhì)校、良好校和普通校三類。其中優(yōu)質(zhì)學校是指市級重點中學、區(qū)屬市級重點中學和社會聲譽較好的民辦中學，小學是指在區(qū)域綜合評估排名前10%的學校；良好學校是指區(qū)級重點中學和社會聲譽較好的民辦中學，小學是指區(qū)域綜合評估排名居中的學校；普通學校是指公辦初中和民辦初中，小學是指在區(qū)域綜合評估中排名在后30%的學校。

表6　不同類型學校班主任專業(yè)素養(yǎng)的差異比較

由表6可知，不同類型學校的班主任專業(yè)素養(yǎng)總均分上存在顯著差異，除道德素養(yǎng)外，在知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)三個維度上均存在顯著差異。進一步進行事后比較（Bonferroni）表明，在班主任總的專業(yè)素養(yǎng)上，優(yōu)質(zhì)校得分最高，其次良好校，得分最低的是普通校。在知識素養(yǎng)維度，優(yōu)質(zhì)學校和良好學校的班主任知識素養(yǎng)好于普通學校的班主任。在能力素養(yǎng)維度，優(yōu)質(zhì)學校班主任好于普通學校班主任。在心理素養(yǎng)維度，優(yōu)質(zhì)學校班主任好于普通學校和良好學校班主任。

結(jié)果顯示，優(yōu)質(zhì)學校的班主任在知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)三個維度都是最好的。我們認為有以下幾種原因：一是優(yōu)質(zhì)學校的教師個人素質(zhì)相對較高，比較好管理；二是在優(yōu)質(zhì)學校工作的教師，學校領導對他們教育教學能力的提升更為重視，其中包括班主任工作能力的提升，這些教師參加高端培訓的機會較多；三是教師本人對自己的專業(yè)給予的關注要多一些，在這些優(yōu)質(zhì)學校教學相長體現(xiàn)得非常明顯。

7.班主任專業(yè)素養(yǎng)的不同地區(qū)差異分析

本調(diào)查的不同區(qū)域指的是農(nóng)村地區(qū)、城郊地區(qū)和城市地區(qū)三個區(qū)域。我們對三個區(qū)域的班主任專業(yè)素養(yǎng)的四個維度及總分，進行了單因素方差分析，結(jié)果見表7。

表7　不同地區(qū)班主任專業(yè)素養(yǎng)的差異比較

由表7可知，在班主任專業(yè)素養(yǎng)總平均分上三個區(qū)域間存在顯著差異，在道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)四個維度上，除心理素養(yǎng)外，其他三個維度三個區(qū)域的班主任均存在顯著差異。進一步進行事后比較（Bonferroni）表明，無論是總均分還是道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，農(nóng)村地區(qū)班主任與其他地區(qū)均存在差距，農(nóng)村地區(qū)要低于城市和城郊班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平。

其主要原因是：農(nóng)村學校教師隊伍的整體水平偏低，盡管近幾年加大了對農(nóng)村教師的培訓力度，天津市政府為了提高農(nóng)村教師的整體水平，先后進行了農(nóng)村265工程和千人培養(yǎng)計劃，但是教師能力的提高仍需要一個過程，不會立竿見影。

五、結(jié)論

通過對調(diào)查結(jié)果的分析、比較，我們對目前中小學班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀有了一定的了解，得出結(jié)論如下：中小學班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平總體較高。從班主任專業(yè)素養(yǎng)四個維度看，道德素養(yǎng)得分最高，心理素養(yǎng)最低，知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)居中。中小學班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平在人口學變量上存在差異，具體表現(xiàn)在：第一，男性班主任的道德素養(yǎng)和能力素養(yǎng)兩方面要低于女性。第二，不同學歷班主任專業(yè)素養(yǎng)水平存在顯著差異。大專學歷班主任道德素養(yǎng)水平要高于本科和研究生學歷班主任，本科學歷班主任的知識素養(yǎng)水平高于大專學歷班主任，本科學歷班主任能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)水平都高于研究生學歷班主任。第三，不同職稱班主任專業(yè)素養(yǎng)水平在道德素養(yǎng)維度存在顯著差異。中級職稱班主任道德素養(yǎng)水平最高，初級職稱最低。第四，從班主任任職年限角度看，任班主任年限越長，其專業(yè)素養(yǎng)水平越高。第五，不同類型學校班主任專業(yè)素養(yǎng)水平存在顯著差異。優(yōu)質(zhì)學校班主任專業(yè)素養(yǎng)總分最高，其次是良好校，普通校班主任專業(yè)素養(yǎng)總分最低，但三類學校班主任的道德素養(yǎng)無差異。第六，不同區(qū)域的班主任的專業(yè)素養(yǎng)水平除心理素養(yǎng)外，農(nóng)村學校班主任專業(yè)素養(yǎng)水平顯著低于城市學校和郊區(qū)學校的班主任專業(yè)素養(yǎng)水平。鑒于目前班主任隊伍專業(yè)素養(yǎng)的整體水平，提出提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的三條建議：一是加強師范類高等院校職前培訓機制建設，二是加強各級各類教育行政部門的教育和培養(yǎng)機制建設，三是創(chuàng)新班主任專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

總之，班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個持久漫長的過程，要提高認識，要積極實踐探索，要不斷推陳出新，營造有利于班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的社會氛圍，創(chuàng)設促進班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的時間和空間，積極探索有利于班主任專業(yè)素養(yǎng)提升的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出智慧型、創(chuàng)新型的優(yōu)秀班主任隊伍。

參考文獻：

［1］楊連山.班主任專業(yè)發(fā)展的基本特征［J］.天津教育，2007 （11）：39-40.

［2］劉春景.小學班主任專業(yè)素養(yǎng)研究［D］.大連：遼寧師范大學，2009.

［3］趙長福.論新時期中學班主任素質(zhì)的培養(yǎng)［D］.重慶：西南師范大學，2002.

［4］胡巖.小學班主任專業(yè)素養(yǎng)問題研究［D］.長春：東北師范大學，2011.

［5］孫國全.小學班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［D］.沈陽：遼寧大學，2009.

責任編輯：金錫萍

［作者簡介］么青，天津市河西區(qū)教育中心，中學高級，教育碩士，主要從事學校德育研究（天津 300202）。

［中圖分類號］G465

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0043-04