基于詞頻統(tǒng)計的高中生職業(yè)理想研究及其對高中生涯發(fā)展教育的啟示

王　博，陶建成，牛愛華，董　健

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基于詞頻統(tǒng)計的高中生職業(yè)理想研究及其對高中生涯發(fā)展教育的啟示

王博，陶建成，牛愛華，董健

［摘要］文章采用詞頻統(tǒng)計研究方法，對2100位高中生職業(yè)理想描述詞匯進行整理歸類和統(tǒng)計分析。發(fā)現(xiàn)高中生在思考職業(yè)理想時的關注點存在典型職業(yè)、專業(yè)或行業(yè)領域、工作任務類型三種類型；當代高中生的職業(yè)理想所含范圍廣泛，并主要集中在教師、醫(yī)生等10種典型職業(yè)、10余個專業(yè)領域和9種任務類型上；其分布特征與社會現(xiàn)實存在一定差距。當前高中生涯發(fā)展教育應從開拓學生視野、讓學生了解思考職業(yè)發(fā)展的方法、幫助學生找到適應的工作任務類型三方面加以完善。

［關鍵詞］高中生職業(yè)理想；職業(yè)理想描述詞匯；詞頻統(tǒng)計；生涯發(fā)展教育

一、研究的背景與思路

職業(yè)理想指人們對自己未來所從事職業(yè)和發(fā)展目標做出的想象和設計。［1］按照金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論，高中生處于嘗試期后期，他們已開始注意職業(yè)角色的社會特征，并會在考慮個人及社會需要的基礎上統(tǒng)整與職業(yè)選擇有關的資料，以此確定未來職業(yè)方向。［2］從現(xiàn)實角度講，高中生升入大學前將面臨專業(yè)選擇問題，而專業(yè)選擇與職業(yè)方向關聯(lián)緊密，這也從客觀上要求高中生對自己未來的職業(yè)方向有所考慮。

對高中生職業(yè)理想和職業(yè)認知情況，國內(nèi)多采用封閉式問卷調研的方式開展研究。調研問題主要集中在學生是否有清晰的職業(yè)理想、［3］對社會職業(yè)的了解程度、［4］職業(yè)理想的影響因素［5］等方面，而對于高中生職業(yè)理想的具體內(nèi)容是什么，其范圍和分布特征如何等問題則少有研究。為此，本研究采用開放式調研的形式，對來自天津市12所高中校的2800余位高中生展開調研，要求他們根據(jù)對個人未來發(fā)展的設想，填寫3個大學畢業(yè)后期望從事的目標職業(yè)。并以此為基礎，采用詞頻統(tǒng)計分析的方法，來研究高中生職業(yè)理想現(xiàn)狀及其分布特征。

詞頻統(tǒng)計分析是通過對某領域內(nèi)關鍵詞出現(xiàn)頻次高低及頻次變化來分析該領域內(nèi)研究重點和發(fā)展方向的一類計量研究方法，多用于文獻研究之中。［6］本文將借鑒詞頻統(tǒng)計研究的思路，通過詞頻計量對高中生職業(yè)理想的表述詞匯進行統(tǒng)計分析，以期從中了解當代高中生職業(yè)理想認知和方向選擇的特征及可能存在的問題。

二、對高中生職業(yè)理想表述詞匯的詞頻統(tǒng)計

本次調研所抽取的12所高中校包括了城區(qū)重點校、城區(qū)普通校、農(nóng)村重點校、農(nóng)村普通校等多種類型學校，調研學生包含了高一、高二、高三各個年齡段。共回收問卷2810份，其中填寫了至少一個理想職業(yè)的有效問卷2107份。在統(tǒng)計分析中，首先，根據(jù)被調研學生的實際表述，對問卷中所有出現(xiàn)的詞匯進行甄別，剔除不屬于職業(yè)范圍的無關詞語；然后，根據(jù)相應詞匯與社會職業(yè)現(xiàn)實的關系，進行同義詞、近義詞合并，將這些詞匯歸納為若干職業(yè)類，并統(tǒng)計計數(shù)，再將整理得出的各個職業(yè)類按照其在社會職業(yè)領域和產(chǎn)業(yè)結構中的內(nèi)在聯(lián)系，將之歸整為多個概括性的職業(yè)類型。這樣，可得出如下統(tǒng)計表格。

表1　高中生職業(yè)理想表述詞匯統(tǒng)計表

從表1可見，被調研高中生描述職業(yè)理想的用詞多樣，所提及理想方向的涉及面非常廣泛。去除出現(xiàn)頻次3以下的詞匯，按近義、相關詞歸類后的職業(yè)類算，大致有130余項，進一步整合得出的概括性職業(yè)類型27個。

三、詞頻分析所示的高中生職業(yè)理想特征

（一）高中生職業(yè)理想的關注點差異

詞頻統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高中生所描述的職業(yè)理想存在三種不同的關注視角。第一類關注視角是典型職業(yè)，如用教師、老師、醫(yī)生、公務員、會計、律師、編輯、記者、警察、翻譯、播音員、主持人、軍人、作家、編劇及導游、飛行員等這些明顯在說明一類職業(yè)的詞匯來表述自己的想法。第二類關注視角是專業(yè)或行業(yè)領域，此時學生對自己職業(yè)理想的描述用詞不是在說明一個眾所周知的職業(yè)，而是一個與專業(yè)或行業(yè)相關的領域，如電子科技、軟件工程、文化產(chǎn)業(yè)、石油行業(yè)、航空航天、心理咨詢、建筑設計、動漫制作、攝影等。第三類關注視角是工作任務特征，即學生對自我理想的表述是期望做具有什么特點或包含哪些內(nèi)容的工作，如工程設計、技術類、自主創(chuàng)業(yè)、自由職業(yè)、公司管理、市場銷售、科學研究、策劃、創(chuàng)意設計等。具體到每個學生個體，其職業(yè)理想關注點可能僅為上述一個方面，或涉及多個方面，如化學研究工作、音樂教師等，這種包含多個關注點的職業(yè)理想更為具體。

關注點不同，其職業(yè)理想形成的心理機制也會有差異。以典型職業(yè)為關注點的孩子，他們首先要對該職業(yè)有所了解，形成一個主觀的職業(yè)印象，不然不會產(chǎn)生相應的從業(yè)興趣。因此，為他們所提及的典型職業(yè)多為教師、醫(yī)生等職業(yè)特征非常鮮明、高中生學習生活中視域可及的職業(yè)。以領域為關注點的學生，其從業(yè)意愿可能源于三方面：一是對相關專業(yè)本身的興趣，二是對相應產(chǎn)業(yè)發(fā)展前途的認同，三是對該領域良好職業(yè)收益的期望。關注典型職業(yè)的學生其實也同樣在意如上問題，但以領域為關注點的學生可能由于并不了解該領域具體職業(yè)的特點，或只注重領域選擇而并不在意其中的具體職業(yè)，所以僅將職業(yè)理想限定在領域范疇而非具體職業(yè)崗位。與前兩類不同，以工作任務特征為關注點的學生思考職業(yè)理想時更關注內(nèi)在適應，他們將自己的興趣、愛好、意愿適合做什么視為核心關注點。因此，他們對職業(yè)理想的認知主要集中在自身發(fā)展定位和職業(yè)適應范圍上。

（二）高中生職業(yè)理想的類別特征

為了便于研究，需要對調研收集的數(shù)百個詞匯加以歸類、整理。按照詞匯語義內(nèi)容接近、職業(yè)內(nèi)容相似、專業(yè)相近、行業(yè)相關等特性開展歸類，大致能夠找到27個受關注人數(shù)超過50的職業(yè)類型。進一步分析各職業(yè)類型的基本特點，可以從關注點視角對之加以命名和分類。

對于第1、2、9、10、13、17、20、21、22、24類型，均可以用一個典型職業(yè)對之加以概括，即教師、醫(yī)生（含護士）、公務員、會計、律師、編輯和記者、警察、翻譯、軍人、播音和主持、作家和編劇。由此可見，這幾種典型職業(yè)是最受高中生關注的，其中教師和醫(yī)生相關職業(yè)受關注度最高，此外，還有導游、廚師、飛行員等職業(yè)也受到了學生的較多關注。

對于第5、8、11、12、18、19、23幾個類型，其歸類邏輯源于對某一專業(yè)或產(chǎn)業(yè)領域的關注，包括金融、信息技術、文化傳媒、建筑、美術、心理及化工、生物、機械等若干工程技術領域，其中金融和信息技術領域的受關注度最高。這些領域普遍具有較強專業(yè)技術特征和良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，但與前述一系列典型職業(yè)相比，這些領域中具體的職業(yè)崗位通常超出了高中生視域。所以，高中生對之印象更多為這個專業(yè)或行業(yè)領域不錯，并將泛化的領域視為了自己的職業(yè)目標。

對于第3、4、6、7、14、16、25、26、27這些類型，其中的描述語盡管差異較大，但從關注點視角加以分析，每個類型內(nèi)部都具有明顯的工作任務類型相似性。總結起來，可用技術類、自主創(chuàng)業(yè)類、行政文職類、經(jīng)濟管理類、商務經(jīng)營類、科研類、創(chuàng)意策劃類、操作技能類和勞務類等描述類別的詞匯對之加以概括。不同類型的職業(yè)，其任務特征相異，工作方式也差異較大，對相應從業(yè)者的能力素質要求亦會有明顯差別。高中生需要在對自己的能力特點、個人需求和職業(yè)定位都有較清晰認識的基礎上，才能對之作出理性選擇。

由此，可清晰呈現(xiàn)出高中生職業(yè)理想的具體內(nèi)容及其分布特征。高中生在設想未來職業(yè)方向時主要關注的內(nèi)容是教師、醫(yī)生等10個典型職業(yè)，金融、信息技術等10余個專業(yè)或行業(yè)領域，及技術、自主創(chuàng)業(yè)等9種工作類型。此外，第28類為受關注度較小，也無法歸入上面27個類型的小眾職業(yè)方向；第29類為有問題的職業(yè)目標。除了表中所列之外，尚有一部分被提及頻率很少的詞匯未納入統(tǒng)計范圍。

（三）高中生職業(yè)理想與社會現(xiàn)實的差距

從如上統(tǒng)計可知，高中生職業(yè)理想所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，幾乎包含了社會中所存在的多數(shù)職業(yè)。但從分布特征看，其與社會現(xiàn)實還有一定差距。

1.教師、醫(yī)生職業(yè)的受關注度過高。分別有33%和27%的高中生將之視為自己理想的職業(yè)之一。對高中生來說，在其學習、生活中，與這兩類職業(yè)人群的接觸最多，且教師、醫(yī)生職業(yè)的社會評價也較高，因此對之形成良好印象并將之視為職業(yè)理想很正常。但現(xiàn)實社會所需要的教師、醫(yī)生專業(yè)人員顯然不會有這么多，多數(shù)學生在未來將不可能如愿以償。

2.一些主要專業(yè)領域受關注度偏低。除信息技術、建筑外，多數(shù)在社會經(jīng)濟運行中發(fā)揮重要職能，且就業(yè)容量大的工業(yè)和農(nóng)業(yè)領域受關注度都偏低。如鋼鐵冶金、能源、材料、光學、測控儀表、動力、紡織等工科專業(yè)及整個農(nóng)業(yè)領域和一些新興產(chǎn)業(yè)的相關職業(yè)方向，在被調研的2800位高中生中就幾乎沒有被提及。

3.操作技能類工作受關注度偏低。在所有被調查者中，僅有71人，即2.5%的學生將操作技能類工作視為自己的職業(yè)理想之一，且其中有50人的目標是廚師和造型師類職業(yè)。實際上，那些需要一定專業(yè)知識積累的技師和技術工人，正為社會大量需要，并也將成為不少高中生日后的從業(yè)方向。

4.部分學生職業(yè)理想脫離現(xiàn)實。如有35個被調查學生將未來能成為總理、市長、總經(jīng)理、富翁、土豪等視為自己的職業(yè)理想；另有21人將旅行家、美食家及志愿者等非職業(yè)角色或旅游體驗師、酒店試睡員、間諜等現(xiàn)實中極難找到從業(yè)機會的職業(yè)視為自己的理想。這些職業(yè)角色對一般背景的年輕人來講通常難以得到機會，或根本并不存在，將之視為自己的職業(yè)理想，對個人發(fā)展很難起到積極的引導作用。

四、本研究對高中生涯發(fā)展輔導的啟示

（一）要幫助高中生理性認知職業(yè)，開拓職業(yè)視域

如上調研結果可見，高中生對未來職業(yè)方向的思考很大程度上為其視域范圍所限定。通常，他們了解社會職業(yè)的主要途徑有：父母或家人從事相關職業(yè)，與從業(yè)者的日常接觸，影視傳媒的展現(xiàn)及書本、家人、老師、朋友的介紹。這樣，除父母職業(yè)外，孩子們從其他渠道可能了解的職業(yè)也就無外乎上述的教師、醫(yī)生等10余個典型職業(yè)，金融、信息技術、建筑、心理等受關注度高的領域及化學、生物等與高中學科相關的專業(yè)。其他方面的工作，也許更適合他，也許同樣很有前途，但他并不了解。因此，從社會、學校、家庭多種渠道入手，為高中生提供更多了解社會、認知職業(yè)、開拓視野的機會，以讓他們在大學專業(yè)選擇前，對更多的社會職業(yè)，職業(yè)與專業(yè)的關系等問題能有更為準確、全面、豐富的認知，使他們能在更廣的視域范圍下作出最適合自身發(fā)展的恰當選擇。

缺少對職業(yè)這一社會現(xiàn)象基本屬性和特征的理解，是影響高中生合理定位發(fā)展方向的又一主要問題。對高中生來講，思考職業(yè)未來，規(guī)劃發(fā)展方向必須要以現(xiàn)實性和職業(yè)性為基礎，而不是天馬行空的幻想。現(xiàn)實性是指，高中生在考慮職業(yè)理想時應首先關注的是發(fā)展方向而不是發(fā)展高度，將那些對青年人來講現(xiàn)實不可及，需要若干年職業(yè)發(fā)展都少有人能達到的，如國家主席和石油大亨類高層次角色作為目標，就極有可能平添浮躁，把理想變成脫離實際的幻想。職業(yè)性是指高中生所關注的方向應該是現(xiàn)實存在的真實職業(yè)。交易屬性是職業(yè)存在的基本特征，即在市場經(jīng)濟環(huán)境下，職業(yè)是個人依托其功能特征，通過職業(yè)活動滿足其他社會主體需求，并以此換取職業(yè)收益，滿足個人物質和精神需要的一種交易行為。因此，個人在思考職業(yè)選擇和定位時，首要關注的內(nèi)容應該是自己能夠做什么和它能夠滿足誰的需要，即從個體的功能性特征入手，思索個體功能與社會需求間的關系問題；而不能僅從個體需求入手，只關注自己喜歡做什么，甚至將旅行家和美食家等只圖自己快樂，并不能創(chuàng)造社會價值，不能滿足其他社會主體需要的角色視為職業(yè)目標。高中生出現(xiàn)這種定位誤區(qū)根本在于他們不理解什么是職業(yè)，錯誤地把職業(yè)行為以實現(xiàn)交易為目的的屬性混淆為將職業(yè)過程本身的享受作為目的。所以，對于高中生來講，生涯定位與發(fā)展輔導的起點應該是首先讓他們理性地認知職業(yè)，理解職業(yè)的基本內(nèi)涵，使他們明白自己通過職業(yè)活動能夠滿足其他人的需要，才是職業(yè)存在和發(fā)展的基礎。

（二）從職業(yè)任務類型和行業(yè)領域適應性維度，引領高中生思考個人職業(yè)方向

隨著技術進步和時代發(fā)展，社會多數(shù)職業(yè)都已具有專業(yè)化屬性。這樣，對很多職業(yè)來講，個人如缺少相關專業(yè)學習經(jīng)歷，僅依靠通用能力和短期自學，將很難勝任崗位要求，也難有進入這些職業(yè)領域從業(yè)的機會；反過來，學生個人如在某一專業(yè)領域完成了系統(tǒng)的大學學習，而未來從事完全與之無關的工作，專業(yè)知識無任何用武之地，這對個人和社會來講，也是經(jīng)濟和精力的巨大浪費。因此，讓高中生在大學專業(yè)選擇前，仔細思考自己的職業(yè)方向非常必要。

“人職匹配理論”指出，個人應基于其自身特點和職業(yè)特征，選擇匹配的職業(yè)作為就業(yè)方向。對于個人特征，教育和心理學領域已有較多研究，但對于職業(yè)特征和類別劃分，尤其是從幫助高中生有效認知和理解職業(yè)角度來描述職業(yè)，相關研究成果還不多。對此，筆者認為，應從職業(yè)的工作任務類型和行業(yè)領域特征兩個維度，引導高中生認知職業(yè)類型。

其中工作任務類型指該職業(yè)領域典型工作的任務特征，如霍蘭德將之劃分為研究類、經(jīng)營類、社會類等六類，我國人事部門則用專業(yè)技術人員、管理人員、工勤人員等進行劃分。從調研看，許多高中生在思考職業(yè)理想時已自覺地考慮了工作任務類型的匹配性問題。結合如上調研進一步總結，可以用專業(yè)技術類、自主創(chuàng)業(yè)類、行政文職類、經(jīng)濟管理類、商務經(jīng)營類、科學研究類、創(chuàng)意策劃類、操作技能類和一般勞務類等類別加以呈現(xiàn)。不同類別職業(yè)在工作內(nèi)容、方法和對從業(yè)能力、個性特征的要求上都有較大差異。在生涯發(fā)展輔導中，輔導者首先要讓高中生有效理解不同任務類型職業(yè)的特點和能力要求，進而引導他們從自身能力特點、個性特征、興趣愛好、職業(yè)期望等多個角度，對其適應性方向做出初步選擇，找到適合自己，能體現(xiàn)自身競爭力優(yōu)勢的職業(yè)方向。

傳統(tǒng)的職業(yè)指導通常僅限于職業(yè)任務類型適應層面，但現(xiàn)實中僅依靠這一維度并不能引導孩子有效定位職業(yè)方向，進行專業(yè)選擇。結合職業(yè)與行業(yè)、專業(yè)領域緊密關聯(lián)的現(xiàn)實和調研中高中生職業(yè)理想具有明顯行業(yè)指向性的特點，應引入行業(yè)領域作為第二維度引導高中生思考職業(yè)方向。行業(yè)領域的劃分比較復雜，如簡單借用經(jīng)濟統(tǒng)計部門的劃分方式進行指導并不適宜。筆者認為在這方面的輔導上，應同時關注家長和學生的選擇，首先引導他們共同去思考“孩子所喜歡行業(yè)領域是什么”、“家長所熟悉和期望孩子從事的行業(yè)領域是什么”、“他們所認同的具有良好發(fā)展前途的行業(yè)領域是什么”、“目標就業(yè)區(qū)域主要發(fā)展的行業(yè)領域是什么”、“便于獲得就業(yè)機會的行業(yè)領域是什么”這幾個基礎問題，在此基礎上，確定幾個家長和孩子共同認同的領域方向。

以職業(yè)任務類型和行業(yè)領域為二維坐標，可以將社會中多數(shù)職業(yè)進行劃分和定位，如化工行業(yè)的專業(yè)技術類工作、金融行業(yè)的經(jīng)濟管理類工作等。學生在家長和老師的輔導支持下，通過對職業(yè)任務類型和行業(yè)領域適應性進行審慎思考所得出的結論，將會對其人生發(fā)展具有很強的導向和引領作用。但需要說明，此時的職業(yè)定位不應是單一的，引領學生確定三個左右的生涯目標更為現(xiàn)實，畢竟最終的大學專業(yè)方向還存在著一些不確定性。其實，對高中生生涯發(fā)展的輔導，不僅是要讓他們看清方向，更重要的是讓他們懂得如何去理性地定位方向，知道在環(huán)境變化的情況下如何去調整方向，適應環(huán)境。因此，培養(yǎng)孩子們的生涯定位和方向選擇能力是輔導更重要的目的。相反，如果通過幾次簡單的輔導，貿(mào)然為孩子定位了一個確定方向，未來當他因環(huán)境限制無法實現(xiàn)目標時，反而會陷入更大的人生困境。

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責任編輯：喬健

［作者簡介］王博，天津市教育科學研究院副研究員，博士，主要從事職業(yè)教育研究（天津 300191）；陶建成，天津市第五中學副校長，中學高級，主要從事中小學教育管理研究（天津300132）；牛愛華，天津市第七十八中學教務主任，中學高級，主要從事中小學教育管理研究（天津 300150）；董健，天津市靜海一中教務主任，特級教師，中學高級，主要從事中小學教育管理研究（天津301600）。

［中圖分類號］G631

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0060-04

基金項目：2013年度教育部青年專項課題“職業(yè)教育專業(yè)定位偏差所致就業(yè)風險的應對機制及培養(yǎng)方式改革研究”（課題號：EJA130430）