黃河文化優(yōu)秀校園藝術(shù)作品創(chuàng)編融入影視專業(yè)課程教學(xué)研究

趙千華

[ 關(guān)鍵詞] 黃河文化；影視專業(yè)課程；四步聯(lián)動教學(xué)法

2021 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，保護傳承弘揚黃河文化，打造具有國際影響力的黃河文化和旅游帶。山東作為“黃河流域龍頭”，正全力抓好黃河文化保護和傳承弘揚工作。各級單位與專家學(xué)者共同努力加強黃河文化研究，并且嘗試通過豐富多樣的形式進行黃河文化的保護與傳承工作。

一、影視專業(yè)課程中黃河文化作品實踐的現(xiàn)狀與原因

（一）黃河文化優(yōu)秀校園藝術(shù)作品創(chuàng)作現(xiàn)狀

在黃河文化的傳承和保護中，黃河文化相關(guān)作品的創(chuàng)作是黃河文化活態(tài)傳播的重要途徑，青少年學(xué)生群體作為黃河文化作品創(chuàng)編的主力軍，要對他們進行積極引導(dǎo)，促進黃河文化優(yōu)秀校園作品的創(chuàng)編。同時，影視專業(yè)課程在引領(lǐng)學(xué)生進行黃河文化的創(chuàng)編過程中，也可以積極進行課程思政，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德水平。

各省市都認識到到黃河文化的保護與傳承需要青少年學(xué)生群體的參與，各級學(xué)校也都積極推動黃河文化在校園中的傳承與保護。楊帆（2021）提出將黃河文化植入公共藝術(shù)教育中，介紹異彩紛呈的黃河文化，優(yōu)化高校藝術(shù)教育的課程體系，加強學(xué)生對黃河文化的深刻認知。各個學(xué)校也積極舉辦以黃河文化為主題的作品展，日照市文化和旅游局、河南大學(xué)美術(shù)學(xué)院主辦的“潮起意生——河南大學(xué)美術(shù)學(xué)院黃河文化主題創(chuàng)作邀請展”在日照市美術(shù)館展出，通過美術(shù)作品弘揚黃河文化。目前，各高校的黃河文化作品大多局限于第二課堂和學(xué)生的業(yè)余活動，但是如果要進一步促進黃河文化優(yōu)秀校園藝術(shù)作品，還需要第一課堂與第二課堂的共同協(xié)作。

雖然目前黃河文化優(yōu)秀校園作品創(chuàng)編已經(jīng)初具規(guī)模，但是從數(shù)量和質(zhì)量上還存在許多進步的空間。首先，黃河文化的校園藝術(shù)作品創(chuàng)編從規(guī)模上講還未形成完整的系統(tǒng)。通常都是高校組織方根據(jù)相關(guān)的比賽或者活動進行零散的創(chuàng)作。其次，從創(chuàng)作主體上講，學(xué)生的參與度不夠高，缺乏主觀能動性。學(xué)生通常根據(jù)學(xué)校組織的活動或者要求被動參加，作品創(chuàng)編難以投入個人熱情，更重要的是學(xué)生缺乏更有針對性的專業(yè)創(chuàng)作技巧，對于創(chuàng)作黃河文化優(yōu)秀校園精品作品造成阻礙。最后，從創(chuàng)作規(guī)模上講，創(chuàng)作規(guī)模還有待提升，難以形成大型作品與精品。學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作水平還有待提升，創(chuàng)作團隊未成規(guī)模，各高校各專業(yè)還停留在自我創(chuàng)作階段，缺少互動與合作。

（二）影視劇本寫作專業(yè)課程的教學(xué)之痛

如今，高影視劇本寫作課程仍有許多“教學(xué)之痛”亟待解決。

首先，新媒體時代對影視專業(yè)課程提出了更高的要求，不僅要滿足了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，還要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，目前的影視類專業(yè)課堂僅限于對課本基礎(chǔ)知識的闡述，已經(jīng)不能滿足學(xué)生差異化需求，課程思政有待加強。

其次，影視專業(yè)課程需要理論與實踐共同提升，目前的影視類實踐內(nèi)容缺乏，課程技術(shù)鏈欠缺。既有的影視劇本寫作課程教學(xué)模式較為單一化、靜態(tài)化，往往以教師為中心，主要依賴教師上課講授理論知識，課堂互動效率低，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

最后，目前影視類專業(yè)課程課內(nèi)課外應(yīng)用場景缺失，價值鏈接脫節(jié)。傳統(tǒng)的影視劇本寫作課程只講靜態(tài)文本，不講全產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用場景。這就很難使學(xué)生從課堂教學(xué)中得到發(fā)自內(nèi)心的價值認同。這些都是在課程建設(shè)中需要解決的重要問題。

二、黃河文化優(yōu)秀校園藝術(shù)作品創(chuàng)編融入影視專業(yè)課程的意義

（一）鼓突破黃河文化傳承困境

首先，黃河文化優(yōu)秀校園藝術(shù)作品創(chuàng)編融入影視專業(yè)課程可以有效地解決當(dāng)下黃河文化傳承的痛點問題，黃河文化當(dāng)下傳承存在斷層。將黃河文化創(chuàng)編融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，可以充分調(diào)動當(dāng)下年輕人的主觀能動性，提升學(xué)生的黃河文化優(yōu)秀校園作品的創(chuàng)作水平，進而創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的作品，突破黃河文化傳承痛點。

其次，黃河文化優(yōu)秀校園藝術(shù)作品創(chuàng)編融入影視專業(yè)課程中，可以強化專業(yè)教學(xué)的課堂思政，通過課程實踐部分，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中，感悟黃河優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，通過優(yōu)秀的黃河精神與文化，陶冶學(xué)生情操，提升綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。各個高校逐漸重視黃河文化優(yōu)秀校園藝術(shù)作品創(chuàng)編，通過優(yōu)秀作品創(chuàng)編，潛移默化地提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

最后，黃河文化優(yōu)秀校園作品創(chuàng)編融入影視專業(yè)課程，可以促進黃河流域文化的活態(tài)傳播。黃河流域傳統(tǒng)文化，尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護，不能簡單地列入保護名單，進行單一的宣傳與保護，而是嘗試讓傳統(tǒng)文化進行活態(tài)傳承，進行非遺文化的現(xiàn)代創(chuàng)新運用，將黃河文化優(yōu)秀校園作品融入影視專業(yè)課程。例如，影視劇本寫作課程，通過“微劇目”項目化教學(xué)，將課程實踐與黃河文化作品相結(jié)合，成為創(chuàng)作小單元，在這個過程中，制作黃河文化相關(guān)作品，讓傳統(tǒng)文化“活”起來，煥發(fā)新生機。

鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新營銷手段，構(gòu)建以短視頻、微信、微博、客戶端為主體的新媒體宣傳矩陣。通過打造數(shù)字文旅，開發(fā)濰坊地區(qū)黃河文化線上旅游，借助平臺將黃河文化進行更廣泛的推廣。

（二）豐富影視專業(yè)的課程內(nèi)涵

借助黃河文化相關(guān)“微劇目”的項目化教學(xué)，可以重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容。增加相互實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、研究問題及解決問題的能力。以影劇劇本寫作課程為例，通過有選擇地調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將課題內(nèi)容調(diào)整為主題、人物、沖突、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、場景寫作等板塊，分別結(jié)合黃河傳統(tǒng)文化傳承、黃河精神傳承等各種微劇目專題，讓學(xué)生有重點有針對性地學(xué)習(xí)，進一步完善課程內(nèi)容，豐富課程內(nèi)涵。

另外，借助黃河流域高質(zhì)量發(fā)展大趨勢，成立相關(guān)的實踐工作室，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。組建校內(nèi)外實踐工作室，為學(xué)生增加實踐機會，積極開辟第二課堂，提升學(xué)生的實踐動手能力。借助改革進一步修改和完善教學(xué)大綱、進度、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；加強師資隊伍建設(shè)，教師團隊展開學(xué)習(xí)與自我提升，積極與其他高校相關(guān)課程教師交流學(xué)習(xí)；不斷完善影視劇本寫作課教學(xué)課件，修改和完善理論課教學(xué)的多媒體課件，加強自觀教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)渠道；收集和拍攝劇作運用中易犯錯誤及糾正方法的教學(xué)素材，逐步建立網(wǎng)上課程資源，將最新的影視劇本寫作知識介紹給學(xué)生；努力打造一流的影視劇本寫作課程，結(jié)合新媒體網(wǎng)絡(luò)資源，打造影視劇本寫作課程的網(wǎng)上慕課。積極了解新媒體短視頻的發(fā)展趨勢，結(jié)合新媒體更新影視劇本寫作的教學(xué)內(nèi)容。

三、四步聯(lián)動教學(xué)法促進黃河文化優(yōu)秀校園藝術(shù)作品創(chuàng)編的模式構(gòu)建

（一）多維度立體化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

增加課程維度，除了理論授課以外，采用“微劇目”項目教學(xué)法，增加學(xué)生關(guān)于黃河文化的認知實踐，增加黃河文化相關(guān)項目，展開課堂思政優(yōu)化課程內(nèi)容。

結(jié)合第二課堂，根據(jù)課程目標(biāo)對課內(nèi)外實踐項目進行重新梳理，在教學(xué)單元中融入小專題項目實踐，挖掘思政元素，提升學(xué)生道德修養(yǎng)與實踐動手能力。

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的課程體系。建設(shè)學(xué)習(xí)通專業(yè)課網(wǎng)上課程、完善教學(xué)資源庫、教材資源，建設(shè)實踐教學(xué)基地、課程公眾號資源等。從多維度多方面構(gòu)建教學(xué)體系，建立基礎(chǔ)知識體系鏈，并融入思政元素，將黃河文化與黃河精神融合在教學(xué)的各個方面。另外，將學(xué)生的黃河文化優(yōu)秀校園藝術(shù)作品發(fā)布于學(xué)習(xí)通線上平臺，面向全社會進行傳播，擴大課程思政的社會影響力，積極對黃河文化進行宣傳與推廣。

（二）四步聯(lián)動教學(xué)法促進黃河文化優(yōu)秀作品創(chuàng)編

第一，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)課程與實踐教學(xué)課程的互促關(guān)系。通過課堂學(xué)習(xí)和課外項目實踐進行教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)講解理論知識，開發(fā)梯度和廣度兼具的教學(xué)課堂。課外結(jié)合黃河文化相關(guān)項目實踐，進行微劇目實踐創(chuàng)作，并且鼓勵學(xué)生對相關(guān)作品，運用新媒體平臺積極進行推廣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，進行分梯度課程體系構(gòu)建，低年級學(xué)生在課堂中傳遞黃河文化及黃河地區(qū)鄉(xiāng)村振興觀念，結(jié)合已經(jīng)獲得的專業(yè)基礎(chǔ)，逐漸參與起步階段的黃河文化優(yōu)秀校園藝術(shù)作品實踐項目；對于高年級學(xué)生，打造黃河文化優(yōu)秀校園藝術(shù)精品是重點，并努力嘗試將創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的項目，幫助黃河流域相關(guān)地區(qū)進行鄉(xiāng)村振興及黃河文化傳承，為學(xué)生提供高質(zhì)量的外部條件，鍛煉學(xué)生的各項專業(yè)與綜合技能。

第二，依托線上課程資源，打造課前—課中—課后有機融合的混合式教學(xué)模式，將理論知識、黃河流域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及鄉(xiāng)村振興相關(guān)知識材料上傳至學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)理論知識和相關(guān)的黃河文化背景知識，在課堂中通過課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合相關(guān)黃河文化宣傳推廣案例進行教學(xué)。課后結(jié)合黃河文化相關(guān)微劇目項目進行實踐，以小組為單位進行的黃河文化優(yōu)秀實踐，提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)作能力。

第三，運用“微劇目”項目化教學(xué)法，結(jié)合課程建設(shè)中的第二課堂建設(shè)與項目化教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)對課外實踐內(nèi)容進行重新梳理，結(jié)合課程內(nèi)容，與黃河文化作品創(chuàng)作要求相結(jié)合，梳理整合成與黃河文化相互聯(lián)系的微劇目，在教學(xué)內(nèi)容中融入課外項目實踐，挖掘思政元素，提升學(xué)生道德修養(yǎng)與實踐動手能力。

第四，創(chuàng)立黃河文化藝術(shù)作品創(chuàng)編實踐工作室，結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)，在后續(xù)的高年級教學(xué)中，依托工作室實現(xiàn)產(chǎn)教融合，借助校企合作，創(chuàng)建校內(nèi)外實踐新媒體工作室，幫助學(xué)生及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時對黃河文化及黃河地區(qū)的鄉(xiāng)村振興進行宣傳與推廣，實現(xiàn)黃河文化的活態(tài)傳播。

（三）利用多種信息化平臺和手段對學(xué)習(xí)效果進行跟蹤測評

運用多種教學(xué)考評方式考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效。首先，通過學(xué)習(xí)通云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以及課題討論互動情況，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)掌握情況進行考核；其次，根據(jù)學(xué)生小組創(chuàng)作的黃河文化藝術(shù)作品微劇目習(xí)作進行賦分，學(xué)生按照微劇目不同項目的要求，完成各個主題的練習(xí)；再次，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生在課堂上進行創(chuàng)作心得報告，每個項目完成后，每個小組上臺總結(jié)匯報，記錄自己的創(chuàng)作心得，讓黃河優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進一步扎根到每個學(xué)生心中；最后，新媒體實踐能力考核，獲取小組項目作品在平臺的點擊量和評價作為評分依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的新媒體綜合素質(zhì)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進一步促進黃河優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳播。