論對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)測(cè)試及其可行性

董璐璐*

渤海大學(xué)，遼寧　錦州121000

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論對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)測(cè)試及其可行性

董璐璐*

渤海大學(xué)，遼寧錦州121000

摘要:近幾年來(lái)，母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)人使用漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的欲望和需求不斷增加，同時(shí)也擴(kuò)大了漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模，同樣也擴(kuò)大了漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的考生數(shù)量。而口語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)測(cè)試是相互依存的。當(dāng)我們說(shuō)教學(xué)對(duì)測(cè)試有決定性作用的同時(shí)，不能忘記測(cè)試也是一門獨(dú)立的學(xué)科，它對(duì)教學(xué)的影響會(huì)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等方面顯示出來(lái)。

關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)水平考試;口語(yǔ)測(cè)試;口語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的目的就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力，也就是培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行交際的能力，體現(xiàn)在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩個(gè)方面。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界歷來(lái)十分重視口語(yǔ)的教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上，已經(jīng)成為一條不成文的教學(xué)原則。先教口語(yǔ)，再適時(shí)進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)，是符合語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律的。然而究竟什么是漢語(yǔ)口語(yǔ)?漢語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)是什么?漢語(yǔ)口語(yǔ)與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)有何不同?如何教會(huì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)口語(yǔ)?怎樣才能使學(xué)習(xí)者說(shuō)一口流利地道的漢語(yǔ)口語(yǔ)?如何測(cè)試學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平?諸多問(wèn)題，林林總總，認(rèn)識(shí)不同會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論。漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試一系列的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界雖有不少研究，多就事論事，缺乏對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的系統(tǒng)、科學(xué)、全面的研究與探討。而翟艷老師從20世紀(jì)80年代開(kāi)始邁入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的門檻后，一直潛心摸索與研究。近幾年又不斷探討口語(yǔ)測(cè)試問(wèn)題，就流利度、準(zhǔn)確度及測(cè)試方法等問(wèn)題，提出了很多有見(jiàn)地的看法。并且將多年來(lái)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考和實(shí)踐，匯總成這本《漢語(yǔ)口語(yǔ):從教學(xué)到測(cè)試》，從而展現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的單項(xiàng)技能訓(xùn)練中的口語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行全方位研究。

本書(shū)遵循的研究理念是本著語(yǔ)體概念來(lái)進(jìn)行考察。作者以此為起點(diǎn)，首先解決了兩個(gè)問(wèn)題。一是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)是如何產(chǎn)生的;二是學(xué)習(xí)者具備了什么知識(shí)就可以開(kāi)口說(shuō)話。分別介紹了“漢語(yǔ)是什么”包括漢語(yǔ)是什么、感受漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ);以及“漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)”包括學(xué)習(xí)者要掌握的口語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)者常犯的口語(yǔ)錯(cuò)誤。一般來(lái)說(shuō)，有計(jì)劃的說(shuō)話要有一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，話語(yǔ)的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)了言語(yǔ)計(jì)劃、言語(yǔ)構(gòu)造和言語(yǔ)輸出三個(gè)階段。依此產(chǎn)生出的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)，其準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜度就成為我們觀察學(xué)習(xí)口語(yǔ)質(zhì)量的一般標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)者自然應(yīng)該首先掌握有關(guān)漢語(yǔ)口語(yǔ)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，這是口語(yǔ)表達(dá)的基本語(yǔ)言材料。在獲得漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力過(guò)程中，課堂教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。這之中學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)遇到困難，出現(xiàn)各種口語(yǔ)偏誤，都屬于正常。對(duì)偏誤我們不要苛求，了解偏誤，研究偏誤，對(duì)癥下藥，便會(huì)使的口語(yǔ)教學(xué)更具有針對(duì)性，獲得更加的教學(xué)效果。

翟艷提出“漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法”包括什么是漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理念、任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué);“漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)”包括結(jié)構(gòu)性活動(dòng)、支架性活動(dòng)、自主性活動(dòng);“漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂”包括敘事研究、研究設(shè)計(jì)與研究方法、Y老師的故事——永遠(yuǎn)有挑戰(zhàn)性的事業(yè);“任務(wù)型漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試”包括口語(yǔ)測(cè)試的觀念;口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的形式;口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分方法;口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);口語(yǔ)測(cè)試的題型、口語(yǔ)測(cè)試的步驟、測(cè)試的準(zhǔn)備——幫助學(xué)生備考;“從漢語(yǔ)教學(xué)到漢語(yǔ)測(cè)試”包括教學(xué)與測(cè)試、口語(yǔ)教學(xué)的作用、口語(yǔ)測(cè)試的反撥作用。

總的來(lái)說(shuō)就是一共包括三件事:課堂口語(yǔ)教學(xué)方法研究;口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施;任務(wù)型口語(yǔ)測(cè)試的理論與實(shí)踐。在這三件事下，既有理論的探討，也不斷參入作者個(gè)人的看法。更可取的是，這本書(shū)結(jié)合了課堂教學(xué)實(shí)際，擺出了大梁教學(xué)實(shí)例，提供各種教學(xué)參考資料，可供口語(yǔ)教師參酌。

先說(shuō)第一件事——口語(yǔ)教學(xué)法。在口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)界大多采用聽(tīng)說(shuō)法，該法的形式操練在建立語(yǔ)言意識(shí)方面起到一定的作用，但是對(duì)語(yǔ)言的理解與感知更需要學(xué)習(xí)者語(yǔ)言意識(shí)的覺(jué)醒。本書(shū)認(rèn)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的認(rèn)知，而“最近發(fā)展區(qū)”的理論為支架式口語(yǔ)教學(xué)提供了依據(jù)。真實(shí)的教學(xué)任務(wù)可以激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者表達(dá)的潛在力，使他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)成為日常生活中的一部分。任務(wù)型的口語(yǔ)教學(xué)中的“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的理念，及組織各種教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，來(lái)讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者身臨奇境感知漢語(yǔ)，讓他們有更多用漢語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，盡量在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中訓(xùn)練口語(yǔ)、說(shuō)漢語(yǔ)。這樣的任務(wù)型教學(xué)法才是我們找到的更適合口語(yǔ)課教學(xué)的方法。

再說(shuō)第二件事——教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)施，關(guān)鍵是組織好大量的有趣、有效符合語(yǔ)言習(xí)得的課堂教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界廣泛使用的一種有創(chuàng)意、見(jiàn)實(shí)效的課堂教學(xué)組織形式。這種“與同伴合作”地學(xué)習(xí)理念，尤其適于開(kāi)展課堂口語(yǔ)訓(xùn)練，以學(xué)生為中心。書(shū)中涉及到了三種教學(xué)活動(dòng):結(jié)構(gòu)性活動(dòng)，指的是語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這是說(shuō)話必備的語(yǔ)言材料;支架性活動(dòng)，指的是話語(yǔ)模式的練習(xí)活動(dòng)，在不同的場(chǎng)合，對(duì)不同的對(duì)象，針對(duì)不同的事件，應(yīng)該說(shuō)什么樣的話;自主性任務(wù)活動(dòng)，指的是真實(shí)環(huán)境扮演角色的活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生自我。這三類活動(dòng)，是針對(duì)口語(yǔ)技能訓(xùn)練的不同層面而展開(kāi)的，基本覆蓋了我們漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程。書(shū)中用大量課堂教學(xué)案例使我們更清晰、更準(zhǔn)確地把握這些課堂活動(dòng)實(shí)施的意義和操作要領(lǐng)。

第三件事就是口語(yǔ)測(cè)試，是和漢語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估密切相關(guān)的一個(gè)環(huán)節(jié)。其中，口語(yǔ)測(cè)試和教學(xué)是相互依存、相互影響、相互作用于對(duì)方的。口語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)測(cè)試有決定性作用，同時(shí)，口語(yǔ)測(cè)試又會(huì)反作用于口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教學(xué)的影響會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)等方面。語(yǔ)言能力是人類普遍具有的能力，如何測(cè)試一個(gè)人的口語(yǔ)能力呢?具有普遍性的認(rèn)識(shí)是，人的語(yǔ)言行為所表現(xiàn)出的語(yǔ)言能力，是can do，即“能做某事”的能力。故而人的語(yǔ)言能力的水平是可以通過(guò)語(yǔ)言能力量表測(cè)試出來(lái)的?；谶@種理論，本書(shū)將任務(wù)型口語(yǔ)測(cè)試，從形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)、題型、步驟到實(shí)施細(xì)則，做了詳細(xì)的描述，以大量可供參考的案例給人以規(guī)矩和方圓。一般情況下，一項(xiàng)考試的重要性越大，對(duì)教學(xué)影響的深度和力度也就越大，而測(cè)試的質(zhì)量能夠?yàn)榻虒W(xué)提供正面的積極作用，這本書(shū)在努力研究教學(xué)方法、思考如何提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，將如何提高口語(yǔ)測(cè)試渾然一體，相輔相成，相得益彰。

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)同樣是需要進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試的。語(yǔ)言測(cè)試分為水平或能力測(cè)試、診斷測(cè)試、成績(jī)測(cè)試這三種形式。目前比較有影響力的有中國(guó)的HSK漢語(yǔ)水平考試和美國(guó)的OPI應(yīng)用漢語(yǔ)的口語(yǔ)能力測(cè)試。而高等口試是目前影響最大范圍最廣的口語(yǔ)測(cè)試。一般，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生年齡都在20歲左右，在母語(yǔ)的習(xí)得中已具備了常規(guī)的語(yǔ)言習(xí)得技能，但在二語(yǔ)習(xí)得中的過(guò)程中，在不同的階段，學(xué)生對(duì)常規(guī)的語(yǔ)言習(xí)得技能的把握情況都不相同。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)音部分受到了極大的關(guān)注，卷面分值大概占20%到30%。出題的老師很大程度下會(huì)選擇課堂中已經(jīng)學(xué)過(guò)的部分重點(diǎn)詞語(yǔ)，基本上遵循“學(xué)什么考什么”的原則。其實(shí)，在考察語(yǔ)音掌握的情況時(shí)，出卷老師應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況而定，找出學(xué)生在發(fā)音上比較薄弱的環(huán)節(jié)，比如聲調(diào)方面，應(yīng)該對(duì)陽(yáng)平、上聲和去聲這三個(gè)聲調(diào)著重考察。同時(shí)，在學(xué)生朗讀句子的時(shí)候，需要注意句子的語(yǔ)流音變現(xiàn)象，引文語(yǔ)流的變化才是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的狀態(tài)，如果只是單純地朗讀句子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。而初級(jí)階段學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一些基本的句型結(jié)構(gòu)，在課堂上，教師會(huì)通過(guò)大量的針對(duì)性操練一些句型來(lái)讓學(xué)生牢記于心。所以，針對(duì)口語(yǔ)測(cè)試中的“朗讀句子”部分，教師可以采用打亂詞語(yǔ)的順序讓學(xué)生逐一認(rèn)讀，然后在最短的時(shí)間內(nèi)建構(gòu)成完整的句子。同時(shí)，口語(yǔ)測(cè)試中也有“復(fù)述”試題，讓學(xué)生先看一段話然后進(jìn)行復(fù)述。有時(shí)候，學(xué)生閱讀的材料是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，在復(fù)述的時(shí)候要轉(zhuǎn)成敘述體。這樣，學(xué)生復(fù)述的效果如何，除了受自身口語(yǔ)水平限制以外，還受閱讀能力、記憶能力、和語(yǔ)體轉(zhuǎn)化的能力等方面的影響。有的學(xué)生可能口語(yǔ)水平還不錯(cuò)，但由于其他某一能力比較薄弱，就可能導(dǎo)致整體成績(jī)的不理想。因此，這樣的測(cè)試其實(shí)在一定程度上是不具備真實(shí)性的。這種時(shí)候，就需要教師能夠參與到學(xué)生測(cè)試當(dāng)中。因?yàn)椋谡Z(yǔ)本身就是圍繞交際而產(chǎn)生的對(duì)白方式，并不是一個(gè)人的獨(dú)白。在設(shè)置題目的時(shí)候，我們可以選擇一段敘述性的材料，讓學(xué)生根據(jù)這段材料進(jìn)行編寫對(duì)話，并于老師或者同學(xué)一并完成，考察的標(biāo)準(zhǔn)就是:對(duì)話中應(yīng)該出現(xiàn)所給材料里的關(guān)鍵信息，可以適當(dāng)?shù)募尤胄碌膬?nèi)容，來(lái)增強(qiáng)對(duì)話的豐富性。

鑒于口語(yǔ)教學(xué)上的方法的變化，以及當(dāng)前的漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試所存在的不足之處，這里試就對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及測(cè)試的改進(jìn)提出自己的一些建議和構(gòu)想。

關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一門非常重要的科目，幾年來(lái)，在口語(yǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該始終注意貫徹“精講多練”的原則:即教師講課畫(huà)龍點(diǎn)睛，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生人人開(kāi)口，個(gè)個(gè)練習(xí)，并收到了可喜的教學(xué)效果?？偨Y(jié)起來(lái)，大致有以下幾種形式:

第一種:師生對(duì)話式，即教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這里可以有兩種情況:一種是按照課文原句，教師與學(xué)生集體對(duì)話;另一種是教師與學(xué)生單獨(dú)對(duì)話，這種形式的對(duì)話，主題不變，但脫離課文的原句型而換另一種說(shuō)法提問(wèn)，提問(wèn)的難易程度視學(xué)生水平而定，程度高者難些，程度差者則易。運(yùn)用此種形式時(shí)，教師還要注意自己?jiǎn)栐挼恼Z(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、速度適宜循序漸進(jìn)，逐漸過(guò)渡到正常的說(shuō)話速度，以使學(xué)生逐步適應(yīng)日常生活中談話的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

第二種:一幫一式，即兩個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這種形式在教師對(duì)班上同學(xué)水平熟悉的情況下進(jìn)行時(shí)，效果最佳。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同程度將學(xué)生進(jìn)行分組，搭配不同組的成員進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣，每一對(duì)都有基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)不好的學(xué)生，既調(diào)動(dòng)了基礎(chǔ)好的學(xué)生的積極性，又幫助和促進(jìn)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一舉兩得，相互幫助中共同進(jìn)步。實(shí)踐證明，學(xué)生們也很喜歡這種一對(duì)一的對(duì)話形式。

第三種:即教師與基礎(chǔ)好的學(xué)生在全班進(jìn)行會(huì)話示范，樹(shù)立樣板，以點(diǎn)帶面。這樣使得其他的學(xué)生有目標(biāo)，心中明確，練有成效。

第四種:小組交流式，即將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中交流對(duì)話。教師必須做到好中差搭配。同時(shí)，教師需要輪流出現(xiàn)在每個(gè)小組中，充當(dāng)引導(dǎo)者，聽(tīng)取學(xué)生的會(huì)話，及時(shí)糾正誤音和病句。

第五種:開(kāi)放式，即教師出幾個(gè)題目，請(qǐng)學(xué)生自行尋找自己的合作伙伴進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練。這種方式的好處就是給與學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，可以自己選擇聯(lián)系對(duì)象，會(huì)話主題，會(huì)話內(nèi)容，會(huì)話所需的道具和場(chǎng)地，適合自己水平的交際語(yǔ)，再進(jìn)行匯報(bào)演出。

第六種:錄音式，即教師在課堂上將學(xué)生的對(duì)話練習(xí)或者朗讀用錄音機(jī)記錄下來(lái)，在下次課上放給學(xué)生自己聽(tīng)，并和他們一起分析語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣或者語(yǔ)法不恰當(dāng)?shù)牡胤?。以正確的形式讓他們銘記于心。

關(guān)于口語(yǔ)測(cè)試。首先，在觀念上，口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的測(cè)試?yán)砟?。所謂的“以學(xué)生為本”，是指口語(yǔ)測(cè)試的題型設(shè)計(jì)、考試程序、考試方式等要以能測(cè)出學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言水平為根本;成績(jī)的評(píng)定方式要以能對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高起到導(dǎo)向作用為根本。

其次，在測(cè)試方式上，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試主要應(yīng)采取直接式?？谡Z(yǔ)測(cè)試的方式一般分為三種類型:間接式、半直接式和直接式。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐對(duì)比，普遍認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試主要采用直接測(cè)試方式有利于“復(fù)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)水平”，依據(jù)是:一，測(cè)試中主試者是受試者的任課教師，彼此比較熟悉，這在很大程度上減輕了受試者焦慮感，有利于其口語(yǔ)能力的正常發(fā)揮。二，直接式測(cè)試符合口語(yǔ)交際的互動(dòng)性原則?？谡Z(yǔ)測(cè)試與其他測(cè)試相比，對(duì)互動(dòng)性要求更高，互動(dòng)性是口語(yǔ)測(cè)試有效性的前提。

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*作者簡(jiǎn)介:董璐璐(1992-)，女，湖北大冶人，漢族，渤海大學(xué)，國(guó)際交流學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生。

中圖分類號(hào):H195.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006-0049-(2016)05-0074-02