基于模因論對于非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的研究

肖　展

沈陽師范大學(xué)，遼寧　沈陽　110034

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基于模因論對于非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的研究

肖展*1

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力是語言教育的長期目標(biāo)。模因論作為一種新興理論，在文化學(xué)界和語言學(xué)界興起并不斷發(fā)展，它強調(diào)了模因復(fù)制并傳播的過程。本文在分析了模因論的基本思想和語言模因復(fù)制的四個階段，探究了其對大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：模因論；非英語專業(yè)學(xué)生；詞匯學(xué)習(xí)

一、引言

Meme一詞最早出現(xiàn)于理查德·道金斯于1976年出版的《自私的基因》中，除了是文化傳播單位之外，還是一種模仿單位。詞匯是構(gòu)成語言最基本的因素，在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難主要分為兩個部分，一是巨大詞匯量導(dǎo)致記憶障礙；二是學(xué)習(xí)詞匯方法不當(dāng)，一味機械記憶。要解決這兩大問題，可利用模因論來學(xué)習(xí)詞匯，為學(xué)習(xí)英語詞匯提供了新方法與新視角。

二、模因復(fù)制的四個階段與詞匯學(xué)習(xí)

牛津詞典對于meme的釋義是：An element of culture that maybe considered to be passed on by non-genetic means，esp.imitation.不斷被模仿和傳播的語言、文化習(xí)俗、觀念或社會行為等都屬于模因。

一般說來，模因在復(fù)制和傳播中要經(jīng)歷不同階段。海利根提出了模因復(fù)制的四個階段：同化(assimilation)指一個有效模因能“感化”受體，被受體注意、理解和接受。這要求模因能適當(dāng)符合受體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個人偏好。記憶(retention)指模因要在記憶中保留一段時間，停留時間越長，模因就越易被復(fù)制和傳播。反復(fù)是記憶的重要前提。表達(dá)(expression)指模因在傳遞中必須從記憶模因轉(zhuǎn)化到物質(zhì)有形體。最突出的表達(dá)方式是話語與演說，常見手段還有篇章和圖片等。傳播(transmission)指模因要有一定穩(wěn)定性的有形載體或媒介，防止表達(dá)失真或變形。書籍、照片和光盤等都可成為模因傳播的載體。

理論上，人們對詞的界定，可概括為“詞是有意義、有一定語音形式、能夠獨立運用最小語言單位?！迸＝蛟~典對于vocabulary的釋義是：All the words that a person knows or uses.詞匯是語言重要的組成部分，是進(jìn)行語言交際的先決條件。足夠的詞匯量是提高學(xué)生語言運用能力的基本保證。大學(xué)生可能會參加一些重要的英語考試，比如大學(xué)英語四、六級等，掌握恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法有助于獲得較好成績。換言之，詞匯學(xué)習(xí)是一門極其重要的課程。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)在熟悉的語境中學(xué)習(xí)，調(diào)動他們已有的知識和經(jīng)驗。近年來，模因論在我國得到廣泛傳播與運用，學(xué)生可利用模因論來指導(dǎo)英語詞匯學(xué)習(xí)。

三、研究問題

當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)了幾點問題：第一，學(xué)習(xí)者想使用詞匯表達(dá)自己的想法卻不能準(zhǔn)確地運用它們；第二，學(xué)習(xí)者用不恰當(dāng)?shù)姆绞绞褂迷~匯；第三，學(xué)習(xí)者經(jīng)常隨意使用詞匯，未依據(jù)語境選擇詞匯等。

本文集中于非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和模因論對于詞匯學(xué)習(xí)的影響，重點回答以下兩個問題：

(一)模因論是否有利于英語詞匯的學(xué)習(xí)？

(二)如何在模因論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語詞匯？

四、結(jié)果與討論

(一)基于模因論的詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)點

大學(xué)生通過使用模因論能夠更好地控制和掌握他們自身的詞匯學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中積極主動地使用一些模因策略并記憶單詞，他們的詞匯量增大，記憶效果也更好。另一方面，學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯給師生之間創(chuàng)造了良好的氛圍。老師不再把詞匯“硬塞”給學(xué)生，學(xué)生也不用再等著老師的“灌輸”。如此一來，師生間的合作交流更有利于學(xué)生的英語成績的提高及英語能力的提升。

大學(xué)生逐漸意識到詞匯的重要性，尤其會利用一些新方法和策略來學(xué)習(xí)詞匯。盡管大多數(shù)學(xué)生并不了解模因論，但他們?nèi)杂梅e極的態(tài)度采取恰當(dāng)?shù)男袆訉W(xué)習(xí)英語詞匯。他們盡可能多地嘗試自己理解和接受能力范圍內(nèi)的詞匯。

(二)基于模因論進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方法

模因復(fù)制的四個階段可成為英語詞匯學(xué)習(xí)過程的理論依據(jù)。即學(xué)生若能夠在學(xué)習(xí)過程中加以運用以模因復(fù)制四個階段為主的模因論，便會有助于詞匯的學(xué)習(xí)和能力的提高。

首先，學(xué)習(xí)詞匯要選擇能夠被學(xué)生理解和接受的詞匯，即這要在一定程度上符合學(xué)生自身認(rèn)知水平和偏好取向，形成一種有效模因；其次，因為反復(fù)記憶可以使模因更易被復(fù)制和傳播，學(xué)生應(yīng)不斷記憶已學(xué)過的詞匯，經(jīng)常復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)；然后，學(xué)生要善于把學(xué)到的詞匯用不同方式表達(dá)出來。比如，在交際中有意識地使用所學(xué)詞匯，那么就會逐漸內(nèi)化為自己的知識儲備，進(jìn)而運用到英語學(xué)習(xí)的其他方面，促進(jìn)英語能力的提升；最后，學(xué)生通過相對穩(wěn)定的媒介學(xué)習(xí)不同種類的詞匯，書本報刊、音樂電影和圖片工藝等都是典型的學(xué)習(xí)詞匯的有效載體。學(xué)生要善于利用身邊的豐富資源來學(xué)習(xí)詞匯，不僅僅拘泥于課本單詞。

五、結(jié)論

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可遵循語言模因規(guī)律，運用不同的學(xué)習(xí)方法，采取正確的學(xué)習(xí)策略，提高個人語言表達(dá)及運用能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績。這有助于建構(gòu)個人詞匯和知識框架，同時有利于在社會交際中學(xué)習(xí)語言。因此，模因論對于英語詞匯學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義，為詞匯學(xué)習(xí)提供了可靠的理論依據(jù)。

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[4]Wallace，M.J.Teaching Vocabulary[M].London：Heinemann Education，1982.

*作者簡介：肖展(1992-)，女，漢族，遼寧撫順人，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，15級研究生，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)12-0105-01