小學(xué)生課堂問題行為的原因及應(yīng)對(duì)策略

王　娜

河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南　新鄉(xiāng)　453000

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小學(xué)生課堂問題行為的原因及應(yīng)對(duì)策略

王娜*

河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453000

摘要：本文從小學(xué)生課堂問題行為出發(fā)，分析了小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)，從學(xué)生自身、教師和環(huán)境三個(gè)方面闡述了問題行為產(chǎn)生的原因，從而提出了有效的應(yīng)對(duì)策略。本文的研究目的是深入了解小學(xué)生課堂問題行為從而解決課堂問題行為，使課堂高效的進(jìn)行，促進(jìn)小學(xué)生身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課堂問題行為；應(yīng)對(duì)策略

一、小學(xué)生課堂問題行為的界定

課堂是教師的教學(xué)與學(xué)生掌握知識(shí)的場(chǎng)所。高效率的課堂管理不僅能夠提高教學(xué)效率，讓教師輕松施教，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。但是課堂問題行為則對(duì)于教學(xué)起到了反作用。課堂問題行為即是發(fā)生在課堂中的違反課堂行為規(guī)則，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的行為。如馬彥宏學(xué)者將其定義為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)妨礙教師的教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的問題行為。[1]

小學(xué)生課堂問題行為主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先表現(xiàn)在不遵守課堂紀(jì)律，例如大聲說話，不聽老師講課；與同伴竊竊私語，影響周圍學(xué)生學(xué)習(xí)；小動(dòng)作很多、打鬧等等。另外表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，如上課過于安靜，對(duì)于老師的問題置之不理，不思考，不積極回答問題，愛走神，精力不能集中等等。這些課堂問題行為的表現(xiàn)不僅影響著小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很差，而且給同班同學(xué)的學(xué)習(xí)和教師的授課帶來極大的困擾。因此，處理好小學(xué)生課堂行為問題將會(huì)保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。

二、引起小學(xué)生課堂問題行為的原因分析

課堂問題行為在小學(xué)課堂上具有普遍性，引起其產(chǎn)生的因素也是多種多樣的，如若要處理好課堂問題行為，必須了解它產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問題行為，使課堂問題行為的影響降到最低，筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：

(一)學(xué)生自身的因素

1、性格類型的影響

心理學(xué)定義性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度、習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定具有核心意義的個(gè)性心理特征。瑞士心理學(xué)家榮格將性格分為外傾型和內(nèi)傾型，他認(rèn)為外向型性格的學(xué)生，其心理活動(dòng)傾向于外部世界，并表現(xiàn)出極大的興趣，性格外向，樂意參加群體活動(dòng)，喜歡熱鬧的環(huán)境，又善于交往，他們不愿冥思苦想，這類學(xué)生在課堂上變現(xiàn)極為活躍，因此產(chǎn)生課堂問題行為的頻率也會(huì)比較高。內(nèi)傾型人重視自己的主觀世界、重視思考，常常表現(xiàn)出缺乏自信、寡言和孤僻，因此這類學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比較安靜、處事謹(jǐn)慎，不善言辭與別人交往，產(chǎn)生問題行為的幾率很小。

2、認(rèn)知發(fā)展水平的差異

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說，小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，此階段的學(xué)生思維處于前期發(fā)展階段，幾乎不能進(jìn)行抽象思維。他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)必須借助于直觀的具體的事物來進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平存在著一定的差異性，對(duì)于事物的接受能力也是不盡相同的。因此，在教學(xué)過程中也會(huì)因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平差異出現(xiàn)不同的課程問題行為。

3、學(xué)習(xí)興趣方面

興趣是最好的老師，它對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用是不容忽視的；每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也存在著很大的差異，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)讓學(xué)生專注于課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題解決問題，從而很少產(chǎn)生課堂問題行為，反之，則問題行為產(chǎn)生的幾率比較大。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，如果一個(gè)小學(xué)生他愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)烈，那么他就很少產(chǎn)生問題行為，相反，沒有一定的動(dòng)力傾向，問題行為很可能產(chǎn)生。

另外，小學(xué)生意志力薄弱、責(zé)任心不強(qiáng)、缺乏自信心等等，這些原因也是導(dǎo)致小學(xué)生課堂問題行為的原因。

(二)教師方面的因素

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中的起主導(dǎo)作用，教師的言行舉止，授課模式，課堂管理方式等都會(huì)促進(jìn)或者抑制課堂的進(jìn)行。

1、教育觀念陳舊

所謂教師的教育觀念，就是指教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)相關(guān)教育觀念的主體性認(rèn)識(shí)。[2]受傳統(tǒng)文化的影響，認(rèn)為課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生就應(yīng)該遵從老師，聽從老師的教誨，教師是權(quán)威者不可打破，這些陳舊的教育觀念對(duì)小學(xué)課堂問題行為產(chǎn)生著不利的影響。比如有些老師喜歡學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，不喜歡成績(jī)差并且搗亂課堂的學(xué)生，這在一定程度上會(huì)忽略一部分學(xué)生，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生更加的不愛學(xué)習(xí)；另外，有些老師的權(quán)威意識(shí)很強(qiáng)，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該完全聽從老師，這也會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生厭倦或者懼怕老師的課堂行為。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有關(guān)學(xué)者研究，小學(xué)生的在課堂上的注意力一般只能保持二十到三十分鐘，教師不能將一節(jié)課全部用來講授新知識(shí)；另外小學(xué)生一般喜歡游戲、動(dòng)畫、故事等有趣的課堂因素，教師如果在課堂上一味的灌輸知識(shí)，不將自己的課堂設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，也無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)課堂問題行為的產(chǎn)生。

3、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛不夠

“從本質(zhì)上講，教育不僅是知識(shí)的傳授，更是師生精神與情感上的溝通與交流”。[3]這些層面的交流可能對(duì)師生間的交流產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用。因此教師必須具備與小學(xué)生精神層面溝通的能力，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師的關(guān)注，這樣即使有短暫的課堂問題行為，老師的一個(gè)眼神就能使學(xué)生回歸課堂。

(三)小學(xué)生周圍環(huán)境的影響

人的身心發(fā)展是由遺傳、環(huán)境和教育三部分組成的，遺傳因素是學(xué)生發(fā)展的前提，為學(xué)生提供發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育是人發(fā)展必不可缺的影響因素，那么環(huán)境則是為人的發(fā)展提供了外部條件。行為主義學(xué)家華生認(rèn)為：“人類的思維的形成是與外界環(huán)境分不開的”，可見環(huán)境對(duì)于人的行為的重要性。首先，家庭是學(xué)生接受啟蒙教育的開端，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。[4]家長(zhǎng)的教育經(jīng)歷、教育孩子的方式方法，以及家庭的結(jié)構(gòu)，家長(zhǎng)期望值等等，這些都在潛移默化的對(duì)小學(xué)生的行為產(chǎn)生著影響。再者，小學(xué)生很容易受到周圍同伴的影響，這些原因也都能產(chǎn)生小學(xué)課堂問題行為。

三、小學(xué)課堂問題的應(yīng)對(duì)策略

(一)取預(yù)防措施，將課堂問題行為扼殺在搖籃中

首先，可以制定一些課堂行為規(guī)則，有效的課堂規(guī)則是營(yíng)造良好課堂管理氛圍的重要開端。[5]有效的課堂規(guī)則既要符合學(xué)生的生理發(fā)展需要，更要符合學(xué)生的心理需求，二者都不可或缺。另外還可以使學(xué)生參與在課堂規(guī)則的設(shè)定當(dāng)中，讓學(xué)生享有一定的權(quán)利，這樣學(xué)生會(huì)嚴(yán)格遵守、產(chǎn)生歸屬感。另外，教師要有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如在安排自己的課堂時(shí)間上，考慮學(xué)生的接受能力和注意力集中的時(shí)間，豐富講授內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，小學(xué)生對(duì)于自己喜歡的內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)的很積極主動(dòng)。

(二)課堂問題行為發(fā)生中引導(dǎo)—及時(shí)制止問題行為

1、非言語的暗示

即不以自然語言為載體傳遞信息，它是以人的面部表情、手勢(shì)、眼神等為載體進(jìn)行的信息傳遞。非言語的暗示在課堂上是經(jīng)常被采用的，這樣既不影響課堂的順利的進(jìn)行，也能傳遞老師和學(xué)生的信息交流，當(dāng)有問題行為的學(xué)生意識(shí)到老師在關(guān)注時(shí)，就會(huì)立刻停止問題行為。

2、正面的語言提醒

教師在使用正面言語提醒時(shí)，可以忽略學(xué)生的問題行為，不能一味的責(zé)怪，而是直接告知學(xué)生如何去做來消除問題行為，讓學(xué)生直接明白自己的問題行為，從而回歸課堂。

3、適當(dāng)?shù)膽土P措施

研究表明，適度的懲罰對(duì)學(xué)生有一定的約束作用，但懲罰要有度，以免對(duì)孩子的身心造成不必要的傷害。

4、合理的表揚(yáng)

有效的課堂管理，還要依賴于合理的表揚(yáng)，表揚(yáng)可以使良好的行為繼續(xù)保持，得到強(qiáng)化，同時(shí)還能影響其他有問題行為的學(xué)生，以得到表揚(yáng)的同學(xué)為榜樣，終止自己的問題行為，這種以良好行為影響問題行為的方式是十分可取的。

(三)課后—評(píng)價(jià)與溝通

1、課后的功能性行為評(píng)價(jià)

功能性行為評(píng)價(jià)基本觀點(diǎn)：行為的發(fā)生是有原因的，在對(duì)問題行為進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)該找出問題行為發(fā)生的原因并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)計(jì)劃，[6]這就要求教師要在課后做好記錄，分析產(chǎn)生問題行為的根本原因，這也就需要老師充分了解每一個(gè)學(xué)生，了解他們的性格特征、學(xué)習(xí)類型，興趣愛好，家庭背景等方面的因素，找到出現(xiàn)問題行為的根本原因，進(jìn)而去解決這些問題。

2、課后及時(shí)溝通

對(duì)于有問題行為的學(xué)生，教師要及時(shí)的與學(xué)生做好溝通，了解學(xué)生的問題行為出現(xiàn)的原因，關(guān)心學(xué)生，溝通的前提是教師要以尊重學(xué)生人格，與學(xué)生平等的交談，讓學(xué)生從心里接受老師，這樣才可以向老師吐露心聲，從而也能從內(nèi)心接受老師所提出的問題，學(xué)生問題行為也能很容得到改善。

(四)做好與家長(zhǎng)的溝通

課堂問題行為的產(chǎn)生是由多方面的因素影響的結(jié)果，因此課堂問題行為的矯正也需要家長(zhǎng)的參與。教師做好與家長(zhǎng)的溝通，家校合作指家庭與教育者積極合作，朝共同的教育目標(biāo)努力的過程。[7]良好的家校溝通可以起到矯正問題行為的效果，但是教師要做到不惡語相告，不能一味責(zé)備學(xué)生，要抱著解決問題的態(tài)度與家長(zhǎng)做好溝通，按照促進(jìn)學(xué)生改變問題行為的目標(biāo)統(tǒng)一行動(dòng)，從而起到對(duì)問題行為進(jìn)行矯正。

(五)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作我管理

首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我管理的必要性，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我管理意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理觀念，養(yǎng)成自我管理的行為習(xí)慣，比如在班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化學(xué)生自我管理。再者學(xué)生自身也要學(xué)會(huì)自我控制，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自我控制和自我約束，為自己制定計(jì)劃并監(jiān)督自己完成，逐漸養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張彩云.小學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂問題行為的歸因研究[J].教育學(xué)報(bào)，2008，5：62-67.

[3]馬多秀.教師的情感素養(yǎng)及其生成[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師，2015，2：66-68.

[4]呂惠成.試論小學(xué)班級(jí)中的同輩群體及其引導(dǎo)[J].江蘇教育研究，2007，10：33-36.

[5]袁琳，趙麗霞.小學(xué)教師如何建立有效的課堂規(guī)則[J].教學(xué)與管理，2003，10：23-24.

[6]王玉.新時(shí)代教育背景下課堂行為管理之反思[J].教學(xué)與管理，2015：75-77.

[7]張勇.從溝通走向合作-形成學(xué)校教育合力的必然途徑[J].教育科學(xué)研究，2011，3：61-64.

作者簡(jiǎn)介：王娜(1988-)，女，漢族，河南商丘人，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，2015級(jí)小學(xué)教育專業(yè)，在讀研究生，研究方向：小學(xué)教育。

中圖分類號(hào)：G622.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)07-0073-02