中職生課外閱讀能力的調(diào)查分析
——以肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校為例

鐘　珊　鐘運(yùn)斌

1.肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，廣東　肇慶　526060；2.赤山鎮(zhèn)中學(xué)，江西　萍鄉(xiāng)　337000

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中職生課外閱讀能力的調(diào)查分析
——以肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校為例

鐘珊1*鐘運(yùn)斌2*

1.肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，廣東肇慶526060；2.赤山鎮(zhèn)中學(xué)，江西萍鄉(xiāng)337000

摘要：本文旨在通過問卷調(diào)查法，對中職生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容和理解能力等四個(gè)方面的情況及存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，以期促進(jìn)中職生閱讀素養(yǎng)的提高，為教師更好地指導(dǎo)中職生課外閱讀提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：中職生；閱讀能力；調(diào)查分析

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出，“閱讀各種優(yōu)秀作品，體會(huì)其豐富內(nèi)涵”的教學(xué)要求，明確了中職生“閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品總量一般不少于200萬字”的學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于受多種因素影響，目前中職生課外閱讀狀況令人擔(dān)憂。部分中職生閱讀習(xí)慣不良，閱讀面較窄，閱讀理解能力較差，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提高。

一、調(diào)查方法

(一)測驗(yàn)工具

本研究采用自制問卷《中職生課外閱讀能力情況的調(diào)查問卷》，包含閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容和理解能力等4個(gè)分量表，共16個(gè)項(xiàng)目。量表中設(shè)有正向表述和負(fù)向表述的項(xiàng)目，采用里克特五級記分法。隨機(jī)抽取30名中職生進(jìn)行試測，Cronbach’s Alpha為73.4%。

(二)施測方法

本調(diào)查以肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校為個(gè)案，對該校3個(gè)專業(yè)部2013級至2015級3個(gè)年級進(jìn)行隨機(jī)分層抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷175份，問卷有效率87.5%。其中，男生86名，女生89名。被試人數(shù)分配情況主要是依據(jù)不同專業(yè)部不同年級學(xué)生占在校生人數(shù)的比例確定，具體人數(shù)分配如表1所示。

表1　在該項(xiàng)調(diào)查研究中被試的分布情況(名)

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)閱讀能力水平

表2　閱讀能力水平

注：各分量表總分均為20分，表的75%-100%一列指的是得分在總分的75%以上的學(xué)生占參與調(diào)查人數(shù)的百分比，其它依次類推。

如上圖所示，我們可以得出該校學(xué)生課外閱讀的情況：

1、對課外閱讀的認(rèn)識(shí)較高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該校學(xué)生大都意識(shí)到課外閱讀對個(gè)人能力和素養(yǎng)的提升有著積極的作用，僅有2.3%的學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足。這就為語文老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了富饒的土壤。

2、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文素養(yǎng)的提高需要長期的積累，但大多數(shù)學(xué)生表示自己沒有看書的習(xí)慣，課外閱讀量少。調(diào)查顯示，高達(dá)22.9%的學(xué)生在閱讀習(xí)慣維度的得分低于總分的50%，僅有9.1%的學(xué)生得分在總分的75%以上。其中，“我有每天看書的習(xí)慣”一項(xiàng)，僅有6.9%的學(xué)生表示“非常符合”，高達(dá)37.7%的學(xué)生表示“不符合”或“完全不符合”。可見，學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致課外閱讀量少。僅有6.3%的學(xué)生“我每個(gè)月至少閱讀2本課外書”，46.3%的學(xué)生在“我每個(gè)月至少閱讀2本課外書”問題上表示“不符合”或“完全不符合”。學(xué)生用在課外閱讀上的時(shí)間越來越少，學(xué)校和家庭應(yīng)該高度重視，并給予正確的引導(dǎo)。

3、課外閱讀面窄，偏讀現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，38.9%的學(xué)生“只看自己感興趣的內(nèi)容，如青春小說、武俠小說等”；48%(選擇“非常符合”或“比較符合”)的學(xué)生表示會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)選擇閱讀內(nèi)容或輔導(dǎo)資料，來幫助掌握本專業(yè)知識(shí)，以便順利通過考試；高達(dá)58.3%(選擇“非常符合”或“比較符合”)的學(xué)生會(huì)關(guān)注所學(xué)專業(yè)的發(fā)展走向，以及相關(guān)專業(yè)的就業(yè)信息；但仍有36.6%的學(xué)生閱讀缺乏目的性，幾乎是想看什么就看什么?？梢姡瑢W(xué)生在其特有心理素質(zhì)的驅(qū)動(dòng)下，閱讀缺乏目的性和針對性，需要教師指導(dǎo)他們科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、理解文獻(xiàn)和消化、運(yùn)用知識(shí)的能力有待提高。數(shù)據(jù)顯示，60%(選擇“非常符合”或“比較符合”)的學(xué)生閱讀后，會(huì)對文章中優(yōu)美的句子產(chǎn)生深刻的印象，但有44%(“不符合”或“完全不符合”)的學(xué)生不喜歡邊閱讀邊做筆記。26.3%的學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地把握文章的主題，25.1%的學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握文章的主題思想，高達(dá)30.3%的學(xué)生不能把握文章的寫作特點(diǎn)，并運(yùn)用于自己的寫作中。

(二)男女生閱讀能力差異

表3　男女學(xué)生閱讀能力各分量表上的差異比較

注：**表示P<0.01表明具有非常顯著性差異；*表示0.010.05表明基本無差異。下同。

本調(diào)查運(yùn)用獨(dú)立樣本的差異顯著性檢驗(yàn)方法，對男女生閱讀能力進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女生在閱讀態(tài)度分量表上表現(xiàn)出顯著性差異(見表3，p值是0.010，處于0.01-0.05之間)，女生的閱讀態(tài)度明顯優(yōu)于男生，在閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容和理解能力分量表上未表現(xiàn)出顯著的差異。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，女生在閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容和理解能力分量表上均略高于男生，女生的閱讀能力總體上略高于男生。

原因何在？我們認(rèn)為，這是由男女生的性格、興趣、愛好等個(gè)性差異造成的。一般來說，男生好動(dòng)，比較喜歡籃球、足球、輪滑等戶外活動(dòng)，用于課外閱讀的時(shí)間相對較少，且男生生性爭強(qiáng)好勝，比較喜歡武俠、科幻小說，閱讀范圍比較狹窄；女生嫻靜，比較喜歡安靜的生活，用于課外閱讀的時(shí)間相對較多，且女生溫柔細(xì)膩、多愁善感，比較熱衷于言情小說等細(xì)膩的文字。但課堂上這些閱讀內(nèi)容往往較少作為教學(xué)題材。

(三)年級閱讀能力差異

表4　各年級閱讀能力各分量表上的差異比較

表5　各科室閱讀能力各分量表上的差異比較

由上表4可見，各年級學(xué)生的閱讀能力在閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容和理解能力等四個(gè)維度的P值均大于0.05，未表現(xiàn)出顯著的差異性；15級學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容和理解能力方面的得分最高，13級在閱讀態(tài)度維度得分最高，閱讀內(nèi)容和理解能力方面得分隨年級增長，呈現(xiàn)遞減趨勢。

原因在于，學(xué)生在不同的階段呈現(xiàn)不同的閱讀心理。一年級學(xué)生剛邁入校門，對圖書館豐富的藏書既新鮮又膽怯，在課外閱讀中，沒有十分確定的閱讀目標(biāo)，呈現(xiàn)較大的盲目性和隨意性，有足夠的時(shí)間拓展閱讀內(nèi)容，形成閱讀習(xí)慣，廣泛的地涉獵使得他們在理解能力方面得到提升。二年級學(xué)生一般都已適應(yīng)了學(xué)校生活，也具備了一定的自學(xué)能力，他們在閱讀內(nèi)容的選擇上針對性較強(qiáng)，通常根據(jù)課堂所學(xué)去選擇課外讀物，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，充實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)期他們的閱讀行為呈現(xiàn)出自覺和理智。三年級學(xué)生正在外頂崗實(shí)習(xí)一年，回校機(jī)會(huì)不多，他們既要完成最后的專業(yè)學(xué)習(xí)，又要找工作，時(shí)間緊，任務(wù)重，呈現(xiàn)閱讀焦慮心理。這個(gè)時(shí)期他們傾向于就業(yè)咨詢信息的閱讀，雖然他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，也有較好的閱讀習(xí)慣，但閱讀內(nèi)容卻相對狹窄，針對性強(qiáng)。

(四)科室閱讀能力差異

從表5中不同科室學(xué)生閱讀能力各分量表的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和均值差異t檢驗(yàn)可以看出，第一，在閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容和理解能力等四個(gè)分量表上，該校經(jīng)管科學(xué)生的閱讀能力均高于機(jī)電科和信息科兩個(gè)科室；在閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣分量表上，該校信息科學(xué)生的閱讀能力優(yōu)于機(jī)電科；在閱讀內(nèi)容和理解能力分量表上，該校機(jī)電科學(xué)生的閱讀能力優(yōu)于信息科。第二，在閱讀態(tài)度和理解能力等方面存在非常顯著的年級差異(見表4，閱讀態(tài)度和理解能力的p值分別是0.001和0.007，P<0.01表示差異性極顯著)。

究其原因，經(jīng)管科女生居多，機(jī)電科基本上是男生，信息科男女比例比較均衡；因此經(jīng)管科學(xué)生在閱讀能力方面表現(xiàn)出比信息科和機(jī)電科較高的水平。且經(jīng)管科以文科類專業(yè)為主，側(cè)重理論課程的學(xué)習(xí)，有利于督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升理解能力。然而，中職學(xué)校文化的核心是“學(xué)以致用”。其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于技能和就業(yè)，注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。很多教師和學(xué)生形成了“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的理念，他們認(rèn)為，上中職學(xué)校就是為了學(xué)技術(shù)，只要專業(yè)課程學(xué)好就夠了，對語文等基礎(chǔ)課程的重視程度不夠，尤其是機(jī)電科和信息科，這種現(xiàn)象尤為突出。該校信息科設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)，注重上機(jī)操作、或繪畫等技能的培養(yǎng)；機(jī)電科設(shè)有數(shù)控應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化、模具等專業(yè)，實(shí)行“3+3”的課程培養(yǎng)模式，即三周理論，三周實(shí)訓(xùn)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，致使學(xué)生用于理論學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，閱讀態(tài)度不夠積極，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張春歌.媒體多元化時(shí)代初中生文學(xué)閱讀狀況與指導(dǎo)策略——以常州外國語學(xué)校為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015.9.

作者簡介：鐘珊(1990-)，女，江西萍鄉(xiāng)人，肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校教師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；鐘運(yùn)斌(1962-)，男，江西萍鄉(xiāng)人，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)政治教學(xué)。

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0216-02