在線教育能否顛覆我國傳統(tǒng)高等教育
——慕課”輟學熱背后的冷思考

王愛婷

華東政法大學，上?！?01600

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在線教育能否顛覆我國傳統(tǒng)高等教育
——慕課”輟學熱背后的冷思考

王愛婷*

華東政法大學，上海201600

摘要：2012年對于高等教育來說是迎接挑戰(zhàn)的一年，這一年被稱為“慕課”元年，“慕課”的迅速發(fā)展給各國傳統(tǒng)的高等教育帶來機遇的同時，相應(yīng)的也帶來了前所未有的沖擊。機遇與挑戰(zhàn)分為兩個層面，宏觀層面來說包括高等教育體系、教育制度等相關(guān)問題；微觀層面涉及到教師、教學、課程設(shè)置等方面?！澳秸n”在為高等教育帶來沖擊的同時，自身也存在著三方面的問題，第一方面是學習質(zhì)量與高輟學率的問題；第二方面是學分認證及社會認可度的問題；第三方面是“慕課”自身發(fā)展的成本與收益的博弈問題。在教育信息化時代，無論是高等教育還是以“慕課”為代表的在線教育都需順應(yīng)時代的變化來尋求自身發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“慕課”；高等教育；在線教育；高輟學率

一、“慕課”的內(nèi)涵及學術(shù)發(fā)展趨勢

大規(guī)模開放在線課程，即MOOC(massive online open courses)。2008年第一門大規(guī)模開放在線課程(即“慕課”)在加拿大產(chǎn)生，此后“慕課”憑借其簡單、低廉、優(yōu)質(zhì)等特點在全球迅速發(fā)展，進而對傳統(tǒng)的高等教育產(chǎn)生了沖擊。[1]在中國知網(wǎng)的學術(shù)趨勢搜索中輸入關(guān)鍵詞“慕課、在線教育、網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育”得到關(guān)于四個關(guān)鍵詞的學術(shù)趨勢，“遠程教育”起步早，但是發(fā)展趨勢呈下降狀態(tài)；“在線教育”、“網(wǎng)絡(luò)教育”發(fā)展均早于“慕課”，但是從總體上來看“慕課”的發(fā)展速度較快。“慕課”不僅僅是教育方式的全新嘗試和探索，而且對高等教育教學模式的變革也可起到促進作用。通過大數(shù)據(jù)分析獲得的數(shù)據(jù)信息速度快、成本低，為研究各種教育問題打下堅實的基礎(chǔ)。例如“麻省理工學院基于學習者的數(shù)據(jù)，分析了學習環(huán)境、課程參與度、學習動機等因素與學習成績間的關(guān)系，提出了教學改進的相關(guān)意見”。[2]

二、“慕課”時代——我國高等教育發(fā)展的SWOT分析

2014年中國大學MOOC上線，完整的在線教學模式支持高等學校在線開放課程建設(shè)，實現(xiàn)學生、社會學生者的個性化學習。與中國大學MOOC合作院校地域覆蓋全國，合作的985高校超過75%，211的高校超過50%。[3]由此可見“慕課”對我國高等教育發(fā)展的影響意義深遠。在“慕課”時代我國高等教育面對機遇和挑戰(zhàn)必須對自身發(fā)展的SWOT四個方面進行分析。

“S”即strength競爭優(yōu)勢：傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)勢不容忽視，“慕課”雖然為教育改革帶來很多創(chuàng)新點，但是它自身的局限也是顯而易見的。主要體現(xiàn)在無法解決學生學習的孤獨感、社交體驗、團隊合作能力、社會資本的積累等方面的問題。而這正是傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)勢所在，1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念，他認為當團隊合作是出于自覺和自愿時，它必將會產(chǎn)生一股強大而持久的力量。因此，我們可以看出當個體處于團體當中時會產(chǎn)生積極的能力，校園學習生活中師生、同學之間在進行團隊合作，因此人們在精神上不會感到孤獨同時促進學習的效率。

“W”即weakness競爭劣勢：“慕課”將顛覆傳統(tǒng)高等教育的支持者認為“慕課”已從根本上觸動了傳統(tǒng)的高等教育，正在醞釀一場新的教育革命。[4]“慕課”來襲猶如一場海嘯，它打破傳統(tǒng)高等教育圍墻，它在教學觀念、教學形式等方面具有突出優(yōu)勢，高等教育中一些低效率的課程將會被取代，現(xiàn)在高等教育中很重要的一個不利因素即學生參與程度較低，而“慕課”的出現(xiàn)在一定程度上提高了學生參與程度?！澳秸n”與視頻公開課的區(qū)別在于它有學生參與、及時反饋、作業(yè)討論、評價系統(tǒng)、學習測試、認證證書等，而傳統(tǒng)高等教育中學生參與學習得到的成就感相對來說較低。

“O”即opportunity機會：“慕課”時代的到來為我國教育資源低成本均衡共享提供契機。從教育均衡發(fā)展的角度來看，“慕課”不僅為高等教育提供來自精英高校的精品課程，同時促進了教育公平。教育問題最終要解決的是教育公平和品質(zhì)的問題，也可以理解為是教育均衡發(fā)展和效率優(yōu)先的問題，那么“慕課”為我國高等教育打開了一扇通往公平與品質(zhì)的門，我國高等教育抓住機會與“慕課”學習平臺進行有效的合作，這樣的行為對于提升教育質(zhì)量和促進教育公平都是十分重要的一步。

“T”即threat威脅：“慕課”的迅速發(fā)展給各國傳統(tǒng)的高等教育帶來機遇的同時，相應(yīng)的也帶來了前所未有的沖擊。從宏觀角度分析包括高等教育體系、教育制度等相關(guān)問題。在“慕課”不斷發(fā)展的今天，如果不建立新的制度，高校辦學效率下降的問題就無法得到解決。從微觀角度分析涉及到教師、教學、課程設(shè)置等方面。根據(jù)中國大學MOOC網(wǎng)站介紹課程從設(shè)計到課程結(jié)束，教師的工作需經(jīng)歷從課程選題、課程規(guī)劃、課程設(shè)計、課程上線、錄制剪輯、課程拍攝、論壇答疑、作業(yè)批改、頒發(fā)證書。這對于普通的教師來說存在很多技術(shù)阻隔，對于團隊能力有限的高校來說，完成一次“慕課”的課程教學比正常在高校的工作任務(wù)要繁重很多。這無疑是對教師、教學、課程設(shè)置等方面的考驗。

三、“慕課”高輟學率背后的冷思考

“慕課”的優(yōu)勢在于適應(yīng)了當今社會不斷變化的社會環(huán)境，現(xiàn)在各個國家不僅需要有技術(shù)、接受過良好培訓、接受過高等教育的人力資源，還要求這些人力資源具有豐富的創(chuàng)造力、獨立的思考能力以及高效的工作能力，由于科學技術(shù)總是在不斷地發(fā)展，因此不可能一次學習終身受用，這就要求提供知識學習的機構(gòu)能夠為學習者提供可持續(xù)的學習內(nèi)容及學習方法?！澳秸n”在一定程度上做到了以上的要求，但是它自身的發(fā)展仍然面臨課程質(zhì)量與高輟學率、學分認證及社會認可度、成本與收益的博弈的問題。

第一方面是學習質(zhì)量與高輟學率的問題。與中國大學MOOC合作院校地域覆蓋全國，合作的985高校超過75%，211的高校超過50%。由此可見在“慕課”上學習的課程質(zhì)量可以得到保障，但是學生的學習質(zhì)量無從得到保障，因為“慕課”的學習無論是上課還是討論或是考試，這些都離不開網(wǎng)絡(luò)平臺，這對于大部分不善于使用軟件及網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達地區(qū)的學生更容易放棄學習。2013年課程完成情況：67%一門都沒完成、16%所選課程不到一半以上完成了、12%所選課程大部分上完、6%所有都完成了。由此可以看出“慕課”在快速發(fā)的情況下仍然面臨高注冊率與高輟學率——“雙高”的局面。阻礙學習者完成學習的原因有很多，從個人角度來看主要是學習時間有限、學習毅力不足、語言障礙等，從社會的角度來看是社會認可度低。

第二方面是學分認證及社會認可度的問題。在美國的一些高校嘗試與“慕課”平臺合作，完成課程即可獲得申請該大學學位的學分。在中國大學MOOC與一些企業(yè)合作，該平臺證書現(xiàn)已獲得獵聘網(wǎng)、Linkedin(領(lǐng)英)、周伯通招聘等求職招聘渠道的認可，獲得證書后可一鍵添加簡歷至這些網(wǎng)站。雖然證書能夠證明人力資源在某方面的能力，但是我們可以看到“慕課”學分及證書的認可度、認可范圍任然很局限。無論是學分認證還是社會認可度方面都是未來“慕課”需要直面的嚴峻問題，只有切實解決了這兩個問題才能夠使“慕課”證書具有更高的價值。

第三方面是“慕課”自身發(fā)展的成本與收益的博弈問題?！澳秸n”雖然提供高等教育課程的學習，但是它實質(zhì)上并不等同于高校，在為我國教育資源低成本均衡共享提供契機的同時也必須考慮自身發(fā)展的成本與收益問題，但是“慕課”怎樣才能夠保證教育的公益性，在課程學習仍然免費的情況下，是否應(yīng)該發(fā)展外延服務(wù)以緩解自身發(fā)展產(chǎn)生的成本呢？目前在我國“慕課”的紙質(zhì)證書向?qū)W員收費，電子版本不收費，這要結(jié)合之前我們說的“慕課”存在“雙高”的矛盾問題，這就造成在后續(xù)真正能夠得到證書并需要紙質(zhì)證書作為工作證明或?qū)W分認證憑證的學員占注冊人數(shù)的比例很低，也就不可能為“慕課”自身發(fā)展提供利潤，因此“慕課”自身發(fā)展的成本與收益的博弈問題值得關(guān)注。

四、總結(jié)

“慕課”是曇花一現(xiàn)，還是未來高等教育的指南針。筆者的結(jié)論是“慕課”不會顛覆我國傳統(tǒng)高等教育，“慕課”自身發(fā)展還存在諸多問題包括學習質(zhì)量與高輟學率、學分認證及社會認可度、成本與收益的博弈等?！按髷?shù)據(jù)時代的預言家”維克托·邁爾·舍恩伯格認為未來的學校并不會完全轉(zhuǎn)移到線上。從網(wǎng)上購物的發(fā)展的來理解高等教育不可顛覆的事實—2003年5月10日有阿里巴巴集團投資創(chuàng)辦了淘寶網(wǎng)，從那時起人們開始慢慢接觸網(wǎng)上購物并進行網(wǎng)上購物的行為直到今天為止已近14年，從目前的情況來看實體店鋪的發(fā)展雖然受到網(wǎng)上購物發(fā)展的沖擊，但是卻并沒有完全消失。由此可見，“慕課”能否顛覆我國傳統(tǒng)高等教育的問題應(yīng)該理性對待。首先，我國高等教育需要利用自身優(yōu)勢、克服自身劣勢從而找出適合自身發(fā)展的路徑。其次，對于“慕課”來說應(yīng)該從學習質(zhì)量和高輟學率、學分認證及社會認可度、成本與收益的博弈等角度解決未來的發(fā)展的問題。最后，“慕課”與高等教育的關(guān)系應(yīng)該是相互促進共同發(fā)展，不能孤立的看待這個問題，目前來看并不存在高等教育被顛覆的可能。在教育信息化時代，無論是高等教育還是以“慕課”為代表的在線教育都需順應(yīng)時代的變化來尋求自身發(fā)展的有效路徑。

[參考文獻]

[1]韓園園.美國大規(guī)模開放在線課程發(fā)展現(xiàn)狀與問題研究.浙江師范大學，2015-5-27.

[2]Jennifer DeBoer，GlendaS.Stump，Daniel Seaton.Diversity in MOOCStudents’Back-grounds and Behaviors inRelationship to Performance in 6.002x[J].Learning International Network Consortium，2013，7：1-9.

[3]中國大學MOOC[EB/OL].http：//www.icourse163.org.

[4]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報：社會科學版，2014(2).

作者簡介：王愛婷(1991-)，女，黑龍江人，華東政法大學，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0066-02