深化計量經(jīng)濟學課堂教學改革之思考
——基于德國經(jīng)驗的借鑒與啟迪

章迪平

(浙江科技學院 理學院,杭州 310023)

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深化計量經(jīng)濟學課堂教學改革之思考
——基于德國經(jīng)驗的借鑒與啟迪

章迪平

(浙江科技學院 理學院,杭州 310023)

摘要:結(jié)合多年的教學實踐，在總結(jié)德國應(yīng)用科學大學課堂教學的特點及分析現(xiàn)行計量經(jīng)濟學課堂教學中存在不足的基礎(chǔ)上，提出了計量經(jīng)濟學課堂教學從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變、從以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、從以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)變的一些構(gòu)想。

關(guān)鍵詞:德國應(yīng)用科學大學；計量經(jīng)濟學；課堂教學改革

為深化國際合作，學習德國應(yīng)用科學大學的先進教學手段與教育理念，2014年6月，筆者作為學校中德工程師學院相應(yīng)課程的任課教師團成員前往德國西海岸應(yīng)用科學大學，就中德工程師學院電氣工程及其自動化專業(yè)的統(tǒng)計學、數(shù)學與物理等課程教學環(huán)節(jié)的各個方面進行了為期一周的學習交流。期間，教師團深入一線課堂，體驗了不同的課堂教學風格，了解了相關(guān)課程的教學內(nèi)容、教學手段與考核方式。在西海岸應(yīng)用科學大學工程學院院長Stephan Hussmann教授的陪同下，先后觀摩了該校教師D. Zirfass講授的基礎(chǔ)統(tǒng)計學與數(shù)學、M. Friedrichsen講授的投資學、A. C. Kebeck講授的會計學等課程的課堂教學過程；實地考察了計算機機房、物理與電氣實驗室及教學實驗演示，翻閱了西海岸應(yīng)用科學大學學生的實驗報告、課程作業(yè)、課程試卷等，并隨堂同德國學生進行了交談；參加了Hussmann教授主持的基礎(chǔ)統(tǒng)計學、數(shù)學、投資學、金融學、會計學等課程的任課教師教學交流會，與德國教授討論了中德工程師學院電氣工程及其自動化專業(yè)的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法和考試成績評定等方面的問題，并就Steffen Rietz教授詳細介紹的跨學科項目教學過程進行了深入的探討。雖然學習交流時間有限，但收獲頗豐。本研究基于對德國應(yīng)用型大學的實地考察，對該校教學特點進行分析與規(guī)整，以便指導學校相關(guān)課程的教學改革。

1德國應(yīng)用科學大學課堂教學的特點

通過一系列的觀摩教學、實地考察、訪談與查閱資料，筆者歸納出德國應(yīng)用科學大學課程教學的以下一些特點。

1.1在理論課教學中特別重視與實際問題的結(jié)合

一般來說，德國應(yīng)用科學大學的教師對所授課程的教學內(nèi)容可以根據(jù)實際需要進行自由選擇，如在理論課教學中教師可自主選擇工程問題應(yīng)用中亟需的教學內(nèi)容，學校對課程教學使用的教材未作統(tǒng)一要求。為了便于學生在每次上課前對將要學習的內(nèi)容進行預(yù)習，教師會把各課程的教學資料如教學大綱、教學進度安排等放到相應(yīng)的學習網(wǎng)站上供學生下載。針對個別有一定難度的教學內(nèi)容，教師會在課前發(fā)一些堂課的紙質(zhì)講課提綱及參考書目，讓學生利用課外時間進行廣泛的資料收集與預(yù)習。在與隨堂聽課學生的交流過程中，筆者注意到學生們較適應(yīng)這種沒有統(tǒng)一教材的課堂教學方法，這樣也迫使他們利用課外時間查閱更多的相關(guān)參考資料，獲取教材及課堂外更多的知識。

1.2在實驗教學中尤其注重學生應(yīng)用能力的提高

在課堂教學中，德國應(yīng)用科學大學十分注重學生解決實際問題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如在統(tǒng)計學課程的實驗環(huán)節(jié)，德國教授根據(jù)實驗量的大小會讓學生獨立或者分成小組來設(shè)計布置實驗，從問題的提出、假設(shè)的建立，到實驗過程的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集、分析與處理等各個環(huán)節(jié)，都會讓學生自己來完成，最后要求學生以小組答辯的形式呈現(xiàn)他們的作品。這樣一個過程可以讓學生對用統(tǒng)計方法去研究問題有深刻的印象，同時潛移默化地提高了學生用統(tǒng)計思維去研究問題的能力。

1.3在考核環(huán)節(jié)非常關(guān)注學生的學習和實踐能力情況

德國應(yīng)用科學大學采取“寬進嚴出”的原則，考核環(huán)節(jié)特別關(guān)注學生的學習能力和實踐能力。為保證教學質(zhì)量，對課程考試非常嚴格，致使許多學生每當臨近期末考試時都憂心忡忡，很害怕過不了考試關(guān)。為了緩解學生的這種緊張情緒，同時為了更有效地檢查課程教與學的情況，學校對課程考核采用了多種形式，如閉卷考試、面試、撰寫課程論文、完成小項目、計算機虛擬考試甚至制作海報等[1]，這些靈活的考核方式一方面消除了學生的考試“恐懼癥”，更重要的是能真正反映學生的學習、掌握該課程知識的情況，并且調(diào)動了他們學習的主動性與能動性。

2當前計量經(jīng)濟學課堂教學存在的問題

計量經(jīng)濟學是一門應(yīng)用性較強的學科，強調(diào)結(jié)合經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學和計算機技術(shù)等知識去解決實際經(jīng)濟問題。在一些學生基礎(chǔ)知識及數(shù)學功底較扎實的高校，如浙江大學等重點綜合性大學的計量經(jīng)濟學課程教學中，教師特別注重知識的連貫性，理論與實踐并重，課堂教學中針對計量經(jīng)濟學理論與模型中用到的大量數(shù)學問題會進行嚴格的推導論證，講清來龍去脈，以便為學生日后學習高級計量經(jīng)濟學及專門領(lǐng)域的計量經(jīng)濟學課程打下扎實基礎(chǔ)[2]。而浙江科技學院開設(shè)于理學院信息與計算科學專業(yè)(以下簡稱信計專業(yè))的計量經(jīng)濟學，主要作為該專業(yè)的金融數(shù)學方向的一門核心課程。課堂教學中教師把繁瑣的數(shù)學推導作為學生課外的選學內(nèi)容，對其中理論部分只要求他們掌握基本思路及其原理，學會相關(guān)方法；強調(diào)以應(yīng)用為主，并能夠?qū)W以致用解決實際問題。在教學實踐中筆者感覺到，當前計量經(jīng)濟學課程的課堂教學中尚存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1“學”與“用”脫節(jié)

計量經(jīng)濟學是一門應(yīng)用性較強的方法論學科，它強調(diào)理論、實踐和軟件三者的結(jié)合。就現(xiàn)狀而言，由于授課學時和實驗條件的限制，教師們在課堂教學中為了完成大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容的講解、保持該課程理論知識的完整性與系統(tǒng)性，過多強調(diào)了理論知識而淡化了上機實驗的教學環(huán)節(jié)，使學生在操作方法、建模技巧和應(yīng)用能力等方面得不到應(yīng)有的及時的訓練；學生較少參與教學過程，被動接受偏多，尚囿于灌輸式教學模式，加之對經(jīng)濟學相關(guān)知識的缺乏，使信計專業(yè)的學生對計量經(jīng)濟學這門課程的學習失去興趣。結(jié)果導致學生學完本課程中的許多計量經(jīng)濟模型后，仍不知道應(yīng)該如何用，更不能對模型的結(jié)果做出合理的解釋。

2.2經(jīng)典案例缺乏

在現(xiàn)代課程教學中，案例教學已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段[3]。計量經(jīng)濟學是一門實踐性很強的工具課，因而也頗為枯燥，教師若不用實際的案例去模擬，學生理解不了其中的一些基本原理。許多從事計量經(jīng)濟學教學的教師都對其中的大量數(shù)學推導感到無所適從：一方面，講解這些數(shù)學推導，學生會覺得比較枯燥，同時，因為課時的限制也必然擠壓了介紹計量模型應(yīng)用案例的時間，難以激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，如果不通過數(shù)理知識講清其原理、方法，而直接進入應(yīng)用層面進行案例分析，學生又會不知其所以然。因此，教學環(huán)節(jié)中需要增加并不斷完善經(jīng)典的案例教學的內(nèi)容與方式，經(jīng)典案例分析能夠較好地在數(shù)學推導和實際應(yīng)用二者之間搭建一座融會貫通的橋梁。

2.3考核方式過于單一

目前，計量經(jīng)濟學考核方式仍較單一，主要利用期末閉卷考試，再加一定的平時表現(xiàn)及實驗成績，這樣的考核方式不能全面衡量學生學習計量經(jīng)濟學課程的真實水平，更不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學應(yīng)用性較強的特點，對激發(fā)學生學習本課程的積極性也毫無幫助。通過增加課程論文考核環(huán)節(jié)、指導學生申報課外科技創(chuàng)新項目及參加全國大學生數(shù)學建模競賽等各種實踐活動來提高他們的應(yīng)用能力，并由此推動課堂教學模式的改革，則不失為行之有效之舉。

3借鑒德國應(yīng)用科學大學經(jīng)驗，深化計量經(jīng)濟學課堂教學改革

為了解決教學過程中存在的問題，實現(xiàn)學生是教學過程的主體并從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生交流平臺，引導學生主動參與，實現(xiàn)從以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變，延伸課堂教學的時間與空間，實現(xiàn)從以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主的轉(zhuǎn)變(形成性評價在美國一經(jīng)出現(xiàn)便迅速得到教育界的推廣和應(yīng)用，并收到明顯的教學效果[4])，借鑒德國應(yīng)用科學大學的課堂教學模式，深化計量經(jīng)濟學課堂教學改革，筆者提出以下幾個方面的課堂教改建議。

3.1優(yōu)化教學內(nèi)容，延伸課堂教學

計量經(jīng)濟學作為數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學三者結(jié)合而成的交叉學科，其內(nèi)容相當豐富，在當前大多數(shù)高校的理論教學課時被壓縮的背景下，如果學生缺乏必需的基礎(chǔ)知識(如統(tǒng)計學、經(jīng)濟學)，本課程的教學就不能做到面面俱到，也就是說在教學內(nèi)容的廣度和深度方面必須有所取舍。筆者認為，作為本科階段的教學，應(yīng)側(cè)重于傳統(tǒng)經(jīng)典的計量經(jīng)濟學模型的講授，讓學生掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法。在課堂教學中，針對可能影響計量經(jīng)濟模型中估計參數(shù)的有效性和無偏性的一些因素，如多重共線性、異方差性、自相關(guān)性等要進行重點講解，從統(tǒng)計學或者數(shù)理統(tǒng)計的角度進行詳細分析，并結(jié)合實例，進行計量軟件使用的演示，做到理論與應(yīng)用相結(jié)合；與此同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，積極探索在線學習、混合學習及翻轉(zhuǎn)教室等創(chuàng)新性教學模式，加強教師與學生、學生與學生之間的課外討論與交流，延伸課堂教學的時間與空間。

3.2強化案例教學，回應(yīng)實際問題

計量經(jīng)濟學兼具理論性和應(yīng)用性，并顯現(xiàn)理論與方法緊密結(jié)合的特點與要求。因此，上好該課程的關(guān)鍵很大程度上取決于教師是否能通過案例分析把煩瑣的數(shù)學推導或計算融于易于理解的案例之中，學生在學完本課程的相關(guān)內(nèi)容后是否可以較好地應(yīng)用計量經(jīng)濟學的方法對案例進行分析進而解決實際問題。劉家樹等在分析本科計量經(jīng)濟學課程教學的現(xiàn)狀后，從教學內(nèi)容與手段、考核方法、案例庫建設(shè)等方面提出了本科計量經(jīng)濟學課程教學改革的方向，認為在教學內(nèi)容上要適應(yīng)本科學生的實際情況而有所取舍，教學方式與考核方法要突破傳統(tǒng)理論課的教學模式[5]。筆者認為，在計量經(jīng)濟學第一個教學講解環(huán)節(jié)中，針對信計專業(yè)學生的知識體系狀況——數(shù)理基礎(chǔ)扎實而經(jīng)濟知識相對薄弱，案例分析的講解顯得非常重要；案例教學可以穿插在整個的課程教學過程中，并結(jié)合時事熱點問題不斷地加以補充、更新。

3.3注重實驗教學，提升應(yīng)用能力

由于實驗教學在計量經(jīng)濟學的教學環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，其教學安排是否合理、教學內(nèi)容選擇是否得當、實驗操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著關(guān)鍵作用。如果理論課上的很多內(nèi)容沒有進行及時的模擬實驗，理論和實驗將會嚴重脫節(jié)，造成學生消化不了所學知識，也就更談不上應(yīng)用了。由此，在實驗教學中，教師應(yīng)要求學生在完成基本練習及掌握基本方法的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)實經(jīng)濟問題中自主選題，通過互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑收集相關(guān)經(jīng)濟指標的數(shù)據(jù)，并上機做模型分析；教師要觀察分析學生的實驗操作，指出學生所做分析的問題所在，即主要起引導作用。

3.4完善考核方式，倡導學以致用

由于計量經(jīng)濟學實際應(yīng)用性較強，單一的理論筆試成績不足以衡量一個學生的綜合能力，為了更客觀公正地評價學生的學習能力和教師的教學效果，同時調(diào)動學生學習本課程的積極性，需要建立能夠全面反映學生學習情況的綜合考核方式，具體包括學生的到課率、課堂討論與發(fā)言、課外作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量、課程論文與實驗報告的撰寫、參與課外科技創(chuàng)新項目與學科競賽情況，以及理論考試成績等，進而實現(xiàn)從以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主的轉(zhuǎn)變，使得考評結(jié)果更加公正、合理、全面。

4結(jié)語

課程的課堂教學是向?qū)W生傳授知識的重要方式，如何提高課堂教學質(zhì)量，一直是高校教師長期關(guān)注和努力探索的問題。課堂教學無論如何改革，有一點是肯定的，那就是在教學過程中，教師應(yīng)與學生平等對話，重視他們的主體地位；關(guān)愛每一位學生，給他們以主動參與教學活動、自主探究及發(fā)展能力的機會；在理論教學中要多給學生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，在實踐教學當中,教師多起啟發(fā)、引導作用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。只有這樣，課堂教學改革才能真正落到實處，收到事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]李小遐.德國應(yīng)用科技大學考察與啟示[J].陜西教育(高教版),2013(11):74.

[2]陳華，尚宇紅.應(yīng)用性人才培養(yǎng)中計量經(jīng)濟學的教學模式探討[J].山西煤炭管理干部學院學報,2010,23(4):41.

[3]崔麗娜.案例教學法在應(yīng)用型普通高校人力資源管理課程教學中存在的問題及對策研究[J].牡丹江教育學院學報,2015(11):113.

[4]BLOOM B S, HASTINGS T, MADAUS G F. Handbook of formative and summative evaluation of student learning[M]. New York: McGraw-Hill Book Company, 1971: 559-642.

[5]劉家樹，江偉，劉立平.本科計量經(jīng)濟學課程教學改革研究[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)，2012，29(3)：138.

Reflections on deepening reform of econometrics’ classroom teaching-Reference and enlightenment based on German experience

ZHANG Diping

(School of Sciences, Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, China)

Abstract:On summarizing the classroom teaching characteristics in German university of applied sciences, analyzing the current shortcomings in econometrics’ classroom teaching, and combining with many years’ teaching practice of the author, the paper puts forward some suggestions to deepening the reform of the econometrics classroom teaching, such as the teaching-centered mode transfers to the learning-centered mode, classroom teaching transfers to combining both inside and outside the classroom, and summative assessment mode transfers to formative assessment mode.

Keywords:German university of applied sciences; econometrics; reform of the classroom teaching

中圖分類號:G642.421; F224.0

文獻標志碼:A

文章編號:1671-8798(2016)02-0149-04

作者簡介:章迪平(1967—)，男，浙江省諸暨人,副教授，博士，主要從事統(tǒng)計方法及其應(yīng)用研究。

基金項目:浙江科技學院課堂教學改革項目(2013-K40)

收稿日期:2016-01-25

doi:10.3969/j.issn.1671-8798.2016.02.014