分班教學(xué)在高職英語課堂上的應(yīng)用

李鴻娜

摘 要： 科學(xué)合理地分班教學(xué)是因材施教的前提和保證，在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資配置、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面有積極的作用。為了實(shí)現(xiàn)整體全面的培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)，針對我院公共英語的學(xué)生，按照其英語水平，合理進(jìn)行分班教學(xué)，針對不同班組學(xué)生的具體情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以強(qiáng)化整體的教學(xué)效果。本文主要就分班教學(xué)的實(shí)施、分班教學(xué)在英語課堂教學(xué)的實(shí)踐及如何有效實(shí)施分班教學(xué)等方面進(jìn)行了探討，旨在發(fā)掘分班教學(xué)的最大潛能，把高職英語教學(xué)水平推向一個新的高度。

關(guān)鍵詞： 分班教學(xué) 課堂教學(xué)改革 相應(yīng)措施

引言

搞好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)無視學(xué)生的差異，采取“一刀切，齊步走”的方法，束縛學(xué)生主體性的發(fā)揮，造成“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消”的局面，嚴(yán)重影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。高校公共英語“千人一面，千篇一律”過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足日新月異的教材變化和不同學(xué)生的個性特征的現(xiàn)狀，高職高專學(xué)生英語的情況是非常嚴(yán)峻的。學(xué)生由于多年的應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，習(xí)慣了被動接受，習(xí)慣了老師填鴨式的英語教學(xué)，缺乏主動性；進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，更是失去了自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)英語的動力。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在對未來迷茫，沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，而且對自己認(rèn)識不清，不能正確地自我定位，對學(xué)習(xí)英語失去信心，這種狀況使得教師的教學(xué)活動開展有一定的困難?；谝陨细鞣矫嬖?，對于高職高專的學(xué)生，教師需要采用針對性的教學(xué)方法與策略，推行各種有針對性的分班教學(xué)，以此改變陳舊的英語教學(xué)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。分班教學(xué)是一種針對班級授課制中出現(xiàn)的無法顧及學(xué)生個體差異、難以因材施教等問題而提出的新型教學(xué)模式。英語分班教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆职嗖呗院拖嗷プ饔弥械玫捷^好的發(fā)展和提高。目前，不少學(xué)校對英語課程進(jìn)行分班教學(xué)。英語分班教學(xué)比較集中地強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力，并分班進(jìn)行英語教學(xué)與管理，目標(biāo)是使所有學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高。

1.我校英語分層教學(xué)法的實(shí)施

我院首先根據(jù)學(xué)生的高考成績將一個班的學(xué)生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A，B兩級，分別重新組合成一個教學(xué)班，由不同的老師教授，采取不同的教材，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的課堂任務(wù)和課后練習(xí)，采取不同的考核方法，實(shí)現(xiàn)一個共同的目標(biāo)：提高學(xué)生的英語水平。因我院英語教授課時是三個學(xué)期，對于教學(xué)目標(biāo)的制定，A班學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，則要求他們在第一個學(xué)期能通過高職英語B級；在學(xué)校的幾年學(xué)習(xí)中最好能夠拿到英語四級證書。而B班學(xué)生則期望能在第一個學(xué)期打好基礎(chǔ)，鞏固復(fù)習(xí)，要求在第二學(xué)期能夠考過高職英語B級。在教學(xué)過程中采取的教材難易程度不一樣，教學(xué)方法也不盡相同，A班授課老師在平時的課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練等所有技能。在課堂提問中讓他們回答難度大的問題。B班授課老師在教學(xué)中讓學(xué)生自己處理容易的內(nèi)容，同時選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多，可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀得不正確，及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好的溝通起來，使這部分學(xué)生有成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯能力。分班教學(xué)突出“以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)”，逐步建立起“以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的”的英語教學(xué)體系。要求學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生在工作中運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。對于不同班組、不同層次的學(xué)生的具體情況制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

2.分班教學(xué)在高職英語課堂的實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，近幾年高職英語課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能上作了一些改進(jìn)，但相當(dāng)多的高職院校依然是“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)模式。基于《要求》明確地指出了高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，即“以實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”。因此，高職教育在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識講授同時，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力就成為英語教學(xué)改革的主要方向。根據(jù)實(shí)際情況，可作以下切實(shí)可行的改進(jìn)。首先要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生英語語言習(xí)得能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體。實(shí)際教學(xué)中，我們總會遇到這樣的矛盾：學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)弱、習(xí)慣差等因素而趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度；而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生掌握情況如何，繼續(xù)“趕”教學(xué)進(jìn)度。的確，我們最初設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容時應(yīng)該更科學(xué)，但客觀事實(shí)是我們往往同一年級有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，在這種情況下，如果“趕不上”的事情已經(jīng)發(fā)生，該如何選擇？筆者認(rèn)為，作為負(fù)責(zé)任的教師，我們應(yīng)該調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：我們不是為了完成教學(xué)任務(wù)而教課，我們應(yīng)該看重學(xué)生是否掌握所傳授的知識。

2.1實(shí)行分班教學(xué)模式。

分班教學(xué)指的是高職學(xué)生從大一開始，按照他們高考成績分為A，B班。A班為高層次班，突出聽說訓(xùn)練。A班教學(xué)目標(biāo)為除熟練掌握國家統(tǒng)一大綱中必學(xué)部分外，還須增加選學(xué)部分，使教學(xué)與學(xué)生將來參加高職升學(xué)考試接軌。B班要求掌握大綱中必學(xué)部分，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，力爭通過全國英語應(yīng)用能力B級考試?！胺职嘟虒W(xué)”的宗旨是在承認(rèn)學(xué)生水平差異的前提下進(jìn)行“因材施教”，以“面向全體學(xué)生、促使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中尋求最佳發(fā)展”，把某些特征相似的學(xué)生歸為一類或同一層次，對不同層次的學(xué)生有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，尋求全體學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)模式[1]。其教學(xué)目標(biāo)是針對多層次的學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在完成教學(xué)大綱要求的前提下，充分利用教學(xué)目標(biāo)靈活性的特點(diǎn)，因材施教，有的放矢地逐層提高。分班教學(xué)是使學(xué)生獲得最適合自己的學(xué)習(xí)條件，從而達(dá)到增強(qiáng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。“分班教學(xué)”是根據(jù)社會發(fā)展對人才需求的多層次及個人發(fā)展的需要，針對生源質(zhì)量對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程教學(xué)的沖擊所設(shè)計(jì)的一種新的教學(xué)組織模式。通過這種分班教學(xué)，能有的放矢根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)給予不同的教學(xué)模式，加快教學(xué)進(jìn)程，還能提高不同基礎(chǔ)學(xué)生水平，在課堂教學(xué)上取得良好的成效。

2.2實(shí)施好分班教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

所謂分班教學(xué)，就是教師承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過有效控制教學(xué)速度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，促進(jìn)每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的自由、和諧的發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高[2]。為此，教師就應(yīng)該在英語課堂教學(xué)中采用一些行之有效的教學(xué)方法。這就要求我們高職英語教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇最有效、最合適的教學(xué)方法。北京外國語大學(xué)吳禎福認(rèn)為：“學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師的任務(wù)在于組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動?！盵3]教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，如：啟發(fā)式教學(xué)、課堂講授法、討論法、演示法等方式。教師要采取任務(wù)型語言教學(xué)模式，把語言教學(xué)與學(xué)生的日常生活中的語言運(yùn)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。語言教學(xué)中的任務(wù)通常是要求學(xué)生圍繞某個主題（如安排晚會、參加面試、洽談業(yè)務(wù)等），通過查找資料、調(diào)查、與別人交流、協(xié)商、進(jìn)行訪談等方式運(yùn)用語言，獲取、處理和使用信息，提供機(jī)會讓學(xué)生在課堂上積極主動地用所學(xué)語言去完成任務(wù)對學(xué)生非常重要。它能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力、解決問題的能力、做出決策的能力及進(jìn)行調(diào)查實(shí)驗(yàn)的能力。采用合作學(xué)習(xí)的方式和任務(wù)型教學(xué)模式的最終目的是要突出學(xué)生“實(shí)用能力”的培養(yǎng)，尤其是“實(shí)際涉外交際能力”的培養(yǎng)。孔慶炎等認(rèn)為，“實(shí)用能力”必須經(jīng)過針對實(shí)際使用場合的語言交際訓(xùn)練與實(shí)踐才能培養(yǎng)起來[4]。這就要求教師把實(shí)用性原則貫穿于教學(xué)的始終，模擬情景，創(chuàng)設(shè)情境，盡最大可能提供學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會。心理學(xué)研究成果告訴我們，與學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)、興趣相符的課堂英語交流常常能充分地激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使他們積極主動地投入教師布置的交流活動，由語言知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際中的積極參與者。同時，這樣做能滿足高職生樂于與人交流和溝通的需要[3]。因此，在教學(xué)的舉例中應(yīng)盡可能地聯(lián)系高職生較感興趣的時尚話題或?qū)W生在生活、學(xué)習(xí)中所遇到的問題等進(jìn)行講述，并給予一定的時間讓學(xué)生用所學(xué)的英語知識進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，以給予學(xué)生一些鼓勵。此外，教師可在這個過程中穿插一些單詞和語法的講解來鞏固學(xué)生較薄弱的基礎(chǔ)。聯(lián)系學(xué)生熟悉的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論式教學(xué)容易實(shí)現(xiàn)師生之間成功的交流，這種交流會使學(xué)生在獲得成功感的同時增強(qiáng)理解能力和記憶能力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并把學(xué)習(xí)本身當(dāng)成一種樂趣和享受。除此之外，還能使學(xué)生體會到他們付出的努力所獲得的回報和所學(xué)知識的實(shí)用價值，這必將進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，教師心中除了有總體教學(xué)目標(biāo)外，針對班級內(nèi)每個學(xué)生的“小”教學(xué)目標(biāo)也要熟記于心，根據(jù)學(xué)生知識習(xí)得情況調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)。以之前對學(xué)生基礎(chǔ)和能力的了解，我把學(xué)生分為三個層次，每個層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求有所不同。第一層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠活學(xué)活用、通順地朗讀并理解課文、理解并掌握單元語法項(xiàng)目；第二層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠通順地朗讀課文并理解課文中中等難度的內(nèi)容、理解單元語法項(xiàng)目、盡力做到把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際；第三層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠通順地朗讀并理解每個單元的對話、背記基本單詞。在實(shí)際教學(xué)過程中，整個班級的每個學(xué)生所完成的任務(wù)和掌握的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都或多或少有些不同（他們的課業(yè)也不盡相同）。在整個教學(xué)過程中，教師會根據(jù)實(shí)際情況來動態(tài)調(diào)整每個單元的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生永遠(yuǎn)都是要盡一點(diǎn)兒努力才能“夠得著”[5]。

3.分班教學(xué)的成效

經(jīng)過幾個學(xué)期的實(shí)踐，分層次教學(xué)已初步顯示了它的優(yōu)越性。首先，對于學(xué)生而言，分層次教學(xué)可以讓學(xué)生在水平基本一致的班內(nèi)學(xué)習(xí)，縮小了差距，避免了好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生聽不懂、彼此遷就、互相耽誤時間的情況，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，對于教師而言，有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分班教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分班教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升，能夠有針對性地備課，有利于組織教學(xué)。教師可以根據(jù)同一層次學(xué)生的英語水平進(jìn)行靈活授課，從而照顧到每一個學(xué)生的知識接受能力，盡可能做到一碗水端平。在承認(rèn)學(xué)生層次差別的前提下，教師把“灌輸式”的教學(xué)活動變成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使每個層次的學(xué)生都變不知學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)為樂于學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)，使得不同基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生都能夠吸收課堂所學(xué)知識，完成課堂教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的成就感，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使所有學(xué)生都有不同程度的提高[6]。分層教學(xué)法針對各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，從而提高師生合作交流效率，而且使教學(xué)目標(biāo)更明確、針對性更強(qiáng)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。最后，從期末考試及我院學(xué)生參加的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試成績可以看出，分班教學(xué)有利于教學(xué)整體水平的提高，分班教學(xué)法的實(shí)施使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，強(qiáng)化參與意識，培養(yǎng)合作精神，有利于對其全面素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于鼓勵優(yōu)生全面發(fā)展，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和能力的提高，有利于素質(zhì)教育。

結(jié)語

“Rome was not built in a day.”，要讓學(xué)生學(xué)好英語不是一朝一夕能夠做到的，需要循序漸進(jìn)和長期訓(xùn)練。分班教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異；尊重了學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)；給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間；實(shí)踐了人性化的教育理念。分班教學(xué)實(shí)踐帶給我們啟示、引發(fā)我們思考[6]。因此，在課堂教學(xué)中，我們英語教師應(yīng)靈活將考察點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，不斷探索、改進(jìn)英語課堂教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，以便進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)水平，以英語應(yīng)用能力考試為導(dǎo)向，深化英語教學(xué)改革與實(shí)踐，為社會培養(yǎng)更多的合格人才。

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