論高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辯能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

趙葵

【摘要】傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一直重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的培養(yǎng)，欠缺從學(xué)生獨(dú)立思考與辯證角度著手，導(dǎo)致高職大學(xué)生思辨能力低下，使英語(yǔ)作為一門沒(méi)有思維構(gòu)架而成為空殼的語(yǔ)言，也因此大大降低了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效能，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于實(shí)用型人才大量的需求相違背。文章主要針對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的模式構(gòu)建進(jìn)行討論，從教師觀念、教學(xué)教法等等各個(gè)方面提出可操作性的措施來(lái)解決這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) ?思辨能力 ?構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G642.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0101-02

批判性思維能力，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是高職高專英語(yǔ)教學(xué)亟需重視和解決的問(wèn)題。大學(xué)生思辨能力在西方一直是教育家和心理學(xué)家共同關(guān)注的問(wèn)題，它與問(wèn)題解決能力并稱為思維的兩大技能，并作為大學(xué)教育的重要目標(biāo)來(lái)完成。我國(guó)教育先賢孔子就認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)學(xué)而思是相互能動(dòng)不可或缺不分輕重的關(guān)系，我國(guó)古代教育家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“思”的重要性。然而在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，掌握一定的基本知識(shí)、基本方法或技能，即通過(guò)掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，熟記單詞從而達(dá)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)一直是英語(yǔ)教學(xué)的固定模式，學(xué)生的思辨能力一直被忽略。因此，在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，必得更新教學(xué)觀念，推動(dòng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，重視大學(xué)生養(yǎng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力納入到高職高專英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。這是目前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新的課題也是一個(gè)難題，前提是充分認(rèn)識(shí)思辨能力對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，繼而將思辨能力培養(yǎng)加入英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造和諧高效的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生英語(yǔ)能力及思辨能力之雙重目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。

一、認(rèn)識(shí)并重視思辨能力培養(yǎng)是制定教學(xué)新舉措的理論依據(jù)

思辨能力源自西方詞匯的翻譯，即“Critical thinking skills”，意即批判性思維，就是以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某種事物或看法進(jìn)行思考并且得出最終的判斷[1]。在上個(gè)世紀(jì)末，思辨理論傳入中國(guó)引起教育界的廣泛關(guān)注。有相關(guān)學(xué)者在思辨理論的基礎(chǔ)上提出了新的思維模式，并且在教育改革中取得了較好的效果，也有部分教師將思辨理論帶入教學(xué)中。在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求以及教育強(qiáng)國(guó)的政策，須重視對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。信息社會(huì)，世界已然成為地球村，來(lái)自各大小媒體的各國(guó)、各組織、各流派、各層次、各層面的信息及思潮無(wú)限量的沖擊著我們，也使在校的大學(xué)生無(wú)可避免倍受各種信息的沖擊。顯而易見(jiàn)，如何接收和消化這些信息，為我所用，為將來(lái)所用，擺在我們面前。思辨能力決定著選擇信息的能力，思辨能力決定選擇品位，影響世界觀，人生觀，決定哲學(xué)觀念，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)效果，決定學(xué)生的工作能力和生活狀態(tài)。“面對(duì)無(wú)數(shù)的信息選擇，如果個(gè)體缺乏批判性思維，不能對(duì)信息進(jìn)行選擇和取舍，就會(huì)陷入‘信息無(wú)知或‘信息消化不良的狀態(tài)，就會(huì)被信息時(shí)代浩如煙海的第信息所淹沒(méi);如果不具備對(duì)來(lái)自各種大眾傳媒等知識(shí)進(jìn)行辨別與區(qū)分的能力，不能抵制各種消極思想的影響，就可能被信息的汪洋大海所淹沒(méi);被各種似是而非的解決方案所;被他人別有用心的謊言所誤導(dǎo)”[2]。

二、掌握現(xiàn)行高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是構(gòu)建思辨性教學(xué)模式的前提

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，我國(guó)教育事業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期改革，取得了一定的進(jìn)展，然不可否認(rèn)，目前存在的很多問(wèn)題依然是制約教育教學(xué)發(fā)展的因素，主要體現(xiàn)在學(xué)生的盲從，刻板，無(wú)法判斷與思考，自主創(chuàng)新?？偠灾褪侨狈Κ?dú)立思辨能力的養(yǎng)成。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。主要原因如下：

1.教育模式使思維僵化無(wú)活力

傳統(tǒng)而長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)延續(xù)應(yīng)試教育模式，依然沒(méi)能跳出應(yīng)試窠臼，恪守刻板的聽(tīng)寫(xiě)、背誦、朗讀等訓(xùn)練的教學(xué)模式，這種沒(méi)有思想沒(méi)有思維的英語(yǔ)教學(xué)模式使得英語(yǔ)變成了失去靈魂的空殼，一旦切入思辨模式讓學(xué)生對(duì)某一事件進(jìn)行分析、討論，用英語(yǔ)闡述觀點(diǎn)時(shí)，發(fā)愣而茫然不知所措是他們慣常的表現(xiàn)。學(xué)生在老師提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)“失語(yǔ)”現(xiàn)象，所學(xué)詞匯無(wú)法在回答問(wèn)題時(shí)融會(huì)貫通。部分英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)即便對(duì)問(wèn)題有一定的理解，亦缺乏組織語(yǔ)言的能力，無(wú)法獨(dú)立思考并完整表達(dá)觀點(diǎn)，所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和思維明顯出現(xiàn)斷層。英語(yǔ)日常教學(xué)收效甚微，耗時(shí)耗力又未能學(xué)以致用。極少數(shù)學(xué)生具備一定的思辨能力，但是明顯受長(zhǎng)期刻板應(yīng)試思維束縛，并不能或“不敢”形成自己獨(dú)立的態(tài)度和觀點(diǎn)，沒(méi)法思考、判斷與分析。打開(kāi)僵局，創(chuàng)建全新的教學(xué)模式為當(dāng)務(wù)之急。

2.英語(yǔ)教學(xué)停留于表面而沒(méi)有深入理性思辨的核心

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的描寫(xiě)以及陳述，為教語(yǔ)言而教，學(xué)生對(duì)于事件的認(rèn)知定然就會(huì)停留在表面，具備描述事件的能力，卻無(wú)法對(duì)事件的本質(zhì)及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。如果是進(jìn)行更深層次的討論，則完全出現(xiàn)邏輯混亂而失去思考方向，無(wú)法從時(shí)間的語(yǔ)法和詞匯中抽取理論觀點(diǎn)，沒(méi)法正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律以及事物內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從而不能從理性的角度上分析[3]。教師是傳授知識(shí)的主導(dǎo)者，主導(dǎo)者流于表面的教學(xué)方向，是因?yàn)榻處煹挠^念直接決定教學(xué)理念、內(nèi)容的選取，形成自己的教學(xué)模式方式。教師貫穿教學(xué)始終的忽略思辨性教學(xué)觀造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏思辨性弊端。透過(guò)語(yǔ)法和單詞深入到英語(yǔ)教學(xué)的思辨核心是當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)努力的方向。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的主要是為了對(duì)國(guó)外的文化、語(yǔ)言以及歷史有更深層次的了解，從而達(dá)到提高學(xué)生的眼界與知識(shí)的目的。而在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為了考取相應(yīng)的證書(shū)以便更好的就業(yè)，停留于中學(xué)應(yīng)考模式。一旦目標(biāo)達(dá)成則因喪失了學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣而不再學(xué)習(xí);與此同時(shí)，沒(méi)有考試目標(biāo)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂失去興趣，渾渾噩噩虛度著寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。教師為應(yīng)付學(xué)校的考核，將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)傾向英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的應(yīng)試達(dá)標(biāo)而教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思辨探索而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)教學(xué)成了無(wú)源之水，學(xué)生缺乏持久學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。所以英語(yǔ)教師給學(xué)生重新定位目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4.教師對(duì)思辨能力的觀念影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)成熟度、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量乃至教師的人格特征直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和思辨能力的培養(yǎng)。而教師對(duì)于思辨能力的理解及觀念不一而足。有些教師認(rèn)為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，對(duì)于口語(yǔ)的交流比較重視，忽略了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的鍛煉。部分教師雖然對(duì)于思辨能力有一定的認(rèn)知，但是其教學(xué)方法讓學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生了定式思維。部分教師由于自身專業(yè)水平的局限，幾乎沒(méi)有為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力而專門的課堂設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容和活動(dòng)，在課堂教學(xué)中無(wú)法開(kāi)展思辨能力訓(xùn)練。這與英語(yǔ)教師的觀念息息相關(guān)，大部分英語(yǔ)教師的課堂死氣沉沉，沒(méi)有思辨的活力，刻板的英語(yǔ)教學(xué)僅僅作為一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行，將英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)做應(yīng)付考試、考級(jí)或是就業(yè)等方面的績(jī)效任務(wù)，無(wú)心顧及思辨能力對(duì)學(xué)生的重要性。

5.網(wǎng)絡(luò)的便利造成了學(xué)生思維的惰性

網(wǎng)絡(luò)就像一把雙面刃，給教師和學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也造成學(xué)生在大量的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，惰于思考，慣常使用現(xiàn)代技術(shù)的搜索功能，尋找答案。這種惰性學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生判斷性思維的養(yǎng)成，尤其是對(duì)于部分自控能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不高的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)是其偷懶的方法，在課堂上還有部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，在課堂的問(wèn)答中隨手利用手機(jī)進(jìn)行搜索回答問(wèn)題，提交作業(yè)。學(xué)生勤于搜索，疏于思考，逐漸產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，以致無(wú)法進(jìn)行自我思考，削弱了思辨能力。

三、多角度多層面構(gòu)建高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式

1.打破僵硬的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，首先需要從提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及情感投入方面著手，利用各種教學(xué)資源，跳出為考而教的模式。教師為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程安排，采用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控以及自我評(píng)估。例如教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及知識(shí)量分為不同的小組進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，例如英語(yǔ)詩(shī)歌朗讀、角色扮演、演講、知識(shí)競(jìng)答等等不同的方式，讓小組成員在共同努力下加深對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神;在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在這種環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立回答，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，對(duì)跑題或者回答有誤的方面進(jìn)行糾正。在課外，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，分析在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，加以修正，并將學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的定制。教師可以通過(guò)匿名反饋、訪問(wèn)以及問(wèn)卷調(diào)查等形式，讓學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在新的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系中提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)思辨性課堂，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思辨性基礎(chǔ)

當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)現(xiàn)代教育改革的要求，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多種教育方式及方法的創(chuàng)新，例如在教學(xué)過(guò)程中推行尼克里斯教學(xué)法（Nicklis），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯能力。教師通過(guò)對(duì)課文設(shè)置更深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論與推斷，并給出相關(guān)的意見(jiàn)或建議。在教學(xué)模式上可以應(yīng)用巴特勒學(xué)習(xí)模式，主要通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生積極性，通過(guò)教師組織與引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用自己的知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固自身的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言水平的共同發(fā)展[3]。如《新思維大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第八單元“Text A Five Ways to Get ?More Time” 的教學(xué)設(shè)計(jì)，在導(dǎo)入中可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“What proverb will time bring to your mind？” “Is it possible that time could be a kind of money？ If yes， how？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨活動(dòng)，閱讀完課文后，把學(xué)生分成小組，讓他們自由暢談時(shí)間的重要性，再進(jìn)行交流討論怎樣合理安排時(shí)間。利用問(wèn)答式、討論式、合作式課堂，安排一系列創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)有效訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和思辨能力。

3.突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

學(xué)生思辨能力和智力水平、家庭教育背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷及學(xué)校教育息息相關(guān)，因而英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象具體情況，采取各種方法，了解教學(xué)對(duì)象的基本狀況，反思英語(yǔ)教學(xué)改革，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核和課題評(píng)價(jià)各方面充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體功能。教學(xué)模式并非一成不變，應(yīng)根據(jù)班級(jí)、小組、個(gè)人不同的狀況，甚至考慮到季節(jié)、學(xué)期進(jìn)度、當(dāng)下課堂的情景等因素，調(diào)整態(tài)度和方法。在課前預(yù)留問(wèn)題、課堂教學(xué)、課后拓展多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的分析、判斷、選擇等的綜合能力、概括能力、批判評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成學(xué)生自主思考的習(xí)慣。使學(xué)生成為會(huì)思考的學(xué)習(xí)者，批判的接收者和問(wèn)題的解決者，打破慣常的死記硬背語(yǔ)法單詞，把視角轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)文本的情感、人性、道德審美等多個(gè)角度，進(jìn)行合理適度的感受、分析、思考、評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生多角度多層面認(rèn)知英語(yǔ)。

4.教師更新觀念，正確認(rèn)識(shí)并重視思辨能力的培養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)成熟度、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量乃至教師的人格特征直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和思辨能力的培養(yǎng)。因此教師充分意識(shí)到學(xué)生思辨能力對(duì)于高職大學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型人才具有的重要意義。不斷加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，從自己入手，把思辨能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、學(xué)期考核以及貫穿始終的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，植入思辨性能力培養(yǎng)目標(biāo)。再者，高職大學(xué)的管理層要重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，支持并鼓勵(lì)英語(yǔ)教師加強(qiáng)思辨性修養(yǎng)，實(shí)施思辨性教學(xué)，安排教師進(jìn)行思辨教學(xué)的培訓(xùn)。通過(guò)組織教研會(huì)議、觀摩課堂教學(xué)與討論等方式，提高教師對(duì)思辨能力的認(rèn)知，教師通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思辨能力，并且通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

5.考察學(xué)生對(duì)思辨能力，斬?cái)鄬W(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)依賴

網(wǎng)絡(luò)本來(lái)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了有利平臺(tái)，但是過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性及思維的教條僵化，離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)寸步難行。針對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴而喪失思辨能力和思辨習(xí)慣的弊端，改變現(xiàn)有高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再單純考察學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，重視對(duì)于學(xué)生思辨能力的考察加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的考察。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課堂依賴網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的重視，倡導(dǎo)課堂丟掉手機(jī)的措施，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)思辨能力的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用自己所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考。針對(duì)不同層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力的測(cè)試和評(píng)估。除了考試，在英語(yǔ)課堂中采用多種形式對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行考察，例如個(gè)人或小組的報(bào)告、討論、演講以及評(píng)論等，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，達(dá)到提高學(xué)生判斷性思維能力的目的。

總之，思辨能力關(guān)系著高職大學(xué)生未來(lái)面對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界，迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)，解決各種難題的綜合能力，影響著高職高專為培養(yǎng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才的任務(wù)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的根本點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，還需要高職學(xué)校各管理部門和教師一起重視并實(shí)施一系列可操作性的措施來(lái)完成。從英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張藝瓊.英語(yǔ)辯論與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)——以英語(yǔ)辯論規(guī)則為指導(dǎo)思想[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，21（6）：105-108.

課題項(xiàng)目：

本文系2015年云南德宏職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“高職高專大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式實(shí)證研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：X J 2015016）