高中體育教師人格魅力與學(xué)生選課決策滿意度的關(guān)系

陳小妹

(樂清市第三中學(xué) 體藝組,浙江 溫州 325600)

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高中體育教師人格魅力與學(xué)生選課決策滿意度的關(guān)系

陳小妹

(樂清市第三中學(xué) 體藝組,浙江 溫州 325600)

摘要：研究探索高中體育教師人格魅力和學(xué)生選課決策滿意度之間的關(guān)系。采用高中體育教師人格魅力問卷與學(xué)生選課決策滿意度問卷對245名高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過相關(guān)分析和回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中體育教師人格魅力與學(xué)生選課決策滿意度呈正相關(guān), 高中體育教師內(nèi)在行為傾向性和智能結(jié)構(gòu)對學(xué)生選課決策滿意度具有預(yù)測效應(yīng)，其中高中體育教師內(nèi)在行為傾向性最能預(yù)測學(xué)生選課決策滿意度。研究對如何提升高中體育教師人格魅力和提高學(xué)生選課決策滿意度提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中;體育教師;人格魅力;選課決策滿意度

0前言

隨著高中體育與健康新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主地選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選項(xiàng)教學(xué)已經(jīng)成為高中體育教學(xué)的主要組織形式[1,2]，其出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生親身感受到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣，從而使學(xué)生對自己的選課決策感到滿意。然而，事實(shí)并非如此。一項(xiàng)對江西省高中體育實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)成效的調(diào)查顯示，高中體育選項(xiàng)教學(xué)效果并沒有達(dá)到讓全體學(xué)生身心受益的目標(biāo)，近40%學(xué)生選課的滿意度較低[3]。研究人員認(rèn)為，出現(xiàn)較低選課滿意度的原因是學(xué)生對教師制定的教學(xué)內(nèi)容不感興趣[4]、場地和器材的結(jié)構(gòu)性缺乏、教師專項(xiàng)素質(zhì)不高、教學(xué)方法與組織形式陳舊單調(diào)、選項(xiàng)班班級人數(shù)過多、考核內(nèi)容不合理等等[3,5]。由此可見，以往對學(xué)生選課決策滿意度影響因素的研究更多地關(guān)注外部因素，很少有研究從心理學(xué)層面來解讀。另外，研究發(fā)現(xiàn)，高中體育選課存在選擇教師的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為有些授課教師選課的人數(shù)偏多，而有些教師選課的人數(shù)則少。研究分析認(rèn)為，這種現(xiàn)象與學(xué)生的選課傾向側(cè)重在對體育教師人格的評價(jià)有關(guān)，學(xué)生表現(xiàn)為對課程的滿意度是來自于對體育教師人格魅力的遷移[6]。

“體育教師人格魅力”是指體育教師在性格、氣質(zhì)、能力等方面所具有的吸引力，包括情感意志、智能結(jié)構(gòu)和內(nèi)在行為傾向性三個(gè)方面的維度[7,8]。情感意志是指體育教師所具有的優(yōu)良的情感和意志品質(zhì),包括體育教師具有的豐富情感，做事果斷、樂觀開朗、語言風(fēng)趣幽默等；智能結(jié)構(gòu)是指體育教師知識、技能和方法等能力的組合配置和排列，包括體育教師淵博的專業(yè)知識、良好的運(yùn)動(dòng)能力、合理運(yùn)用教學(xué)方法的能力、較強(qiáng)的組織能力和應(yīng)變能力等；內(nèi)在行為傾向性是指體育教師對待學(xué)生固有的行為傾向性，包括體育教師尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，平等對待學(xué)生等。所謂“選課決策滿意度”指的是學(xué)生在選擇體育項(xiàng)目時(shí)所做決策的滿意程度[9]。

有關(guān)調(diào)查研究表明，有些學(xué)生根據(jù)自己的意向進(jìn)行選課以后，其上課的興趣非但沒有增加，反而減少；有的學(xué)生甚至在幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之后要求更換體育項(xiàng)目[10,11]。那么是什么原因引起了學(xué)生選課決策滿意度下降呢？本研究主要從心理學(xué)認(rèn)知層面來觀察是否高中體育教師人格魅力會(huì)影響到學(xué)生選課決策滿意度這種社會(huì)現(xiàn)象的特征，主要測試高中體育教師人格魅力與學(xué)生選課決策滿意度的關(guān)系，從而驗(yàn)證是否高中體育教師人格魅力會(huì)影響到學(xué)生選課決策滿意度。

1研究方法

1.1研究對象

1.2測量工具

1.2.1高中體育教師人格魅力問卷。本研究基于“體育教師人格魅力”的概念界定，圍繞概念中的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)具體的問題，形成初步調(diào)查問卷，經(jīng)過修訂形成最終的問卷，問卷共保留24個(gè)題項(xiàng)，備選答案采用7級Likert評價(jià)尺度，答案從“非常不符合”到“非常符合”，得分?jǐn)?shù)字越大表明對題項(xiàng)的認(rèn)同度越高。因子分析結(jié)果共提取3個(gè)因子，解釋總方差的69.13%(表1)，其中,第一個(gè)因子解釋總方差的25.94%，共10個(gè)題項(xiàng)，包括題項(xiàng)1、2、3、4、5、6、7、8、9、24，每個(gè)題項(xiàng)的負(fù)荷均在0.59以上，可命名為“情感意志”； 第二個(gè)因子解釋總方差的23.80%，共9個(gè)題項(xiàng)，包括題項(xiàng)11、12、13、14、15、16、17、22、23，每個(gè)題項(xiàng)的負(fù)荷均在0.59以上，可命名為“智能結(jié)構(gòu)”； 第三個(gè)因子解釋總方差的19.39%，共5個(gè)題項(xiàng)，包括題項(xiàng)10、18、19、20、21，每個(gè)題項(xiàng)的負(fù)荷均在0.54以上，可命名為“內(nèi)在行為傾向性”，這三個(gè)因子與最先的理論構(gòu)想完全吻合，表明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好；同時(shí)，對問卷的各因素進(jìn)行信度檢驗(yàn)(表2)，經(jīng)檢驗(yàn)該量表所有Cronbach alpha系數(shù)均大于0.92，由此可見，該問卷的一致性程度較高。

表1　高中體育教師人格魅力各條目因子分析

注：因子1=情感意志，因子2=智能結(jié)構(gòu)，因子3=內(nèi)在行為傾向性

表2　問卷的一致性信度分析表

1.2.2選課決策滿意度問卷。本問卷包含1個(gè)題項(xiàng)，采用7級Likert評價(jià)尺度，答案從“非常不滿意”到“非常滿意”，得分?jǐn)?shù)字越大表明對題項(xiàng)的認(rèn)同度越高。

1.3研究過程

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，抽取溫州市區(qū)四所高中的高一、高二、高三在讀學(xué)生252人，按統(tǒng)一的測試細(xì)則，采取現(xiàn)發(fā)現(xiàn)收的方式，完成高中體育教師人格魅力問卷和學(xué)生選課決策滿意度問卷測試。剔除無效問卷12份后，得到有效問卷245份，有效率為97.96%。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

2結(jié)果與討論

2.1相關(guān)分析的結(jié)果與討論

為了探索高中體育教師的人格魅力是否與學(xué)生選課決策滿意度有關(guān)，本研究把體育教師人格魅力的3個(gè)維度與學(xué)生選課決策滿意度進(jìn)行相關(guān)分析，根據(jù)其系數(shù)來觀察兩者的關(guān)系(表3)。

農(nóng)產(chǎn)品的最低價(jià)格保證主要指政府在農(nóng)業(yè)耕種進(jìn)行之前，對生產(chǎn)完成后的農(nóng)產(chǎn)品制定出一個(gè)最低價(jià)格，該價(jià)格的設(shè)定必須保證在種植生產(chǎn)成本之上，但是又低于市場的預(yù)期價(jià)格。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者在開始種植時(shí)可以選擇與政府簽訂合同，如果市場價(jià)格低于最低保證價(jià)格時(shí)，將農(nóng)產(chǎn)品售賣給政府，在這種價(jià)格保障制度之下，農(nóng)戶的種植經(jīng)濟(jì)利益得到最大程度的保障。

表3　高中體育教師人格魅力與學(xué)生選課決策

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。下同

從表3的相關(guān)矩陣中得知，高中體育教師人格魅力與學(xué)生選課決策滿意度呈非常顯著正相關(guān)(P<0.01),說明高中體育教師人格魅力與學(xué)生選課決策滿意度的相關(guān)性很大。主要表現(xiàn)為高中體育教師的人格魅力越大，學(xué)生的選課決策滿意度就越高。也就是說，體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)良的情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的行為傾向性等個(gè)人魅力可能是學(xué)生選課的重要依據(jù)[6,7]。這是因?yàn)榫哂腥烁聍攘Φ捏w育教師對學(xué)生的選課具有吸引力，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能具有驅(qū)動(dòng)力，對學(xué)生健康人格的塑造具有感染力和影響力[6,8]。如果體育教師注重自己的儀表，上課時(shí)儀表整潔、儀態(tài)大方，教學(xué)語言風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象，那么就會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)對學(xué)生的選課產(chǎn)生極大的吸引力；另外，體育教師精準(zhǔn)的語言表述、優(yōu)美的動(dòng)作示范、合理教學(xué)方法的運(yùn)用以及在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成。特別是體育教師的上課行為往往是直接作用學(xué)生，教師表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、信任、平等，就能贏得學(xué)生的尊敬與羨慕，學(xué)生對其所開設(shè)課程的選課決策滿意度就會(huì)高[7,12]。這與前人的研究結(jié)論基本一致，這些研究揭示，教師個(gè)人魅力在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣[13]。研究觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)橄矚g老師才會(huì)選擇他(她)的課程，而且表現(xiàn)出了積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

2.2回歸預(yù)測分析結(jié)果與討論

為了進(jìn)一步觀察高中體育教師的人格魅力是否可以預(yù)測學(xué)生選課決策滿意度，本研究在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，以高中體育教師人格魅力3個(gè)維度為預(yù)測變量，以學(xué)生選課決策滿意度為因變量，建立逐步多元回歸方程，進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型預(yù)測的解釋變異達(dá)到了30%，具有非常顯著的統(tǒng)計(jì)意義。進(jìn)一步對高中體育教師人格魅力的3個(gè)維度進(jìn)行滿意度預(yù)測觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“內(nèi)在行為傾向性”和“智能結(jié)構(gòu)”成為模型的預(yù)測指標(biāo)，而“情感意志”的維度被排除出了預(yù)測模型(見表4)。

表4　高中體育教師人格魅力與學(xué)生選課決策

從以上預(yù)測模型看，高中體育教師的“內(nèi)在行為傾向性”和“智能結(jié)構(gòu)”對學(xué)生選課決策滿意度的預(yù)測效應(yīng)分別是28%和3%。結(jié)果說明，高中體育教師“內(nèi)在行為傾向性”是預(yù)測學(xué)生選課決策滿意度的重要指標(biāo)。這樣的結(jié)果可能是因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)是雙向的，教師平等對待學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，學(xué)生便會(huì)感到身心愉悅，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，作用于學(xué)習(xí)和生活[14]；教師尊重、信任學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊敬與信任，而得到學(xué)生的尊敬與信任才能使教師的教育教學(xué)活動(dòng)取得成效[15]；其次，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活充滿信心，從而有利于學(xué)生健全人格的形成[16]；再次，教師的示范優(yōu)美、準(zhǔn)確能博得學(xué)生的欽佩或崇拜，學(xué)生會(huì)將其視為榜樣或偶像去模仿與追求，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而直接或間接影響教學(xué)效果[17]。另外，回歸分析結(jié)果顯示，教師的“智能結(jié)構(gòu)”也能夠預(yù)測學(xué)生的選課決策滿意度，其解釋變異為3%。這個(gè)預(yù)測度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于“內(nèi)在行為傾向性”。說明學(xué)生對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)也比較注重，但沒有對教師教學(xué)行為那樣在乎。然而，這個(gè)結(jié)果也說明了，體育教師所具有的淵博的專業(yè)知識、精準(zhǔn)的語言表達(dá)能力、良好的運(yùn)動(dòng)能力和較強(qiáng)的組織能力能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟體育知識和技能，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而使學(xué)生對選課感到滿意[7,9]。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中體育教師的“情感意志”沒有進(jìn)入回歸方程,對學(xué)生選課決策滿意度沒有預(yù)測效應(yīng)，可能的解釋是學(xué)生在評價(jià)選課決策滿意度的時(shí)候,對教師的教學(xué)語言風(fēng)格、性格特點(diǎn)、處事方式和儀表儀態(tài)等不是特別關(guān)注。首先，由于體育課所具有的特殊性，在體育教學(xué)中主要是以動(dòng)作示范這種無聲的語言形式傳授知識和技能，而不像其他文化課一樣以有聲語言為主傳授知識，也正是因?yàn)轶w育教學(xué)是以行為語言為主，所以學(xué)生對教師的有聲語言是否幽默風(fēng)趣、是否生動(dòng)形象等不是特別關(guān)注,而更多的關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)的準(zhǔn)確程度和優(yōu)美程度，如果教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)準(zhǔn)確、優(yōu)美，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的心理，如果運(yùn)動(dòng)技術(shù)不規(guī)范、不優(yōu)美，學(xué)生就難以觀察和理解動(dòng)作技術(shù)，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼心理，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[13,16,18]；其次，教師樂觀開朗、果斷等性格特征和處事方式，可以縮短師生間的距離，促進(jìn)情感交流，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，然而學(xué)生對教師的性格特點(diǎn)、處事方式并不關(guān)注，學(xué)生可能更多的關(guān)注教師的性格和處事方式對學(xué)生性格和為人處事所帶來的影響，如果教師教會(huì)學(xué)生為人處事的方法和技巧、塑造學(xué)生優(yōu)良的性格，那么就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生吸引力[19,20]；再次，教師注重自己的儀表會(huì)給學(xué)生留下美好的印象，但是學(xué)生對教師是否注重教師自己的儀表并不特別關(guān)注，而更多的關(guān)注教師對學(xué)生儀表的關(guān)注度，如學(xué)生衣著是否端莊、是否符合體育課的要求等[21,22]。

綜上，教師的情感意志是通過教師自己的情感與行為來影響學(xué)生，更多的是注重教師本身的行為，它是體育教師的一種間接的人格魅力，學(xué)生對此并不關(guān)注，因此，對問卷中“教師的情感意志”問題的提問方式要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模粚W(xué)生對教師的智能結(jié)構(gòu)有所關(guān)注，但是對教師的內(nèi)在行為傾向性的關(guān)注度特別高，這是因?yàn)閮?nèi)在行為傾向性是教師對待學(xué)生的態(tài)度，是教師帶給學(xué)生的直接感受，對學(xué)生而言，這是體育教師的直接魅力所在。

綜合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，研究認(rèn)為，面對未來的教育,體育教師應(yīng)全方位構(gòu)建和提高自身素質(zhì)，不僅要關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的本身，更要重視人格魅力的塑造與提升；不僅要用自己的知識、技能去教育學(xué)生,還要用自己的人格魅力去影響學(xué)生、去感染學(xué)生。特別應(yīng)關(guān)注高中體育教師的“智能結(jié)構(gòu)”和“內(nèi)在行為傾向性”的素質(zhì)培養(yǎng)。

3結(jié)論和建議

3.1結(jié)論

3.1.1高中體育教師人格魅力與學(xué)生選課決策滿意度呈非常顯著正相關(guān)。其中情感意志與學(xué)生選課決策滿意度有顯著正相關(guān)；智能結(jié)構(gòu)與學(xué)生選課決策滿意度有顯著正相關(guān)；內(nèi)在行為傾向性與學(xué)生選課決策滿意度有顯著正相關(guān)。

3.1.2研究數(shù)據(jù)證實(shí)了高中體育教師人格魅力對學(xué)生選課決策滿意度會(huì)產(chǎn)生影響。其中主要表現(xiàn)在內(nèi)在行為傾向性、智能結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。而且，體育教師的內(nèi)在行為傾向性對學(xué)生選課決策滿意度有較大的影響。

3.2建議

3.2.1高中體育教師要提升自身人格魅力，用人格魅力來吸引學(xué)生主動(dòng)積極地參與運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而提高學(xué)生選課決策滿意度。

3.2.2有關(guān)教師培訓(xùn)部門要將高中體育教師人格魅力的塑造納入教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作中，通過提高人格魅力來促進(jìn)高中體育教師素養(yǎng)的提升。

3.2.3對高中體育教師人格魅力與學(xué)生選課決策滿意度的研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，提高研究的科學(xué)性。

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·運(yùn)動(dòng)心理學(xué)·

A Relationship between Charisma of High School PE Teacher

and Elective Decision Satisfaction of Student

CHEN Xiao-mei

( P.E.& Arts Group, Yueqing No.3 Middle School, Wenzhou 325600, China)

Abstract:It is explored to high school PE teachers’ charisma and students’ elective decision satisfaction, and their relationships. 245 high school students were surveyed through the questionnaires of high school PE teachers’ charisma and students’ elective decision satisfaction. By the correlation and regression analysis,the results showed high school PE teachers’ charisma positively related to students’ elective decision satisfaction. The intrinsic behavior tendentious and smart structures of high school PE teachers’ have predicted effect elective decision satisfaction of students’, which the intrinsic behavior tendentious of high school PE teachers’ can best predict elective decision satisfaction of students’. In this study, we proposed recommendations on how to improve high school PE teachers’ intrinsic behavior tendentious and students’ elective decision satisfaction.

Key words:high school; PE teacher; charisma; elective decision satisfaction

基金項(xiàng)目：2013年浙江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2013-K47)

文章編號：1004-3624(2015)04-0086-05 1004-3624(2015)04-0077-04 1004-3624(2015)04-0081-05

作者簡介：喬智(1990-)，男，江蘇徐州人，在讀碩士研究生，主要研究運(yùn)動(dòng)心理學(xué). 陳小妹(1976-),女,浙江樂清人，中學(xué)高級,碩士,研究方向：體育社會(huì)心理學(xué)，體育教學(xué). 潘麗萍(1966-)，女，浙江臺州人,副教授，主要從事體育教育學(xué)，心理學(xué)研究.

收稿日期：2015-05-11 2015-03-18 2015-05-20

中圖分類號:G804.85

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A