新建地方本科院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探究

呂杰杰

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 北碚 400715)

新建地方本科院校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探究

呂杰杰

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 北碚 400715)

摘要：新建地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科院校是調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，提升高等教育質(zhì)量的重要舉措。而教育大計(jì)，教師為本，如何實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是新建本科院校能否轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵。文章簡(jiǎn)要回顧了我國(guó)新建地方本科院校師資隊(duì)伍發(fā)展歷程，認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)新建地方本科院校師資隊(duì)伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在一些問(wèn)題，需要通過(guò)引優(yōu)并舉、培轉(zhuǎn)結(jié)合、校企合作和評(píng)價(jià)激勵(lì)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；教師轉(zhuǎn)型；路徑

收稿日期：2015-09-07 2015-04-15

作者簡(jiǎn)介：呂杰杰(1991-)，女，碩士研究生，研究方向：中外職業(yè)教育發(fā)展與比較研究。

中圖分類號(hào)：G648.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：識(shí)碼：A

文章編號(hào)：編號(hào)：1008-6390(2015)06-0107-04

基金項(xiàng)目：江西省2015年度教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(15YB105)(15YB108)

伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求不斷增加，而新建地方本科院校轉(zhuǎn)型以來(lái)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，求大求全，人才培養(yǎng)不能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，造成學(xué)生就業(yè)困難與企業(yè)用工緊缺矛盾并存的現(xiàn)象。為此，2014年，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示：“要引導(dǎo)600所新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)?！币粫r(shí)間，新建地方本科院校如何轉(zhuǎn)型發(fā)展成為了研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，新建地方本科院校自轉(zhuǎn)型以來(lái)將迎來(lái)第二次的大發(fā)展，新建地方本科院校轉(zhuǎn)型涉及培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置調(diào)整、管理機(jī)構(gòu)重組、師資隊(duì)伍建設(shè)等一系列問(wèn)題。而教育大計(jì)，教師為本，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的諸多要素中，如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型成為了推進(jìn)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要課題。

一、新建地方本科院校師資隊(duì)伍發(fā)展歷程回顧

20世紀(jì)下半葉，世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)就是高等教育大眾化，發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)大力發(fā)展高等教育相繼進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才需求的不斷增加，而我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)“精英化”模式成為了制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。伴隨著我國(guó)高等教育管理體制改革的不斷優(yōu)化，高等教育由“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展成為了必然要求。為適應(yīng)這一變化要求，1999年6月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，文件指出“通過(guò)多種形式積極發(fā)展高等教育，到2020年我國(guó)適齡人口的高等教育入學(xué)率從現(xiàn)在的9%提高到15%”。同年，我國(guó)高等教育拉開(kāi)了擴(kuò)招的序幕，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷攀升。為適應(yīng)急劇增加的擴(kuò)招人數(shù)，一大批由專科學(xué)校通過(guò)合并、獨(dú)立升格、成人學(xué)院轉(zhuǎn)制等方式組建而成的新建地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生。截至2011年5月，我國(guó)共建立275所新建地方本科院校[1],實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)層次的第一次轉(zhuǎn)型。其中，教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型又是這些院校轉(zhuǎn)型的重中之重。

通過(guò)考察新建地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)，在第一次轉(zhuǎn)型期，以教育部的本科辦學(xué)水平評(píng)估合格為節(jié)點(diǎn)，我國(guó)新建地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)大致經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段：一是“陣痛期”,新建合并時(shí)期師資隊(duì)伍調(diào)整、適應(yīng)和融合階段，在這一階段，新建地方本科院校一般由?？圃盒：喜?、成人學(xué)院轉(zhuǎn)制等方式組建而成，合并轉(zhuǎn)制后的新建本科院校大多定位為應(yīng)用型、教學(xué)型高校，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，需要對(duì)合并學(xué)校的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和重組，這就必然會(huì)對(duì)原有教師產(chǎn)生深刻的影響，產(chǎn)生“陣痛期”。一些撤并專業(yè)的教師需要進(jìn)行崗位調(diào)整，重新適應(yīng)新的崗位、新的環(huán)境；一些教師需要通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)崗到相近學(xué)科專業(yè)，需要適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；一些教師調(diào)整后盡管與原來(lái)專業(yè)相同，但是需要根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，新的人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)手段以適應(yīng)本科教學(xué)的需要。凡此種種，轉(zhuǎn)型初期需要教師通過(guò)調(diào)整，融合到新的環(huán)境中，適應(yīng)新環(huán)境。二是“優(yōu)化期”，師資隊(duì)伍擴(kuò)充，結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提升階段。為了彌補(bǔ)因擴(kuò)招帶來(lái)的教師數(shù)量短缺，滿足教育部普通高校辦學(xué)水平評(píng)估對(duì)師資數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)的要求，新建地方本科院校在這一階段大量引進(jìn)師資，調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，不斷提升師資質(zhì)量。以黃岡師范學(xué)院為例，轉(zhuǎn)型之初，該校專任教師280人，其中教授僅有5人，僅2001-2005年，學(xué)校就引進(jìn)教師238人，基本滿足本科教學(xué)需求。同時(shí)積極引導(dǎo)教師進(jìn)修和培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)施“名師工程”、“131人才工程”，提升教師綜合素質(zhì)。這一階段，通過(guò)人才引進(jìn)，新建地方本科院校師資數(shù)量、學(xué)位結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)師資質(zhì)量較轉(zhuǎn)型之初有了大幅度提升，基本滿足本科教學(xué)需求。然而，在師資數(shù)量大幅度增加的背后，新建地方本科院校則普遍存在著師資總體質(zhì)量偏低，結(jié)構(gòu)性失調(diào)等問(wèn)題。

二、新建地方本科院校教師隊(duì)伍現(xiàn)存問(wèn)題與表征分析

新建地方本科院校大多轉(zhuǎn)型時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，再加上資金投入不足，人才引進(jìn)困難等原因造成目前師資隊(duì)伍整體質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)失調(diào)等問(wèn)題。

(一)學(xué)歷結(jié)構(gòu)：博士學(xué)歷教師比例偏低，學(xué)歷有待提高

新建地方本科院校大多由兩所或多所?？圃盒：喜⒍鴣?lái)，學(xué)校組建的特殊性決定了新建地方本科院校師資隊(duì)伍的復(fù)雜性，不同的教育對(duì)象和教育環(huán)境造成教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面存在差異，[2]這就嚴(yán)重影響了教師對(duì)學(xué)生授課的整體性、連貫性。我國(guó)新建地方本科院?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍在質(zhì)量上整體偏低、基礎(chǔ)薄弱，其一是因?yàn)檫@些教師學(xué)歷總體偏低，他們以碩士及本科學(xué)歷為主，而博士學(xué)歷教師的比例偏少。其二是因?yàn)檫€有極少部分教師主要來(lái)源于相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)人員，他們雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、連貫性，理論基礎(chǔ)薄弱，因此會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

(二)年齡結(jié)構(gòu)：青年教師比例偏高，“老中青”三代年齡結(jié)構(gòu)梯隊(duì)不合理

高校教師的年齡結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍中處于各個(gè)年齡段教師之間數(shù)量匹配和聯(lián)結(jié)方式狀況。年齡結(jié)構(gòu)反映了教師群體教育、教學(xué)和科研的活力及興衰趨勢(shì)，是一個(gè)關(guān)系到教師隊(duì)伍是否具有旺盛的創(chuàng)造力和生命力，能否發(fā)揮最佳群體效能的重要因素。[3]新建地方本科院校的教師來(lái)源比較單一，主要是高校畢業(yè)生。而從其他單位、社會(huì)崗位任職的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員中調(diào)入的較少，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。具體情況詳見(jiàn)表1。

表1　地方本科院校教師年齡結(jié)構(gòu)狀況(所、人、%)

(資料來(lái)源:教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心網(wǎng)站。)[4]

表1中，單從2004/2005、2007/2008年度看，在學(xué)校數(shù)及教師數(shù)基本相當(dāng)?shù)那闆r下，36歲以下的教師數(shù)量幾乎高于55歲以上教師數(shù)的十倍以上，而高于36~45、46~55中年教師數(shù)量的2~3倍。所以，從總體上來(lái)看，新建地方本科院校教師總體上“年輕化”過(guò)度，中、老年教師與青年教師比例嚴(yán)重失調(diào)，教師年齡結(jié)構(gòu)梯隊(duì)不合理，有待進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整。

(三)能力結(jié)構(gòu)：學(xué)術(shù)型教師比例偏高，“雙師型”教師比例急需提高

新建地方本科院校是我國(guó)本科高校方陣中一個(gè)特殊的群體，其發(fā)展還不夠完善、深入，因而對(duì)這類高校教師質(zhì)量的要求會(huì)更高一些。[5]就目前來(lái)看，該類學(xué)校聘任的教師絕大部分都是剛從高校畢業(yè)的青年教師，不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)術(shù)型為主，注重系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而實(shí)踐應(yīng)用能力相對(duì)較弱；注重理論研究，而研究開(kāi)發(fā)水平較弱；普遍存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。而具有行業(yè)背景或受過(guò)工程科職業(yè)訓(xùn)練的教師比例較小，從企業(yè)或某行業(yè)調(diào)入的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員更是屈指可數(shù)。由此看出，“雙師型”教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量水平上都存在一系列急需解決的問(wèn)題，同時(shí)某種程度上也阻礙了新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。培養(yǎng)“雙師型”教師是新建地方本科院校教師轉(zhuǎn)型中的重中之重，必須從教師培訓(xùn)、教師引進(jìn)、校企合作等方面加大“雙師型”的比例。

(四)評(píng)價(jià)機(jī)制：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一僵化，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制急需制定

教師管理中不容忽視的內(nèi)容就是教師評(píng)價(jià)?！敖處熢u(píng)價(jià)”具體是指對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度和利用教學(xué)資源的情況進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，包括課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)和教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。目前對(duì)新建地方本科院校教師的評(píng)價(jià)方式單一，主要采用的是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)質(zhì)就是一種績(jī)效評(píng)價(jià)，在一定程度上有利于教師的管理，但以功利性、物質(zhì)利益為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式不利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高，容易助長(zhǎng)不良風(fēng)氣；評(píng)價(jià)主體單一，主要依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門的決策評(píng)價(jià)，缺乏教師本身參與評(píng)價(jià)的機(jī)制，第三方組織參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)更是少之又少；對(duì)教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)的內(nèi)容也比較單一，主要依據(jù)“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”而非“服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)”，這就決定了其無(wú)法激勵(lì)教師教學(xué)、科研的熱情，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展是一種嚴(yán)重的阻礙。那么，需要學(xué)校有關(guān)部門制定出合乎教師專業(yè)發(fā)展、激勵(lì)教師教學(xué)熱情的多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、新建地方本科院校教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型的路徑探求

新建地方本科院校是我國(guó)本科院校的重要構(gòu)成部分，它承擔(dān)著大眾化的主體任務(wù),新建地方本科院校規(guī)模、生源等發(fā)生了變化,但大學(xué)內(nèi)部制度變革并未發(fā)生,教育質(zhì)量有所下降。質(zhì)量是高等教育大眾化的生命線,也是高等教育持續(xù)健康發(fā)展的永恒主題。精英高等教育要保障質(zhì)量,發(fā)展大眾化高等教育也不能犧牲質(zhì)量。[6]新建地方本科院校要有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,就必須先有專業(yè)化、高水平的教師。[7]所以，構(gòu)建一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍尤為重要。

(一)拓寬引進(jìn)教師渠道，優(yōu)化現(xiàn)有教師隊(duì)伍，做到“引優(yōu)并舉”

教師隊(duì)伍建設(shè)是新建地方本科院校從層次轉(zhuǎn)型到內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。第一，新建地方本科院校應(yīng)該整頓原有教師，安排老教師定期進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高知識(shí)水平。創(chuàng)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)新進(jìn)教師與優(yōu)秀教師的聯(lián)動(dòng)，對(duì)于愿意繼續(xù)從事教學(xué)的老年優(yōu)秀教師予以優(yōu)待。第二，要加大引進(jìn)新教師的力度，分擔(dān)現(xiàn)有教師的壓力和任務(wù)，創(chuàng)新人才引進(jìn)的模式，如：適當(dāng)提高教師待遇、解決戶口編制、優(yōu)化校園環(huán)境、完善基礎(chǔ)設(shè)施等，吸引更多的新鮮血液注入其中。最后，還可以通過(guò)多個(gè)學(xué)校合作辦學(xué)，建立“教授流動(dòng)站”、優(yōu)秀教師互通、聘請(qǐng)海內(nèi)外知名學(xué)者講學(xué)、社會(huì)企業(yè)單位的技術(shù)骨干作為兼職教師等方式來(lái)增加新教師的數(shù)量，提高教師的質(zhì)量，以滿足教學(xué)及科研的需要。

(二)健全多元培訓(xùn)制度，實(shí)施部分轉(zhuǎn)崗，做到“培轉(zhuǎn)結(jié)合”

“教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)是優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要途徑，也是教師吸收新知識(shí)、開(kāi)闊新視野、提高創(chuàng)新能力的一個(gè)重要載體?！盵8]所以要在增加教師數(shù)量的同時(shí)，注重教師的質(zhì)量。其一，改變?cè)械慕處熍囵B(yǎng)制度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式。學(xué)校應(yīng)對(duì)那些原有水平有待提高的教師以優(yōu)惠政策，以公派的性質(zhì)讓他們?nèi)?guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)修、學(xué)習(xí)，或者參加在職研究生考試，提高學(xué)歷知識(shí)水平，而對(duì)于新引進(jìn)的教師加強(qiáng)職前培訓(xùn)。其二，對(duì)于原有高水平的骨干教師要進(jìn)一步重視，建立“骨干教師幫扶制度”。讓那些有經(jīng)驗(yàn)的教師走在教學(xué)第一線，并作為模范教師起到示范作用，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、交流、共同進(jìn)步的目的。其三，對(duì)于教學(xué)水平不高，又不愿意通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的手段提高的教師實(shí)行轉(zhuǎn)崗分流。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是一種淘汰制度，讓其從教學(xué)崗位轉(zhuǎn)到教輔崗位，激勵(lì)教師不斷完善自己。

(三)深化校企合作，培育“雙師型”教師，做到“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合

新建本科院校的教師大都缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)知識(shí)。這就要求其在教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型中加大對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的力度。首先，新建地方本科院校應(yīng)制訂師資轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，建立培養(yǎng)“雙師型”教師的長(zhǎng)效機(jī)制。建立深入的“校企合作”制度，通過(guò)校內(nèi)、校外的聯(lián)合來(lái)造就“雙師型”教師。德國(guó)在這方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和思考，根據(jù)德國(guó)法律規(guī)定,高職教師需參加繼續(xù)教育,繼續(xù)教育有規(guī)范 、系統(tǒng)的激勵(lì)措施、具體的操作辦法和進(jìn)修內(nèi)容。為了激勵(lì)教師參加進(jìn)修,德國(guó)規(guī)定每4年由各教育督促局督學(xué)對(duì)教師進(jìn)行一次嚴(yán)格考核,并將考核成績(jī)與教師晉升相聯(lián)系。其中去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容,這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去,同時(shí),教師也會(huì)利用其長(zhǎng)期工作和教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問(wèn)題的思路和方法。[9]德國(guó)的這種做法在有利于解決企業(yè)所需的理論智力知識(shí)問(wèn)題的同時(shí)，也方便了教師通過(guò)參與實(shí)踐，提高動(dòng)手能力的需要。其次，校企合作應(yīng)該擴(kuò)大到“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的深度，在鼓勵(lì)教師參加到企業(yè)的實(shí)踐中之外，還要重視科研工作。充分了解企業(yè)需要什么樣的產(chǎn)品、技術(shù)，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)研發(fā)，加大科研的實(shí)用性、實(shí)效性。再次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特色創(chuàng)辦小型的企業(yè)，研發(fā)有學(xué)校特色的產(chǎn)品，這就需要教師真正深入到生產(chǎn)實(shí)踐中，從而不斷提高自身的技術(shù)技能水平，更好地開(kāi)展現(xiàn)實(shí)所需的實(shí)踐教學(xué)。

(四)創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，注重精神撫慰，做到“激撫”結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，新建地方本科院校在教師評(píng)價(jià)上采取的是單一的獎(jiǎng)懲式方式，如：績(jī)效考核、以薪定崗等經(jīng)濟(jì)手段。[10]這種理念滋生了教師以物質(zhì)利益為取向的教學(xué)觀，嚴(yán)重阻礙了教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的步伐。首先，健全評(píng)價(jià)方式。打破教師評(píng)價(jià)以教學(xué)科研為主的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”方式，建立“服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)方式，即教師的教學(xué)成果有多少推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；要更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師提高上升的空間，從“不完美”走向“完美”；加強(qiáng)理論能力和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。其次，多元化評(píng)價(jià)主體。在校方主導(dǎo)評(píng)價(jià)的背景下，應(yīng)加大引入教師自評(píng)，企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)代表的第三方評(píng)價(jià)的力度，以促進(jìn)對(duì)教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)的科學(xué)性。再次，拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容。建立以業(yè)績(jī)和能力為導(dǎo)向,有品德、知識(shí)和能力等要素構(gòu)成的科學(xué)合理的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。從學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)能力、履行崗位職責(zé)和世界貢獻(xiàn)等方面對(duì)教師進(jìn)行全面考察,根據(jù)教師不同時(shí)期工作重點(diǎn)的變化確定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。[11]最后，健全激勵(lì)機(jī)制。管理人員要重視學(xué)校的文化和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足教師精神層面的要求，給予教師成長(zhǎng)的文化激勵(lì)力量，緩解他們的工作壓力，激勵(lì)他們教學(xué)的潛力。

總之，教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型是新建地方本科院校轉(zhuǎn)型中不可忽視的一部分，教師隊(duì)伍力量的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到新建地方本科院校的發(fā)展和未來(lái)。隨著新建地方本科院校的增多，教師的數(shù)量也隨之增多，隨之而來(lái)的就是教師隊(duì)伍建設(shè)中關(guān)于聘任、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等的各種弊端的出現(xiàn)。因而，在教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型中，相應(yīng)地就應(yīng)該構(gòu)建完善的教師聘任、培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗、評(píng)價(jià)及激勵(lì)制度，以保證新建地方本科院校的質(zhì)量，使其更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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[責(zé)任編輯石悅]